論民辦高校青年教師師德建設

□文/王鑫宏 趙振鵬

論民辦高校青年教師師德建設

□文/王鑫宏 趙振鵬

青年教師的師德建設是民辦高校應該非常重視的一項工作。當前，民辦高校青年教師在師德方面還有一些亟須改善的方面，造成這種現象的原因既有社會的因素也有民辦高校和教師個人的因素。民辦高校可以通過建立導向、培訓、評價、激勵及監督等五大機制來開展青年教師的師德建設。

民辦高校；青年教師；師德建設

師德是指教師在從事教育工作中逐步形成的道德觀念、道德情操、道德行為和道德意志，是教師從事教育工作時所遵循的行為規范和必備品質。所謂“百年大計，教育為本”，教育發展教師為本，教師素質師德為本。近幾年，隨著國家大力發展高等教育事業，高校招生規模不斷在擴大，高校教師隊伍也在快速膨脹，每年有大批青年教師走上講壇，擔負起高校教學管理任務。這種狀況在民辦高校更為突出。據統計，35歲以下青年教師在民辦高校教師隊伍中的比重多在半數以上，有的學校或學院青年教師已占到80%左右。青年教師日益成為民辦高校教師隊伍中的主力軍，青年教師關系著民辦高校的可持續發展，更關系著高等教育的神圣使命，因此如何加強青年教師的師德建設應該成為當前民辦高校認真思考的問題。

一、民辦高校加強青年教師師德建設的重要性

1、促進民辦高校科學發展的必然要求。良好的師德師風是帶動校風學風建設、促進優良校風學風形成的關鍵，而有了良好的校風學風，才能促進高校又快又好地發展。青年教師是民辦高校師資隊伍的主體，是民辦高校持續發展的決定性力量。青年教師的師德決定著民辦高校能否健康可持續發展。

2、履行高等教育神圣職責的必然選擇。教師是人類靈魂的工程師，是科學知識的傳播者，是學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系學生的健康成長，關系到國家和民族的前途命運。在民辦高校，這些與學生年齡相仿、思想活躍的青年專職教師很容易成為大學生們效仿的對象，他們的理想信念、道德品質、道德情操、人格魅力、學識學風等直接影響著大學生的思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成。因此，青年教師的師德不僅關系著培養高素質人才的問題，而且直接影響到社會主義現代化建設事業的進步與發展。

3、促使青年教師健康發展的必經途徑。教師具備良好的職業道德可以使自己明確教師在社會中的地位與作用，增強工作責任感。如果一個青年教師不注意自己的師德修養、不積極進取，就難以樹立起為人師表的崇高形象，難以成為合格的高等教育者，更不可能促進社會整體精神面貌的變化，就有可能被學校和社會淘汰。

二、民辦高校青年教師師德現狀

當前，民辦高校青年教師的師德總體來說是健康的，但還是有一些青年教師在師德上存在一些不足。

1、政治素質不高。民辦高校中，一些青年教師沒有系統接受過馬克思主義理論教育，也沒有系統學習過高等教育理論，缺乏師德的基本知識和嚴格的職業訓練。他們所掌握的馬克思主義基本理論觀點并沒有內化成堅定的信念，沒有形成馬克思主義的立場、觀點和方法，在政治上還很不成熟。甚至少數青年教師存在個人主義、享樂主義、拜金主義思想，價值評價標準上呈一定彈性，是非觀念模糊。

2、職業認同不足。部分民辦高校青年教師沒有把自己看作“人類靈魂的工程師”，而是把教育工作看作自己的一種謀生手段。因此，有的教師不潛心于對教育思想、教學內容、教學形式和方法的研究與創新，存在不思進取、得過且過等現象；有的教師工作敷衍了事，備課不充分，上課照本宣科，只注重課時數量，不注重教學質量；有的教師思想不穩定，熱衷于跳槽或搞兼職，將個人的主要精力放在了教學之外，忽略了本職工作。

3、育人意識淡化。一些民辦高校青年教師在教學實踐中只滿足于課堂教學，只顧完成教學任務，只注重傳授知識，而對學生的思想道德教育不甚關心，片面地認為教師的職責就是教書，沒有把育人作為應盡的責任。由于教師與學生交流時間少，很難掌握學生的思想動態和他們關心的熱點、難點問題，也就不能有的放矢地對大學生進行教育引導。

4、科研意識不足。民辦高校青年教師缺乏科研意識，很多青年教師忙于上課而無暇顧及科研，也有一些青年教師認識不到科研的重要性，不會主動去做科研與教研，搞科研往往成了晉升職稱時的被動選擇。而在搞科研時也存在一些青年教師學風浮躁、急功近利，態度不嚴謹，偽造數據，抄襲剽竊，甚至以錢物或其他方式換取他人學術成果等現象。

5、師表意識淡薄。部分民辦高校青年教師師表意識淡薄，缺乏自尊、自重、自愛精神，難以起到表率作用；有的教師自由散漫，遲到早退，儀表不整，舉止粗俗；有的教師接受學生宴請和貴重禮品，考試時送“感情分”、“禮物分”；有的教師文人相輕，在學生面前有意無意地貶損其他教師；還有的教師利用課堂發泄對社會的不滿情緒，不注意自己言行對學生的影響等。

三、影響民辦高校青年教師師德建設的原因

1、社會因素。當前，我國正處于社會變革與轉型期，面臨市場經濟大潮和中西方文化撞擊。許多傳統的道德觀念受到沖擊，整個社會的道德出現許多新變化，使人們產生種種迷茫和困惑；社會上一些不健康、不文明、不道德的風氣也在沖擊著高校校園；使得教師的傳統價值觀受到挑戰，日益多元化，甚至滋生了一些不良傾向。

完善了基層水利服務體系。已成立市縣級專職水政監察機構52個、水利公安機構41個。2 816名水利員劃轉到縣級水利部門統一管理，新建庫房706處；選聘村水管員8 920名、庫管員1 198名。建立了農村水利工程和資產村級檔案、鄉級臺賬和縣級總賬，并報市備案。

2、學校因素。師德建設是個系統工程，學校要有規范科學的管理體系。但在民辦高校中，有的學校往往只注重硬件的建設，對師德建設重視不夠。

（1）培訓機制不健全。當前，很多民辦高校處于規模擴張期，對教師只重利用、不重培養，其中也包括師德素養。這種態度使民辦高校在師德培訓上大多流于形式。如，在青年教師培訓上，過多強調的是對學校的忠誠度，忽略了對其進行教師師德方面的培訓。也有些院校，雖然也有一定的師德建設規章制度，但大多脫離現實，或者操作困難。

（2）評價機制不科學。目前，許多民辦高校在師德評價方面還流于形式，內容比較空泛。師德未能真正成為教師考核的重要依據。教師在晉升職稱、工資調整時，學校多是憑借其科研成果、課時數等硬件，而對其職業道德則科學量化要求，在這種導向下，勢必造成青年教師師德觀念淡薄。

（3）激勵機制不明確。當前，一些民辦高校缺乏對青年教師的激勵措施。由于民辦高校師資隊伍的特點，高職稱、高水平的教師都是從其他高校退休下來的老教師，而青年教師職稱低、教學科研能力整體較薄弱，所以在校內的各種先進評選中，如優秀教師、先進工作者、德育標兵等，青年教師很難有所收獲，這種激勵格局很難給青年教師帶來激勵作用。

（4）保障機制不完善。由于當前一些國家政策的限制，民辦高校教師教職工待遇方面都落后于公辦院校，尤其是青年教師，他們的資歷較淺，工資水平相對較低，經濟壓力大，社會認同度低。而一些民辦高校把教師自我提高的需求誤以為增加了辦學成本，為了減少投入，未能體現“事業留人、感情留人、待遇留人”的基本承諾.尤其是最重要的“事業留人”未起作用，造成部分民辦高校青年教師始終抱著“打工心態”和“過客心理”，這都不利于青年教師師德素質的提高。

四、加強民辦高校青年教師師德建設的措施

1、建立正確的導向機制。民辦高校青年教師師德建設首先要建立正確的導向機制，這種導向機制包含兩方面：一是政策導向機制。民辦高校應建立和完善促進師德建設的規章制度，通過規章制度的導向促進學校教學管理改革、科研管理改革、分配制度改革等，以形成有利于教書育人、端正學術風氣、規范學術行為的制度環境和良好氛圍；二是社會輿論導向機制。民辦高校應通過各種方法呼吁各級教育主管部門和社會改變對民辦高校的歧視，進一步大力宣傳民辦高校的社會地位和歷史功績，展現民辦高校教師的風貌，以此增強廣大民辦高校教師的光榮感、責任感和使命感，激發教師（尤其是青年教師）教書育人和為民辦高等教育發展盡職盡力的熱情，促進良好師德師風和尊師重教的良好社會風尚的形成。

2、建立完善的培訓機制。加強對青年教師的師德培訓是民辦高校青年教師師德建設的重要環節，民辦高校應轉換觀念，摒棄為節省辦學成本而忽略教師培訓的錯誤觀念。民辦高校對青年教師的培訓內容，首先要提高青年教師的思想政治素質。民辦高校要指導和要求青年教師認真學習黨和國家的方針政策，尤其是社會主義核心價值體系的學習，使其內化為自身的基本素質。其次是培訓教師的職業道德素質。民辦高校要培養青年教師具備正確的職業理想和高尚職業道德。再次是對培訓青年教師的業務能力，引導青年教師走教學科研相結合的職業發展道路。這些內容必須通過一定形式的培訓來進行，民辦高校可以采取以下的培訓形式：首先，搞好青年教師的崗前培訓工作，把好入口關。民辦高校對新進青年教師開展包括師德培訓在內的崗前培訓，并嚴格考核，把是否熟悉和掌握師德理論作為上崗的重要依據，比如我國民辦高等教育的領航者——黃河科技學院，每一年都對新聘青年教師進行崗前培訓，其中對青年教師進行“黃科大精神”的培訓是一個亮點，“開拓、拼搏、實干、奉獻”的“黃科大精神”對青年教師的師德建設具有極其重要的指導作用；其次建立教師崗位培訓。民辦高校應定期開展青年教師崗位培訓，這種崗位培訓即要求校內定期常規性的培訓，還要一方面派送青年教師的優秀代表到校外取經；另一方面邀請校外專家到校對青年教師的發展提供指導，以幫助青年教師更新觀念，明確師德要求，增強教師的職業責任感。

3、建立科學的評價機制。科學的評價機制對促進青年教師師德的不斷完善起著重要的保障作用，因此民辦高校要以相關文件為依據，建立科學的師德考核體系。民辦高校應在教師考核的過程中將師德考核指標具體化和量化，重點考核教師的職業道德狀況、教學態度、育人效果，形成優秀、良好、合格、不合格四個等次，考核過程要真正做到公平、公正、公開，并對考核結果進行公布，獎優懲劣，只有這樣才能有效地促進教師、尤其是青年教師師德水平的提高。

4、建立有效的激勵機制。民辦高校要促進青年教師師德建設，還應制定一套有效的激勵機制。建立有效的教師師德激勵機制，可從以下幾個方面著手：一是重視情感激勵機制。青年教師剛走上工作崗位，在管理上更應注重情感激勵。學校領導應尊重、理解、關心、信任青年教師，既要在政治上給予關心、生活上給予關懷，又要在工作中為他們提供機遇，使他們獲得成就感。這樣，才有利于激發他們的工作熱情，才有助于培養他們的高尚師德。二是要建立公平激勵機制。高校青年教師作為“社會人”不但與本校的教師進行比較，同時也與其他行業進行比較。比較中所產生的不公平感會使一些青年教師情緒低落，一方面會影響工作積極性，影響教學質量；另一方面產生辭職、“跳槽”等行為，影響到學校教學秩序的正常運轉和學校的師資隊伍建設。因此，在高校管理中必須建立起分配標準公平、分配程序合理和競爭公平的公平激勵機制。三是要建立榜樣激勵機制，民辦高校可以通過評選先進模范典型的方法，對認真履行師德義務表現優秀的教師授予師德標兵、優秀教師、先進教育工作者、德育先進個人等榮譽稱號，并進行表彰和宣傳報道，營造良好的輿論激勵氛圍。

5、建立健全的監督機制。監督機制對教師的師德狀況起著督促和制約作用，因此民辦高校青年教師師德要有良好的成效必須要建立健全的監督機制。健全的監督機制主要表現在：一是把師德建設納入教師的考核體系，把教師的思想政治素質、道德品質作為教師各種考核的必備條件，對師德方面出現問題的教師實施一定的懲戒措施；二是建立科學完備的師德檔案，把師德表現作為教師職稱評定、晉級、工資晉升、進修和評優等的首要參考，對師德評價不合格者，在教師職務評聘、晉升等方面實行一票否決；三是構建師德建設監督體系，民辦高校可以通過領導、教師、學生以及信息網絡等渠道建立多層次的師德監督體系。通過領導和教師聽課、教師互評、教研室評議、學生評議等，及時把握每位教師遵守師德規范的情況，并針對個別教師出現的問題及時加以解決。

總之，民辦高校加強青年教師的師德建設具有一定的現實性和緊迫性，筆者通過自身的理解提出了相應的對策，希望能夠起到一定的借鑒作用。

[1]竇錦偉.論我國民辦高校教師隊伍現狀及對策[J].黎明職業大學學報，2009.4.

[2]劉智，邵小慧.對民辦高校青年教師師德建設的幾點思考 [J].海口經濟學院學報，2009.4.

G 647

A

（作者單位：黃河科技學院）