有效互動催生高效課堂

◎/張 玲

有效互動催生高效課堂

◎/張 玲

對于老師來講，教學的目的不是“教”，而是在互相學習中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我。對學生來講，師生互動本身就是一種價值的體現。

凸顯學生在課堂教學中的主體地位，重視師生課堂中的有效互動，讓課堂教學增效提質，是課程改革中課堂教學創新的中心問題。

學生學習積極性、主動性的發揮不是與生俱來的，也不是靠超量的作業和連續的測驗壓出來、逼出來的。只有靠學科知識本身的魅力和課堂教學的高效率激發起來的學習積極性、主動性，才能持久發揮作用。教學中，所有學生并不在同一認識水平上，教師不能回避學生的學習能力確實存在差異這一客觀事實，比如有些學生聽講時注意力不集中，思考問題時心不在焉，寫家庭作業時拖拉等。如果教師一味追求教學過程的流暢、完整，那么課堂就僅僅是教師與優等生交流的平臺，貌似和諧的課堂是以犧牲大部分學生的發展為代價的，教學效率就無從談起。所以，教師必須以學定教，以生為本。課堂上師生互動應讓大多數學生都有有效思考的時間和空間。有經驗的教師在教學中往往會采用不同的方式方法，鼓勵學生都參與到課堂活動中來，真正體現面向全體學生。

互動首先是一種情感、情緒的互動。很多名師在上課之前都非常注意與學生進行課前幾分鐘的互動，建立和諧、安全、活躍的心理氣氛，為課堂互動教學奠定基礎，為搭建互動平臺做好鋪墊。在寬松的氛圍下學習，更有利于知識的生成。教師可以運用語言、課件、音樂等各種手段創設寬松的學習氛圍，讓學生輕松投入學習。尤其是要讓學生自主學習，因為它是學生豐富知識、鍛煉能力、增長才干、發展個性的重要環節。自主學習的能力和習慣，是需要在自主學習的實踐中逐步培養、逐步形成的。只有學生學會了學習，掌握了學習的方法和技巧，才能真正成為學習的主人。鼓勵學生大膽質疑，大膽地與教師爭論，培養學生的自學能力，讓學生學會“站在書上看書”，比如學會對課文進行圈、點、批、注，把感受和想到的問題批注在書上。

高效課堂的操作技巧，在于適時而“放”。這個“放”，是放手，但放手不是放棄，而是“把學習交給學生，把責任留給自己”。教師在課上的“放”，實際上就是在教師精心、巧妙地引導下的互動。這時的互動應該是學生大膽地、隨心所欲地、自由自主地思考與學習。教師在此時的責任主要是引導、觀察、指導。因此，師生互動對教師素質提出了更高要求。

對于教師來講，教學的目的不是“教”，而是在互相學習中，不斷拓展自己的生命空間，不斷實現心靈轉換，不斷創造新的自我。對學生來講，師生互動本身就是一種價值的體現。通過師生交流、溝通，學生不斷汲取一切有利于學生發展的知識、信息，通過自我組織，改變自己的心靈和行為方式。因而，在師生互動的學習中，教師和學生的角色行為規范發生變化。教師不再是至高無上的知識權威，學生也不再是被動的知識接受者。在課堂上，師生之間有了更多對話和商談的機會，學生在與教師的互動學習中，體驗到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。教師也會在與學生的交流中，感受教學帶來的自豪感和成就感。

課堂教學要在師生互動中提效率、生效益，就要求教師必須有較高的思想認識以及較高的課堂駕馭能力。教學過程中，教師要徹底改變“注入式，滿堂灌：教師講、學生聽”，把知識強行塞入學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，精心設計師生的互動，形成教學方式靈活多樣，調動學生課堂學習主動性的方法，教師最終由演講者轉變為編劇和導演。同時，教師還要有較強的業務能力和科學的教學方法。教師自己昏昏，學生安能昭昭？

襄陽市第三十九中學）