對實施本科生導師制工作的實踐和思考——以淮陰工學院為例

孫勁松，袁 媛

(淮陰工學院計算機工程學院，江蘇 淮安 223003)

近年來，國內許多高校都在探索本科生導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，推進全面學分制改革，適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。淮陰工學院從2009級學生起，在計算機、機械、交通、生化、電信、數理、經管、人文、藝術等9個二級學院試行本科生導師制。

1 試行導師制的基本情況

遵循“全員、全方位、全過程”的原則，以促進學生全面發展為目標，以大力推進素質教育、適應學分制改革為重點，充分發揮教師在教書育人、學風建設中的引導作用。

1.1 導師制實施的模式

目前我國本科生導師制的運行模式有許多種類:按學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制;按導師工作任務劃分，有學習導師制、科研導師制和思想政治教育導師制;按培養對象劃分，有全員導師制和優秀學生導師制;按推動的主體劃分，有學工系統推動型和教務系統推動型。

哪種導師制模式更適用，這是學校在實施導師制前研討過程中議論較多的問題。在充分調研的基礎上，著眼于高素質實用型人才培養的需要，學校選擇了由學工系統推進的“全員、全方位、全過程”的全程導師制模式。

1.2 導師工作的內容

導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學、科研以外，將對學生進行思想、學習、科研、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。圍繞“思想引導、學業輔導、生活督導、心理疏導、就業指導”等方面，要求全體教師關注學生從入學至畢業整個教育過程。……