和諧課堂建設二論

馮永紅,徐小紅

(1.黃岡師范學院圖書館,湖北黃岡 438000;2.黃州考棚街小學,湖北黃岡 438000)

和諧課堂建設二論

馮永紅1,徐小紅2

(1.黃岡師范學院圖書館,湖北黃岡 438000;2.黃州考棚街小學,湖北黃岡 438000)

和諧課堂是以課堂為紐帶,以自主、合作、探究為主要學習方式,課堂教學各要素間協調運轉、整體優化的學習系統。發展教育智慧是和諧課堂建設的關鍵;營造和諧的課堂氣氛是和諧課堂建設的重要體現。

和諧課堂;教育智慧;氛圍

一、發展教育智慧是和諧課堂建設的關鍵

和諧課堂是以課堂為紐帶,以自主、合作、探究為主要學習方式,課堂教學各要素間協調運轉、整體優化的學習系統。構建“和諧課堂”依賴于教師的教育智慧。

教師的教育智慧是教師對教育本質和規律的深度理解力,是在教育教學實踐中,運用已有的知識、經驗判斷和選擇最適宜的問題解決方式,用超越的眼光看待教育發展的可能性,創造性地解決教育實踐中的“不確定性”的問題,從而實現職業的提升和生命的意義。教育智慧對教師創造性地解決課堂問題,促進學生發展、融洽師生關系、提高課堂教學效率,營造和諧的課堂氣氛具有極大的影響,是和諧課堂建設的關鍵因素。

根據教師教育智慧的來源,可以把它分為教育理論智慧和教育實踐智慧。教育理論智慧是在教育實踐中總結出來的關于教育現象和本質的系統化的認識。它不僅可以用于解釋和預測教育實踐,而且關注和指導實踐。教師教育理論智慧一般通過以下幾種途徑獲得:第一,在職前教育接受的關于教育原理和教學方法的知識,這種凝結在文本中的教育智慧為其順利進入教育事業打下了堅實的基礎。第二,教師通過在職培訓的方式獲得最新的關于教育發展的理論補充,包括專家型教師的經驗、教育改革的新理念以及與之配套的新教育模式等。第三,教師通過自我學習,如閱讀教育名著,教育理論著作等獲得。第四,教師在教育研究活動中,對某一個教育教學問題獲得了具有實踐價值和理論意義的系統化的理解,并在教育實踐中多次檢驗,確實具有邏輯性和規律性的教育經驗。而教師的教育實踐智慧生長的肥沃土壤是豐富的、復雜的、充滿著不確定性的教育實踐。教育機智通常是教育實踐智慧的體現。

教師的教育智慧兼具實踐性和理論性,是二者的結合。教育實踐智慧可以轉化為教育理論智慧,教育理論智慧也可能具體化為教育實踐智慧,兩種不同的智慧統一于教師的整體智慧之中,二者相得益彰,相互融通,在教育實踐過程中同時發揮作用。

教師教育智慧的生成雖然離不開一些外部支持條件,如創建教師學習型組織、校本教研、發展性教師評價機制的建立等,但卻是主要依賴于教師主體的自我發展。首先,教師對教育本質和教育規律的理解是教育智慧生成的基礎。亞里士多德認為,“智慧是有關某些原理和原因的知識”,教育智慧體現在對教育本質的洞察和教育規律的把握上。其次,教師行動研究和反思教學是教師教育智慧生成的有效途徑。教師的行動研究是教師在自然真實的教育環境中,反思自我的教育實踐,解決教學過程中遇到的問題,質疑解惑,提升教學的有效性的方法。教師在行動研究過程中,理論智慧和實踐智慧相隨相生,教師的理論智慧由于受到了實踐的洗禮,而轉化成教育實踐智慧;教師的實踐智慧由于得到了理論的啟迪,逐漸變為個體的教育理論智慧。杜威認為反思是“對任何信念和假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”[1]。反思的本質是自我體悟、自我判斷、自我認同,最后達到自我認識、自我超越和自我發展。教師反思的內容包括對理念和行為兩個方面,前者側重于對教師持有的教育理論的反思,后者側重于對教育實踐的反思。因此,教師的教育智慧是教師取得教學成功的核心,也是教師在長期的教育實踐中,不斷反思、探究、創造的結果。再次,教師學習是教師教育智慧生成的動力。教師學習是把教育實踐智慧和教育理論智慧結合起來,提升教師的生命價值和職業意義的源頭。教師學習的內容十分廣泛,補充學科知識、學習先進的教育理念、教師之間的學習、學習新的教學法和教學模式、腦科學的發展及其對學習的影響、網絡和計算機技術等。教師學習的途徑主要是以校本和自主學習為主,包括校本教研、反思教學、觀摩優秀教師的課堂、自主的理論知識的補充等。

二、營造和諧的課堂氣氛是和諧課堂建設的重點

課堂氣氛主要是師生在課堂上所表現出來的情緒、情感狀態,是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。它是影響課堂管理行為的一種重要的因素,也是和諧課堂建設的外在表現。

課堂氣氛是在課堂中通過師生之間、學生與學生之間的互動而產生的,一旦形成某種課堂氣氛,就會形成種社會壓力,從而影響到學生在課堂中的行為、態度和課堂管理的效果。有學者根據日本學者片岡德雄的分類,將課堂氣氛分為兩種基本類型。一是支持型。表現為在課堂管理中,教師的行為能滿足學生的需要,在師生之間和學生與學生之間形成和諧、平等、民主的關系,學生在這樣的環境中能產生滿意、愉快、合作、互動、互助等積極的情感狀態,它能極大地促進師生之間情感的交流和信息的傳遞,取得最佳的課堂管理效果;二是防御型。表現為在課堂情景中教師起到絕對的權威作用,形成“家長制”的課堂管理模式和氣氛,學生在課堂中處處受到教師的嚴格管制,師生之間關系緊張甚至對立,學生之間猜忌、不滿、矛盾等情感時常出現,師生之間的交流困難等。概括起來,支持型課堂氣氛的特征是“自信與信賴 ”、“寬容與互動 ”、“自發性和多樣性 ”;而防御性課堂氣氛的特征是“恐懼與不信任”、“專制與服從”。[2](P511)

課堂氣氛是課堂中師生活動的背景,也是課堂中各種因素相互作用的結果。從本質上說,課堂是一個釋放和交流情感的地方。能否創建一個平等民主、相互關愛的課堂氛圍,為同學們營造一個能充分交流的環境,使學生有安全感和歸屬感,對于激發學生積極、主動的課堂行為必然會產生深刻的影響。課堂氣氛的營造是課堂管理的一個重要的內容,需要教師從多個維度去處理各種關系,使課堂環境有利于教師的教學。對于課堂氣氛的營造與調控,關鍵在教師。一方面,教師要采取民主的領導方式,講究教學藝術,促進合作性交流。具體而言可以從以下幾個方面進行:一是重視情景因素,努力實現課堂管理的人性化。二是樹立正確的教師的課堂行為理念。三是吸引學生參與課堂管理。四是注重課堂氣氛與課堂教學的有機銜接。五是創建平等民主、相互關愛的班級組織氣候。另一方面,教師要在課堂中采取多種方法,滿足學生的學習需要。每個學生都有學習的需要,教師在何種程度上滿足學生學習的需要是每個教師必須重視的因素,因為這個因素能夠極大地影響學生在課堂上的行為。大量研究表明,很多學生在課堂上產生消極行為正是由于教師授課方法落后、手段單一、內容枯燥乏味,無法滿足學生積極學習的需要而產生的。因而,開展生動有趣的課堂教學,讓學生愛學、樂學,是構建和諧課堂的重要環節。教師可采取以下策略:一是要努力把課程內容和學生生活實際結合起來。生活與知識的割裂是當前學生學習熱情不高的重要原因,教師要努力為學生聯通生活世界與知識世界,當學生看到每項知識、技能與現實世界息息相關時,學習通常會更加主動。二是采用有意義的方式,讓學生參與到學習任務中。教師應考慮怎樣才能把學生的多種感官 (視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺)都調動起來,并讓他們全身心地投入到合作、交流、探索的學習過程中。三是提供一些能引起學生興趣,激發學生思考的問題和信息。

[1]杜威.我們如何思維 [M].轉引自熊川武,《反思性教學》,教育研究,2002,(7).

[2]吳立崗.教學的原理、模式和活動 [M].南寧:廣西教育出版社,1998.

G40-02

A

1003-8078(2011)02-105-02

2011-02-20

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.31

馮永紅 (1966-),女,河南焦作人,黃岡師范學院圖書館助理館員;徐小紅 (1974-),女,湖北浠水人,黃州考棚街小學高級教師。

責任編輯 袁小鵬