論對貧困大學生的精神資助

姜旭萍,王 麗

(1.湖北省學生資助管理中心,湖北武漢 430071;2.黃岡師范學院政法學院,湖北黃岡 438000)

論對貧困大學生的精神資助

姜旭萍1,王 麗2

(1.湖北省學生資助管理中心,湖北武漢 430071;2.黃岡師范學院政法學院,湖北黃岡 438000)

對高校貧困學生資助工作中的“精神資助”問題展開研究,對當前貧困生精神資助工作中的不足進行了分析,對提升貧困生精神資助效果的方法以及需要注意的問題進行論述。

貧困生資助;精神資助;方式方法

對家庭經濟困難學生助學扶志是體現教育公正公平、維護高校和社會穩定的重要舉措,也是高校人才培養的一個重要內容。當前,中央和各級政府、高校均高度重視家庭經濟困難學生資助工作,從“教育公平工程 ”、“民心工程 ”、“人才培養工程”、“和諧校園工程”的高度來認識高校家庭經濟困難學生的資助工作。高校作為資助工作的重要主體之一,以加強家庭經濟困難學生思想政治教育為抓手,以解決學生的實際問題為主要途徑,確立“助學育人”的工作理念,做到教育與資助并舉,資助與扶志并重,幫助經濟困難大學生順利完成學業、成長成才,已經成為高校貧困生資助工作的主旋律。

一、貧困生精神資助工作的現狀與不足

高校貧困生在高校學生教育管理中往往被視為一個特殊群體,準確地把握其思想狀態、心理狀態、學習、生活狀態和發展狀態,能夠增強資助工作的主動性、針對性和實效性。當前,大部分貧困生能正視自己的困難,學習勤奮刻苦,性格開朗,自立自強,有強烈的進取精神和勤勞質樸的品格。但仍有部分貧困生在思想、認識和行為方面存在偏差。要解決這些問題,僅僅經濟扶貧是不夠的,我們有必要認識到在經濟資助的同時加強精神資助的重要性和必要性。

貧困生與其他非貧困生相比較,在經濟狀況、社會背景、成長道路、生活態度等方面有著明顯的差異。一些貧困生家處偏遠山區或貧困山鄉,經濟窘迫、信息閉塞、文化落后的現實和差距往往使他們產生自卑、人際敏感、抑郁、孤獨、心理失衡、憤世嫉俗等問題,從而難以適應大學生活,和較好地完成其社會化的過程。由貧困帶來的學業、能力、就業上的弱勢地位給貧困大學生帶來較之一般同學更大的壓力,應對不好就極易陷入困惑和迷茫,不利于他們的發展和成長。與此同時,在貧困生認定工作中出現的一些認定不準確、民主評議不夠客觀的現象,部分受助學生產生“等、靠、要”的依賴思想,這些都對貧困生以及一般學生思想上產生了較大的負面影響,使他們對于“公平”、“誠信”、“和諧”等社會基本價值形成了一些誤解,不利于他們形成正確的人生觀、價值觀。

當前,高校貧困生資助特別是精神資助工作存在一些需要關注的問題。

一是對高校貧困生資助特別是精神資助工作普遍存在認識不足、工作不到位的問題。

當前,在高校,學生資助中心作為資助工作的專門機構起樞紐作用,學校其他相關部門如財務處、教務處、后勤服務中心等協助工作,基層院系學生工作辦公室發揮基礎支撐作用。這樣的體系基本涵蓋了高校學生資助工作的幾個層面,但在實際工作中,貧困生資助工作任務還是集中落在具體承擔學生資助工作事務的人員身上。他們的工作事務性強,不少人只是將工作重心落在物質資助上,因為這是實際完成工作,也可用數字來說明工作業績和成效,故而忽略了精神資助;還有一部分工作人員對精神資助是認同的,但他們的認識還只局限在做做宣傳,搞搞活動,簡單地樹樹典型上,工作容易應付和浮在表面。

二是缺乏相應配套制度的支持。首先,是資助隊伍建設方面。學生資助工作的有效開展,隊伍建設是關鍵。高校應當出臺相關規定,建設一支層次分明、結構合理、專兼結合、優勢互補的學生資助工作隊伍,包括全校學生資助工作領導小組、學生資助工作顧問 (對外聯絡、培訓工作高級顧問等)、編制內專職人員、臨時聘用專職人員、學生助理等;其次,包括家庭經濟困難學生認定、國家獎助學金的管理與評審、學生家庭經濟情況調查與跟蹤制度等方面的制度和規則還有待進一步明確和規范;再次,對于資助工作的評價機制有待進一步完善,不光要制定資助人數、資助金額等物化標準,還應當從資助工作結構、人員、工作開展層面、學生評價、社會反響等各方面進行考評。有了這些配套制度的規范和支持,精神資助才不是一句空話,不是完全隱性的,才有可能做到方向明、影響正、效果好。

精神資助往往體現為一個個活動,如:一次貧困生自強演講活動、一個誠信還貸主題征文活動、一次優秀困難學生事跡報告會,等等。這樣的活動在貧困生資助工作中是必須的,但如果缺乏精神資助的核心理念和一以貫之的資助育人體系,精神資助工作就缺乏持續性和穩定性。此外,資助育人也是“育心”,資助工作一旦僅僅被詮釋為一項活動、一種宣傳、一定效果,是很難打動人心的,也缺乏感召力、滲透力,更不可能起到良好價值觀的塑造作用。

二、提升精神資助效果的方法研究

強調貧困生資助中的精神資助,是要把資助與育人結合起來,增強助學工作的人性化和教育功能,推動助學工作向縱深發展。筆者認為,精神資助應強調助學過程的育人化、全員化、全程化、系統化和多元化,以此來實現和提升精神資助的效果。

(一)開展貧困生教育工作時要處理好一般與特殊的關系 精神資助是一種理念,是將教育與資助并舉,資助與扶志并重。在精神資助的方式方法上,首先要處理好特殊與一般的關系。既要承認貧困大學生的經濟上的弱勢地位給其學習生活帶來的困難,又不能將其過于特殊化,過于區分于學生整體。原因有三:一是貧困生的心理需求。標簽化、特殊化會加深貧困生的自卑感和孤獨感,使他們成長的心理歷程面對更多暗流;二是學生整體的心理訴求。立志成才不僅是家庭經濟困難學生的追求,更是所有學生的目標。對貧困學生的資助過于“大張旗鼓”,易在學生中形成分化,特別是當一個高校缺乏科學合理的學生評價體系時,更容易激化矛盾,扭曲思想;三是思想教育規律的要求。在資助教育過程中強調立志、誠信、自強、關愛、感恩等價值,以期使貧困生成長為人格健全、道德品質優秀的合格建設者。但目前,不少學生在認識論上存在著“非此即彼”的誤區,一些貧困生甚至將物質資助和道德教育也理解為一種簡單交換,他們的邏輯演算模式是:“施者”給予“受者”金錢物資并理所當然地對“受者”提出道德品質要求,這“要求”即回報,因此“施者”的“施”并非“無條件的愛”和純然的“善”,所以“受者”也無需感恩。在這種推理下,貧困生由認識錯誤演變為心理異化,悖離了資助的初衷。事實上,上述品質也是對所有學生的道德期許。正確處理好一般與特殊的關系,將這些道德教育貫穿于全員教育始終,而不是在貧困生資助過程中過分強化,更符合教育的精神和規律。

因此,在資助工作中開展的諸如與困難學生談話、與家長通信、指導困難學生撰寫自強規劃、參加勵志講座、誠信講座、公益活動等精神資助方式都可以推而廣之,覆蓋于所有學生,在成立學生服務組織時,也可將受助學生編入組織整體,而不是過分強化在貧困生中。

(二)設計精神資助產品時要注意系統化、全程化和多元化 有效的精神資助方式能夠給予貧困生精神力量和行動力,能夠讓他們正確體認自身的價值而不會因“受者”的身份自卑、疏離。因此在設計精神資助產品時,最重要是創造一個平等的語境,系統貫穿于資助全程,激發學生的自強精神,培養他們的自強能力。如以下資助方式就能較好地發揮作用,并具有推廣的意義和可操作性。

“綠色成長方案”。旨在建立個性化資助與服務制度,針對學生的基本情況,全程展開資助服務。“綠色成長方案”緊扣“三個關注”(即關注學生入學狀況、學習過程、畢業去向)針對“四個不同”(即針對學生不同年級、不同性別、不同民族和不同經濟情況)推出適合每個人情況的資助辦法:對一年級本科新生主要給予國家助學貸款和助學金資助;對二年級學生適當鼓勵其參加勤工助學;對三年級學生,側重對其進行能力培養;對四年級學生,除了國家助學貸款和少量的助學金資助外,還盡可能為其提供勤工助學和實習機會,使他們提升綜合素質、增強就業能力。

“愛心奉獻基地計劃”。學校可針對獲得國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和各種助學金的學生群體,開展了“愛心奉獻,回報社會”的教育活動,使他們在得到獎勵和資助的同時,能夠感激國家、社會和學校對他們的關愛,并將愛心繼續傳遞。但這種愛心奉獻活動不是零散的,學校可以在市內的街道、社區、養老院、兒童村設立一批愛心奉獻基地,長期并規范地組織獲獎和受助學生開展環保、校園衛生清理與綠化維護、送愛心到社區和街道、黃金周義務導游、義務家教等公益活動,使學生在服務社會的同時得到鍛煉,培育愛心和感恩精神。

“愛心超市”。高校“愛心超市”的創辦旨在有效地整合各種慈善資源到“愛心超市”這個平臺上來,讓有困難,需要幫助的經濟困難學生能夠有尊嚴地到“愛心超市”來選擇、領取自己生活需要的物品。既讓困難學生能夠獲得愛心物品,又讓捐贈者在關注他人、幫助他人中,享受到奉獻的快樂,個人的思想得到升華,是一種全員性、良性循環、傳遞式的資助方式,有利于創建和諧校園。

(三)開展資助項目時,要進行項目評估并將精神資助效果納入評估標準 高校應當建立學生資助項目評估制度,并定期推出學生資助工作報告。建立學生資助項目評估制度,邀請校內外專家對資助項目實施效果進行科學測評,以總結工作經驗,發現問題和不足,及時提出改進思路。同時,就工作開展情況推出定期工作報告,有助于確保公開、公平、公正。將精神資助納入評估指標,可以促使高校進一步對高校貧困生精神資助方面開展研究,就學生精神資助工作的設計原則、資助項目的權重、項目安排的邏輯次序和實施效果、精神支持和素質支持等資助工作中的重點、難點問題進行深入調研,提高專業化水平,進一步推進學生資助工作。

精神資助其實質就是堅持以學生為本,不斷探索并積極實踐資助育人的長效機制,不但重視對學生物質上的各項資助,更加注重對學生思想教育的力度,進一步提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力,促進家庭經濟困難學生健康成長成才。“科學發展,人文相伴”,只有做好了“精神資助”這個文章,我們的貧困大學生資助工作才有可能持續、健康、和諧地科學發展。

[1]姜旭萍,姚娟.高校經濟貧困生思想現狀及教育對策[J].學校黨建與思想教育,2009,(10).

[2]辛勇.貧困大學生自尊與社會支持、應付方式的比較研究[J].黑龍江高教研究,2005,(10).

G641

A

1003-8078(2011)02-110-03

2011-01-04

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.33

姜旭萍 (1956-),女,湖北鄂州人,湖北省學生資助管理中心主任,研究員,碩士;王 麗 (1981-),女,湖北武漢人,黃岡師范學院政法學院黨總支副書記。

責任編輯 袁小鵬