小學數學教學論課堂教學的問題與對策

杜啟明

(合肥學院教育系，安徽 合肥230022)

小學數學教學論課堂教學的問題與對策

杜啟明

(合肥學院教育系，安徽 合肥230022)

分析了小學數學教學論課堂教學現狀及存在的問題，提出課堂教學改革的思路與對策。

小學數學教學論;課堂教學;問題;對策

一、小學數學教學論課堂教學中存在的問題

目前，小學數學教學論課堂教學，不能適應小學教師人才培養的需要，存在一些亟待研究解決的問題。從學生學習興趣來說，學生普遍認為這門課理論程度高，抽象性強，不容易聽懂，以至于整體學習興趣不濃。就學生學習動機而言，多數學生學習動機不明確，甚至不知道學了這門課到底作用何在，只能是被動的學習，以至于在課堂上多數學生學習主動性和參與度不強，嚴重影響本課程的教學。

從教師方面看，由于部分教師教育教學觀念陳舊，對教師人才的認識停留在傳統的觀念上，對這門課的教學過分注重理論知識部分的傳授，忽視了對學生教學、教學研究和教學反思等一些教師基本能力的培養。有的教師也嘗試將原有的課程結構進行重新組合，弄成幾個模塊進行教學，而實際上在知識體系上并無創新;再加上教學方法欠妥，教學手段滯后，學生普遍不感興趣，不愿意聽課，結果只要老師一個主導，學生習慣被動地學習，課堂顯得沉悶死板。

由于上述原因，這門課程課堂教學總體效果不好，學生學到的或者說記住的知識局限于書本知識，對課外知識了解甚少。教學過程缺乏有效機制，考核和評價方式單一，學生經常是上課不聽，考試背書，對課程基本內容根本談不上融會貫通。盡管加強實踐教學，培養學生動手能力是培養應用型人才的共同做法，但部分教師卻存在弱化教育實踐環節、輕視專業學習能力等問題。

二、基于應用型人才培養的小學數學教學論課堂教學的探索

針對以上情況，筆者在教學中進行了一些改革嘗試，著力從改變教學觀念、更新教學內容、改革教學方法和創新課堂教學評價和考核的方式等幾個環節入手，注重激發學生的學習興趣，努力發揮學生的主觀能動性，使該課程的教學達到預期的效果。

(一)更新教學觀念，樹立新的課程教學觀作為師范生，畢業后就要承擔起新課程的教學任務，為了完成這一使命，就必須了解有關數學課程與教學方面的知識、方法和技能，樹立正確的數學教學觀念。我在教學過程中注意比較全面地介紹新課改的情況，引導學生深入認識小學數學教學大綱和數學課程標準，深刻分析小學數學課程與教材，有針對性地培養學生樹立課程與教學觀、學生觀、教師觀等基本觀念。為此，在課堂教學中，筆者通過廣泛搜集到的一些有針對性的教學案例讓學生探討和分析，羅列一些新課改中有爭議的話題在課堂上進行討論，比如:一節好的數學課是什么樣的?中國的學生和美國的學生所學的數學有什么差別?如何看待新數運動?通過這些問題的分析討論，使學生理解新課程提出的一些教學理念，增強職業責任感和使命感，培養較強的教師職業素養，為將來走向工作崗位打下基礎。

(二)調整教學內容，適應應用型人才培養需要 小學數學課程論主要解決“為什么教和學”、“教什么和學什么”、“怎樣教”，以及對小學課程的教學評價和對小學數學具體內容的分析與教學。如果按照其章節一一去講，內容枯燥，教學案例也特別少，不能夠引起學生的興趣，更不要說讓學生去主動學習了。因此，應緊抓數學科學自身的內容結構體系，在內容取舍、組織和安排上要遵循一定的原則和規范，突出應用型人才培養的需要。在結合教學目標與應用性的教學特點基礎上，注重整合和重組課堂內容，在理論課教學中突出實踐指導意義，遵循“必需”和“夠用”的原則。我主要采取以下方式:講解法、練習法、演示法和啟發談話法。再根據課程的特點，適當調整教案內容和課時安排。如《數學課程標準》將作為本課的重點來分析，充分發揮教師在課堂中的主導地位。通過對教學內容的精選精講，明確教學重點。同時，創造機會讓學生發揮主觀能動性，進行自學討論，對課程的關鍵內容進行深化認識和實際操作，將理論知識運用到實踐課堂上，對小學數學的教學產生具體印象，儲存小學數學課程相關理論知識。

(三)改革教學方法，探索應用性課堂教學模式 在教學中，筆者借鑒我院的應用性教學的模式，改變傳統填鴨式的教學模式，實現教學過程行動化。以“案例呈現——小組談話討論——集體發言——教師總結提升”這樣的一種教學方式，極大地調動了學生學習的積極性。其中呈現的案例都是經過老師仔細的挑選，課堂中，充分發揮每位學生的主觀能動性，最后教師對其進行點撥和分析，指出不足和值得表揚的地方，幫助學生間接地了解小學數學課堂教學，積累實踐經驗，形成自己的教學風格與教學認識。同時，在教學過程中，注重教學手段的多樣化，進行專題講座，探討小學數學課程改革的進程和經驗;舉辦學習交流會，讓學生交流學習的心得;定期開展試講教學活動，不斷讓學生在理論基礎上把自己聽到的、看到的、學到的轉化成自己的知識和能力。在試講過程中，讓其他同學也參與評議，通過自己的教學反思和他人的評議提出更好的措施，從而利用小學數學教學論的理論知識鞭策自己的實際教學，不斷控制自己的教學行為和提高教學效果。

(四)創新評價考核，加強應用型人才技能培養 在傳統的教學評價模式下，師生關注的只是最后的答案是否正確，學生很少能獲得有關他們學習內容和過程的任何建議或反饋。因此，應用性教育教學的評價更注重使學生的思維過程、解題策略、推理方法等得以表現，并加以正確的評價，這樣學生能夠形成對數學學習的正確預期。我對本課程評價和考核中，創造性地實施了我院倡導的“N+2”考試制度(“N”是教學過程的考核次數，針對每門課程，N大于等于3，占總成績的50%，N可以是小論文、小測驗，可以是小綜述，由主講教師確定。“2”中的“1”是期末考試占總成績的40%，另一個“1”是讀書筆記，占總成績的10%。)。期中的“N”，我設計了以下幾種過程考核方式:課程論文，現場課堂教學、教學觀摩、撰寫教案、聽課評課和期末考試等幾項內容，之所以這樣設計，主要考慮在課堂教學中有意識的鍛煉學生的教師教學技能。期末考試為閉卷考試，試卷分為兩部分，一部分是數學教育的基本理論和課程標的主要內容。另一部分是教學設計部分，分值各占一半。通過這種評價目標多元，評價方式多樣的評價體系的建構，評價結果實現了以定性和定量相結合。同時，評價更注重學生發展進程，重點放在縱向評價，強調學生個體現在和過去的比較，著重于學生成績和素質的增值，不是簡單的分等排序，能更真實地反映以學生為本的課堂教學效果，有效地調動學生學習積極性和主動性，使學生真正體驗到自己的進步。

G623.5

A

1003-8078(2011)05-0152-02

2011-08-16

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.54

杜啟明，男，合肥學院教育系講師。

高校院(系)教學效能管理的理論與實踐研究，項目編號:FIB0070335－A16－04(0400410879)。

責任編輯 袁小鵬