常規夯實教學 科研助推教學

◎/彭運鶴

鶴峰縣走馬民族中心學校是1989年11月興建的一所全日制民族初級中學，于1990年9月22日由縣委、縣政府掛牌并正式投入使用。學校服務半徑達30公里，包含33個行政村；服務人口約3.7萬人，占全鎮總人口的70%。近幾年來，學校狠抓教學管理，用常規管理鑄造了教育的精彩。

以常規管理為突破口，用常規夯實教學。加強學習，知曉常規。學校緊緊圍繞“學習新課標、嘗試新教法”的目標，每學期初組織全體教師認真學習省、州、縣制定的教學常規，并組織討論。學校教務處組織教學常規考試，對考試不合格的教師進行補考，一直到他們考試合格為止。注重檢查，落實常規。學校始終堅持抓住教學常規全程管理這一重要環節，根據省、州、縣制定的教學常規對教學中備、教、輔、改、考、評、析等環節提出了相關要求并制定了一系列常規制度，各教研組進一步細化、量化，逐步內化為教師的教學行為習慣。一是抓備、改的檢查落實。各教研組根據本組的量化要求一周一查一公布，教務處一月一查一公布，學校一學期一查一公布，并對不合格的教師按相關制度予以處罰。二是抓上課的檢查落實。校委會成員堅持聽好“三課”，即推門課、不打招呼課、跟蹤課，隨時了解課堂教學情況，并隨時檢查教師是否備教相符，教改相符。三是抓月考和期考的落實。學校統一組織月考和期考，全校學生實行“梅花樁”式編排，試卷按中考要求裝訂，學科教師實行交叉監考，交叉統一流水評閱試卷，并以班級和學科為單位進行雙向質量分析，由班主任和教研組長寫成書面報告匯總到教務處。四是抓評、析的落實。每次考試后，教師和學生個人都要做好評析工作，然后以班級為單位匯總到教務處，通過和其他兄弟學校橫向比較，學科之間教師、學生的縱向比較作出語言評價和物質評價。

以教學研究為助推器，用科研推動教學。外出培訓，注重實效。近幾年來，凡是有評選、講座、觀摩等教研活動，不管路程遠近，不管經費多少，學校一律派人員參加，外出學習的教師返校后，一要傳達會議精神，二要上交心得體會，三要上匯報課，讓其他教師了解更多的教研信息，從中受到教育。課題研究，專家引領。去年由恩施州教科所牽頭，全州的教學整體視導在該校進行，參加的有縣教研室、全縣各中學的教師代表，他們在旁聽了該校八個學科的19節課后，由專家進行了詳細的點評，全校教師受益匪淺。今年，縣教研室參加了該校省“十二五”規劃課題《初中語文學習與育人研究》和《恩施州土家族苗族文化》的開題會，會上，縣教研室領導點評了課題研究取得的成效和存在的問題，指明了該校課題研究的方向。運用資源，校本培訓。一是學校利用雙周五在多媒體教室進行新課標培訓和新技術、新資源的應用培訓。二是組織新教師培訓，組織他們學習學校的規章制度和崗位職責，學習《教學常規》，聽優秀教師的教學專題講座，讓他們迅速熟悉學校的生活、工作環境，以便和其他教師保持同步。三是一幫一結對子。由于學校教師較多，學識、經歷、經驗參差不齊，因此，學校采取一幫一結對子的方法，讓一個業務能力強、經驗豐富的教師幫助一個業務能力弱、經驗不豐富的教師。他們一起備課，一起批改作業，相互聽課。多年來的實踐表明，這種方法能達到事半功倍的效果。