國外學前教育發展策略概覽

國外學前教育發展策略概覽

國家及政府是推進學前教育發展的最重要角色，政府采取的相關政策與策略對各國學前教育發展具有極其重要的作用，其中突出表現在立法、經費資助、建立體系及培訓師資等方面。

通過立法保證學前教育的發展

英國在1944年頒布了《1944年教育法》，該法案寫道：“以教育5歲以下兒童為主要目的的初級學校就是保育學校”，其主要目的是“培養全面發展的正常兒童，主要是進行教育，其次是進行補償”。1972年英國政府又發表白皮書，要求在英國全面推進學前教育事業，并提出經過10年的努力，到1982年使50%的3歲幼兒和90%的4歲幼兒都能夠接受學前教育的發展規劃。

加大財政投入

日本于1961年通過了振興學前教育的決議，制定并實施了三次幼兒園振興計劃，旨在通過為適齡幼兒提供獎勵和補助費、向幼兒園提供園舍設施完善費、園具設施完善費等一系列措施，創造條件讓更多的幼兒進入幼兒園。近年來，日本不斷提高學前教育經費投入的比例，1990年比1985年增長了27%，1993年比1990年增長了8%。

推進多樣化學前教育機構

美國主要有托兒所、兒童保育中心、幼兒園、學前班、蒙臺梭利學校、早期補償教育中心等；英國主要有幼兒學校、幼兒班、日托中心、游戲小組、幼兒保育學校等；瑞典主要有日托中心、托管中心、學前教育中心、家庭日托、兒童護理中心、公園游戲場所、玩具圖書館等；澳大利亞主要有學前教育中心、兒童保育中心、家庭日托、游戲小組等；南非主要有保育中心、游戲小組、小學預備學校、母親日托等。多樣化的學前教育機構，滿足了社會不同層次的需要，也促進了學前教育的不斷發展。

培養優質學前教育師資

延長教師職前學習的年限。土耳其把學前教育師資的培養時間從20世紀80年代的2年發展為90年代的4年；西班牙、匈牙利、朝鮮、澳大利亞把學前教育師資的培養時間從2年延長至3年或4年；奧地利把教師培養時間從4年改為5年。優化職前學習課程的結構，既做到基礎課和專業課相互補充，又注意理論和實踐相互結合。重視教師的在職培訓，多渠道多形式的培訓，使各國學前教育教師的合格率有所上升，師資隊伍的質量得到提高。丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西亞、日本等國都十分重視男性在學前教育中的作用，支持、鼓勵男性從事學前教育工作。

（責任編輯 李長明）