讓暑期集訓成為共同的期待

◎/劉軍

大力加強教師培訓，是貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的一項重要舉措，是深入實施素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大中小學教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求。組織全縣教育工作者在暑期進行集中培訓，已成為縣級教育行政部門一項意義重大的常規(guī)工作，在廣大教育工作者心目中樹立起節(jié)日般的地位。真正把暑期集訓辦成教育工作者所期待的節(jié)日，讓他們像趕集一樣，各有所獲，需要集訓的組織者從多方的期待出發(fā)，進行反思和創(chuàng)新。

因需要而期待。培訓是因為需要，培訓者利用培訓，集中為參訓者提供營養(yǎng)，而這種營養(yǎng)也正是參訓者當前成長所緊缺的。供需雙方越趨向平衡，越容易使這種需要變成期待。以往暑期集訓的內(nèi)容，往往只考慮了培訓組織者的需求，培訓內(nèi)容和形式的確定是自上而下的。其實，參訓者才是暑期集訓的主體，暑期集訓的目的就是要解決教育工作者在教育教學過程中產(chǎn)生的困惑，這些困惑可能來自于教學實踐，也可能來自于教學反思；可能來自于個體，也可能來自于環(huán)境。組織者必須更多地去傾聽基層的聲音，評估教師的需求，設計有效的培訓方案，制訂以促進發(fā)展為目標的暑期集訓計劃。可以引入“多元課程”的概念和方法，使暑期集訓盡可能促進每位參訓者的發(fā)展。讓暑期集訓由一種工作慣性和政治需要真正變?yōu)榻逃ぷ髡叱砷L的需要，并使教育工作者對集訓充滿期待。

因尊重而期待。培訓是一項雙邊活動，只有地位平等才會有有效交流，就如當今倡導的生本課堂，只有學生的主體地位被廣泛關注，才可能有高效課堂的出現(xiàn)。傳統(tǒng)的暑期集訓之所以受到質(zhì)疑和批評，正是由于它忽視了教師個體的存在與發(fā)展，參訓者只是培訓的被動接受者，而不是教師培訓活動的主動創(chuàng)造者。尊重暑期集訓參訓者的主體地位，需要摒棄過去“一人講、眾人聽”的單向傳授的方式，摒棄過多的等級觀念和重視培訓者而不重視參訓者的思維定勢，努力尋求參訓者在暑期集訓過程中的主動性，讓參訓者與培訓者之間、參訓者與參訓者之間實現(xiàn)平等的對話與交流，人人擁有表達自己聲音的機會，使培訓活動成為合作性活動。

因愉悅而期待。作為暑期集訓的組織者，要努力搭建好交流的平臺，做好暑期集訓的后勤保障工作。受條件制約，也許暑期集訓的環(huán)境、條件不一定很優(yōu)越，但是組織者要把服務做到高品質(zhì)。嚴格的紀律管理是必要的，但暑期集訓不能辦成教師軍訓，要適時開展一些有利于團結(jié)、身心健康和放松的競賽、體育活動等，讓暑期集訓真正成為參訓者的一種享受。暑期集訓，給校長之間、教師之間提供了交流思想的平臺，來自不同學校、不同學科的教師在這個平臺上一起聚焦課堂，研究新課程的開發(fā)和利用，學習教育政策法規(guī)，分享教育職業(yè)的幸福與快樂，在心與情的交融中縮短了課堂教學實際與新課程理念之間的距離。教育思想在這里得到碰撞，教育心得在這里得到分享，迷茫與失落在這里得以釋懷。參訓者分主題的課程化系列研究模式在這里生成了區(qū)域化、學科化的學習資源。參訓者在合作交流中，共同反思，互相支持，相互學習，共同提高。讓參訓者忘記酷暑，忘記疲憊，收獲頓悟，收獲愉悅的暑期集訓，一定是參訓者所期待和難忘的。■