兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

王金禾

(黃岡師范學院文學院，湖北黃岡438000)

兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策

王金禾

(黃岡師范學院文學院，湖北黃岡438000)

小學語文教師兒童文學素養的缺失，以及不能抓住兒童文學的美學特征和文體特征進行教學，是小學語文教學中普遍存在的現象;只有提升小學語文教師的兒童文學素養，在小學語文學教學中抓住兒童文學課文的美學特征和文體特征，才能真正提高小學語文教學的質量。

兒童文學;小學語文教學;現狀;對策

關于兒童文學與小學語文教學的問題早已不是什么新鮮和熱門的話題了，早在新《語文課程標準》頒布實施及新小學語文教材推行使用之際，這一話題就曾經引起過教育界和兒童文學界的廣泛關注和熱烈討論，而且，伴隨著各種討論之聲，各地的小學語文課程改革也曾如火如荼地展開，并取得了令人欣喜的成效。在新《語文課程標準》頒布實施及新版小學語文教材推行使用了近10年的今天，當我們再一次用理性的眼光去審視和盤點今天的小學語文教學現狀時，我們發現，兒童文學在小學語文教學中仍然存在著諸多不足或缺失。本文從小學語文教師和語文課堂教學兩方面對兒童文學在小學語文教學中的現狀作一透視，并就其解決對策進行了探討。

一、兒童文學在小學語文教學中的現狀

(一)小學語文教師的現狀:缺乏應有的兒童文學素養 語文學科的性質決定了語文教師必須具備一定的文學素養，對小學語文教師而言，是否具備應有的兒童文學素養則顯得尤為重要。因為在小學語文教材中，有70%以上的課文是兒童文學作品，小學語文教師兒童文學素養的高低直接決定著小學語文教學質量的優劣。然而，長期以來，小學語文教師缺乏兒童文學素養的現象普遍存在。10年前，隨著新版小學語文教材的推行使用和兒童文學在小學語文教材中資源地位的大幅度升級，這一問題曾嚴峻地凸顯出來。為解決這一問題，語文教育界和兒童文學界曾共同努力，合力采取了一系列舉措，如部分師范院校恢復或增設了兒童文學課程，一些教育機構組織了各種規模的兒童文學培訓班等。這些舉措，對于提升小學語文教師兒童文學素養的確起到過一定的作用。但是，我們發現，這些努力對于從整體上提升廣大小學語文教師的兒童文學素養仍是遠遠不夠的。目前，小學語文教師缺乏兒童文學素養的現象仍然普遍存在。

筆者通過對湖北黃岡地區部分縣市小學語文教師兒童文學素養情況的調查發現，小學語文教師普遍缺乏兒童文學素養的現象在該地區仍然較為嚴重地存在。調查結果顯示，職前比較系統接受過兒童文學學習的教師仍然寥寥無幾，職后接受過兒童文學培訓和通過自學掌握有一定兒童文學知識的人數比幾年前略有增加，但仍然為數不多，所占比例不大，大部分教師職前既沒有接受過兒童文學的學習，職后又沒有接受過任何相關的培訓，也沒有自學過兒童文學的有關知識。這些語文教師兒童文學素養的缺失主要表現在以下四個方面:第一，缺乏兒童文學理念以及現代的兒童文學觀。缺乏兒童文學理念及正確、現代的兒童文學觀仍是一個普遍的現象。第二，缺乏兒童文學的理論素養。不少教師的兒童文學理論知識缺乏，對諸如兒童文學的內涵、美學特征、體裁形式及特征、功能價值等這些基本的兒童文學知識知之甚少。第三，兒童文學作品的閱讀視野狹窄。調查中發現，絕大多數小學語文教師兒童文學作品的閱讀視野狹窄，兒童文學理論知識缺失以及閱讀視野的狹窄，使得不少教師對兒童文學作品的感悟能力、審美鑒賞能力比較低下。

(二)小學語文課堂教學的現狀:不能抓住兒童文學的特征進行教學 兒童文學在小學語文課堂教學中存在的突出問題主要表現有:

1.沒有抓住兒童文學的美學特征進行教學。因為特殊的讀者對象，兒童文學作品擁有不同于成人文學的獨特藝術個性和美學品格。但是由于語文教師兒童文學素養的缺失，導致了對兒童文學獨特美學個性的無知和漠視，使得教師在講授兒童文學課文時不能抓住兒童文學課文的美學個性進行教學。這主要表現在三個方面:第一，兒童文學課文教學的工具化。不少教師將兒童文學課文視作非兒童文學課文進行教學，采用傳統的“字詞句篇”的教學方法，將教學重心放在對字、詞、句、意的認讀講解，及結構層次的分析、思想意義的歸納上，使兒童文學課文的教學完全工具化，去審美化。第二，兒童文學課文教學的成人化。把兒童文學作品完全視同成人文學作品，用分析成人文學作品的思路和方法分析兒童文學作品，用成人的心理和思維去對待兒童文學作品中的人和事，用成人社會世俗、功利的觀念去解讀兒童文學作品的主題和內涵，使兒童文學課文的教學成人化和功利化。

以上諸種現象導致的結果至少有二:第一，使充滿兒童情趣的兒童文學課文被分解得支離破碎，剝離掉了兒童文學課文的審美性，使小學語文教學的審美教育作用難以實現。第二，把理應為情趣盎然的課堂教學變成了枯燥乏味的說教，使語文課堂失去了應有的活力，使學生喪失了學習語文課的興趣。

2.不能抓住兒童文學的文體特征進行教學。兒童文學文體意識的淡薄、文體知識的缺乏，使得不少小學語文教師在教學過程中習慣性地將不同體裁的兒童文學作品視作同一種體裁，納入同一種教學模式，用千篇一律的方法進行教學。如對兒歌和兒詩這兩種文體的教學處理，很多教師就存在偏差和失誤，把它們當做同一種文體并用同一種教學模式進行教學的現象很普遍。再如對童話這一文體的教學，許多教師能把握它的“敘事性”、“故事性”、“虛構性”、“幻想性”、“夸張性”等文體特征，但對于更深入的文體知識內涵就比較欠缺。如對童話“夸張”的理解，很多老師就很不深入，甚至出現錯誤，很多教師將童話中的“夸張”當做其他文學形式中普遍通用的一種修辭技巧，而沒有認識到童話中的“夸張”不是語言修辭層面上的所謂修辭技巧，而是寫作范疇的一種表現手法，它是童話必用的一種表現技巧，童話的幻想依賴于夸張而得以實現和彰顯。而且，童話中的夸張是一種強烈的、極度的、全方位的夸張，它滲透在作品的各個環節之中，包括故事情節的營構、人物形象的刻畫、環境的設置、氣氛的渲染、細節的描寫等方面。對童話“夸張”理解的失誤，直接影響到教師對童話課文“幻想性”文體特征的理解和把握，如在分析課文時過于注重微觀的分析理解，而不善于從宏觀上把握駕馭，對細節的分析過于具體化，對人物言行的評判追求真實可信，對童話內涵的理解過于世俗化，其結果是導致童話想象張力和想象空間的被擠壓。而想象就是童話的翅膀，童話如果失去了想象，如同折斷了翅膀，就不能在學生的心空中飛翔。

二、兒童文學在小學語文教學中的對策

(一)提升語文教師的兒童文學素養 欲要真正發揮兒童文學在小學語文教育中的人文教育作用，加強語文教師的兒童文學素養是關鍵。那么，如何提高小學語文教師的兒童文學素養呢?

1.樹立正確的兒童文學理念，建立現代的兒童文學觀。小學語文教師要自覺樹立正確的兒童文學理念，建立現代的兒童文學觀。首先要比較全面而深入地領會兒童文學的精神內涵，樹立正確的童文學理念，建立與現代先進的兒童觀、兒童教育觀相一致的兒童文學觀。要確實把握兒童文學是“現代社會為滿足兒童的獨特精神需求和成長而專為兒童創作和提供的特殊文學品種”這一深刻內涵。對于這一概念，我們要明確以下三點:第一，兒童文學是文學大系統中之一種，與其它所有的文學形式一樣，它是通過語言來塑造藝術形象，表達作家對生活的體驗和感受的語言藝術;第二，兒童文學是“兒童”的文學，其讀者對象是未成年的兒童，而兒童是獨立的精神個體，有著特殊的精神需求和審美需求，兒童文學就是成人為滿足兒童的這些精神需求和審美需求而創作的文學，它對于兒童的精神及心靈的成長“具有審美、認識、教育等多種功能和價值”;第三，由于兒童在年齡、生理、心理、思維、審美趣味等方面具有特殊性，所以兒童文學在藝術構成上“是以兒童心理特征為依據和標準”，具有“獨特的藝術個性”，具有“適合兒童接受”并為兒童“喜聞樂見”的藝術形式。［1］(P3－4)

2.大量閱讀優秀的兒童文學作品，提高對兒童文學的感悟能力和審美鑒賞能力。小學語文老師要提升自己的兒童文學素養，還要閱讀大量的中外優秀兒童文學作品。在中外兒童文學的發展進程中，產生過大量優秀的兒童文學作品，如我國兒童詩人張繼樓、任溶溶的兒歌和兒詩，曹文軒的兒童小說、張天翼、鄭淵潔的童話;意大利作家羅大里、瑞典作家林格倫、英作家劉易斯、日本作家黑柳徹子的童話等，這些優秀的兒童文學作品滲透著作家對兒童的理解和認識，教師通過閱讀這些優秀的兒童文學作品，不僅能拓寬自身兒童文學視野，豐富對兒童文學的感性認識，提高對兒童文學的感悟能力和審美鑒賞能力，提高兒童文學課文的教學能力，還能幫助教師進一步認識兒童、走近兒童，不斷調整、校正對兒童的認識。

小學語文教師只有在樹立了正確的兒童文學理念和兒童文學觀、具備了系統的兒童文學理論知識和豐富的兒童文學作品的感性閱讀經驗，才能正確對待和處理教材中的兒童文學課文，小學語文教學才有可能達到理想的教學效果。

(二)抓住兒童文學的美學特質和文體特征進行教學

1.抓住兒童文學課文的美學特質進行教學。兒童文學的美學特質是指“兒童文學的基本審美特征或藝術品性”，與成人文學相比，兒童文學最為獨特的美學特質是兒童情趣。

處于人生黎明時期的兒童，生命呈現出最本真最自然的狀態，他們思維獨特、想象豐富、思想單純、感情純真，兒童情趣就是兒童的“想象、思想、感情等心理狀態及與之相應的行為、語言在文學作品中的藝術反映。”［2］(P287)兒童文學作品中的兒童情趣對兒童讀者能產生強烈的吸引力，對兒童的身心成長能產生積極作用。當兒童閱讀到富有兒童情趣的文字時，就會產生快樂、激動、向往、渴求等積極的情感體驗，而這一情感體驗的過程，就是兒童文學對兒童悄然產生影響的過程。正如兒童文學前輩陳伯吹所說:“只有當孩子們因了作品的藝術興趣，誘發了內心的快樂和共鳴，縱聲地大笑，或是會心地微笑的時候，才能敞開心門讓作品中的教育意義得到暢通無阻地登堂入室，發生深刻的作用。”［3］(P23)這里的“藝術興趣”，指的就是兒童情趣。因此，我們說，小學語文教學能否激發學生的學習興趣和熱情，抓住兒童情趣是一個關鍵。

那么，教師如何把握兒童文學課文中的兒童情趣呢?首先，教師要善于發現和挖掘課文中的兒童情趣。兒童情趣總是滲透在課文的內容之中，有的是通過兒童的心理活動、語言、神態、行為動作、處事方式等方面表現出來，有的是通過戲劇化的兒童故事情節和兒童生活細節表現出來，有的則是蘊含在對兒童純真美好情感的抒發之中，有的是從以上諸多方面同時表現出來。如人教版第四冊中的《媽媽的愛》一文，其濃郁的兒童情趣就是通過“夏夜打扇、雨中送傘”等幾個充滿生活情趣小事的描寫及對兒童純真美好感情的抒發而表現出來。小學語文教材中收錄的兒童文學作品中，有不少洋溢著濃郁兒童情趣，如人教版第二冊中的《小狐貍賣空氣》、《六個孩子七個坑》、《小猴子下山》、第三冊中的《撈月亮》，第五冊的《小攝影師》等，它們的教學，都需要教師站在兒童的立場上，從兒童的角度出發，用兒童特有的思維去思考，用兒童特有心理去體會，用睿智的眼光去發現挖掘。其次，教師還要善于以兒童情趣作為突破口，設計合理可行的教學方案，引導學生體味作品中的兒童情趣，激發學生的童心，體驗學習的快樂。

2.抓住兒童文學課文的文體特征進行教學。抓住兒童文學課文的文體特征進行教學對于小學語文課堂教學來說也是至關重要的，那么，教師怎樣才能做到抓住兒童文學的文體特征進行教學呢?

首先，要了解兒童文學文體系統的構成及分類情況。由于讀者對象的特殊性，兒童文學文體系統的構成與成人文學不同，兒童文學文體形式更為獨特，其劃分也更加細致，有兒歌、兒詩、童話、兒童寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學文藝等多種體裁形式。教師應該了解這些文體形成的內外部因素、分類形成的特點、分類的依據、原則和方法等。第二，要了解和掌握各種文體的特點、相互之間的區別及其與相應的成人文學文體的區別。與成人文學相比，兒童文學的各種體裁在形式、語言、風格特征等方面都有著鮮明的獨特性。如兒童文學的兒歌、兒童詩與成人文學的詩歌同為韻文類文體，都講究語言的音樂美，但兒歌和兒童詩對語言的音樂美的要求更高，而且在用韻和節奏等方面都表現出與成人詩歌不相同的風格傾向。同時，在兒童文學文體系統內部，二者也有明顯區別:從側重點上看，兒歌側重于“歌”，兒童詩側重于“詩”;從寫作目的上看，兒歌側重敘事，強調的是游戲娛樂、對日常事物的認知、語言能力的培養等外在的作用，兒童詩則注重寫意和抒情，強調的是從內在對兒童心靈、情感進行陶冶;從語言運用風格上看，兒歌講究語句的順口自然，追求“俗”味，兒童詩遣詞造句更為凝練，講究“雅”趣;從對音樂美追求的程度和表現方式上看，兒歌更為追求音樂性，且其音樂性鮮明地表現在外在形式上，如和諧的音韻，整齊的句式，自然天成的節奏等，兒童詩的音韻、句式、節奏則都較為自由，其音樂性主要體現在內在情感的流動之中。第三，教師要善于根據兒童文學的文體特點，選擇不同的教學方法。既然不同體裁的兒童文學有著不同的特點，那么在教學實踐中，就應該針對不同的體裁的課文設計出不同的教學重難點和合理的教學方法。例如兒歌和兒童詩的教學，因為同為韻文體，就應該抓住韻文的特性進行教學，教學方法可選擇頌讀法，以引領學生感受作品的音樂美。但因為二者文體特征不同，教學的側重點和方法就應該有所不同。一般地說，兒歌的教學重點可放在語言訓練上，教學方法可選擇“念唱”與游戲相結合的形式，讓學生在游戲活動的快樂中充分感受到誦唱兒歌的趣味。兒童詩的教學重點應該放在對意象的理解領會和詩歌想象空間的拓展上，教學方法可采用反復誦讀與播放音樂、圖片等輔助手段相結合的方法。誦讀的形式可以是多種多樣的，如教師范讀、教讀、配樂朗誦、學生分角色朗誦或分組比賽朗誦等，播放音樂、圖片不僅能夠為學生營造一個詩情畫意的氛圍，而且音樂和圖片能對學生的視聽器官進行刺激，從而激發學生的審美想象力和創造力。

抓住兒童文學課文的美學特質和文體特征就等于找到了課文教學的核心所在，就能把握不同體裁的兒童文學課文的內在底蘊和精神實質，找到語文教學的突破口，兒童文學課文的審美教育功能才能充分發揮。

［1］方衛平，王昆建.兒童文學教程［M］.北京:高等教育出版社，2009.

［2］五院校合編.兒童文學概論［M］.成都:四川少年兒童出版社，1982.

［3］陳伯吹.兒童文學簡論［M］.武漢:長江文藝出版社，1982.

G623.2

A

1003-8078(2011)05-0147-03

2010-12-15

10.3969/j.issn.1003－8078.2011.05.52

王金禾(1966－)，女，湖北羅田人，黃岡師范學院副教授，碩士。

湖北省教育廳項目，項目編號:07BY026。

責任編輯 張吉兵