用好學校管理中的三把“篩子”

◎/劉 祥

用好學校管理中的三把“篩子”

◎/劉 祥

據說，有位哲人在別人要告訴他消息時，他總會讓傳遞消息的人用三把篩子篩一下消息。哲人說：“第一把篩子叫真實，你要告訴我的消息，確實是真實的嗎？第二把篩子叫善意，你要告訴我的消息，應該是善意的吧？第三把篩子叫重要，你的消息確實很重要嗎？如果一個消息既不真實，也非善意，更不重要，那就別說了吧。這樣的話，它就不會困擾你和我了。”哲人的這三把篩子，在學校管理中，同樣必不可少。

學校是一個八面來風的地方，學校管理中的許多困頓，往往來自諸多莫名其妙的信息。比如，有人傳言某地雙休日偷偷補課了，有人傳言某校晚自習將所有學生召回教室了，有人通知某地有了新經驗可以大幅度提升教育教學質量了，有人反映某老師不負責任作業布置太少了……

對待這些信息，一個成熟的管理者，應該如哲人那樣，不但要請傳遞消息的人用篩子篩一下信息，而且要親自動手，把別人已經篩過的信息再精心地篩選三遍。

首先要篩選的是真實。學校管理中的真實，強調的是順應教育教學規律的真實。這個真實遠非確有其事這么簡單，而是在遵循教育規律的前提下，用真實的篩子，篩除所有非理性的甚至非教育的成分，留下實實在在的教育本身。

比如，諸多的假期或雙休日補課的信息傳到了管理者耳朵里，怎么辦呢？有些管理者會選擇跟風而上，有些管理者則一邊觀望一邊做好兩手準備。只有真正按照教育規律辦事的管理者，才會動用真實的篩子，篩出補課信息中隱藏著的功利心和政績觀，才會一如既往地將管理重點放在深化教育教學改革上，在練好內功的同時，給學生更多自主發展的空間。

再比如，面對社會、家長、學生以及部分教師反映的有關教育教學的問題，特別是教師的教學問題，理性的管理者會動用真實的篩子，篩去反映問題者自身的情感傾向，篩去問題中隱藏的個體利益訴求，篩去社會浮躁心態附加在教師身上的求全責備，最終留下的，才是需要認真解決的真實的教育教學問題。

其次要篩選的是善意。學校管理中的善意，區分標準有且只有一個，那就是有利于學生的健康成長。除此之外，任何表面看來維護學校利益、師生權益的行為，都有可能只是虛假的善意。

學校管理中，總有許許多多的偽善意存在于教育教學諸環節中。有的管理者將沒收課外讀物、各種非考試物品，解釋為凈化學習環境；有的管理者將“眼一睜，忙競爭”解釋為最理想的學習狀態，倡導所有學生以這樣的勁頭玩命學習；有的管理者將無休止的考試與排名解釋為準確定位、激發上進心……這些圍繞著分數、指標、名次等數據展開的所謂教育，盡管都會被冠以為了學生的漂亮名頭，其實質卻都漠視了學生的健康成長需要。

理想的善意管理中，管理者在每一項制度的制定上，都需要追問幾個相同的問題：這項制度，真的有利于學生的健康成長嗎？真的有利于學生的終生發展需要嗎？真的能讓學生體味到當下學習的快樂嗎？有了這樣的追問，學校管理才接近了教育的本質，才有可能實現造福于學生、造福于社會、造福于現在和未來的終極教育目標。

最后要篩選的是重要。任何一所學校，只要敞開校門，便難免有無窮無盡的事務。這些事務中，到底哪些次要，哪些重要呢？

在有些管理者的心目中，上級指示最重要。在這樣的管理模式下，學校工作的一切，都只是圍繞上級的指揮棒轉。上級要素質教育，便成立一些藝術班，熱熱鬧鬧地搞演出；上級要升學指標，便竭盡全力死擂蠻干，把師生全部折騰成考試機器。如此管理，固然可以博得一時的認同，卻離真正的教育太過遙遠。

在另一部分學校管理者心目中，學校的生存發展和教職工的福利最重要。想方設法擴大招生量，想方設法滿足學生和家長的各種有理或無理要求，想方設法提高中、高考升學率，成了學校管理的重中之重。在此種思想的指導下，學校的批評教育功能日漸萎縮，教育懲戒成了洪水猛獸，學生人格和心理得不到正確引領，高分低能、性格裂變，都成了教育的尋常現象。

只有那種敢于發出教師第一的吶喊的管理者，才真正把握住了學校管理的重要環節。教師第一強調的不是師道尊嚴，而是教師的教育權，強調教師自身健康發展的同時，引領學生健康發展。

江蘇省儀征中學）