教學管理于無聲處求精彩

◎/范同華 顏永成

教學管理于無聲處求精彩

◎/范同華 顏永成

編者按：“人，詩意地棲居在大地上。”荷爾德林的這句詩開啟了人類追求詩意人生的心扉。披著晨曦踏入洪湖市第一小學的校園里，我們準會發(fā)現(xiàn)自己每一步踩著的都是朗朗詩韻，那行云流水般的吟哦，將我們帶入一個清新典雅的世界……詩性之美，讓這里的孩子們發(fā)現(xiàn)，生活原本是一種詩意的境界。近年來，洪湖市第一小學堅持開展詩文教育，圍繞“以詩育德，以詩啟智，以詩怡情，以詩塑美”的辦學宗旨，提出了“讓師生詩意地棲居”的辦學理念。圍繞這一辦學理念，學校工作的方方面面都演繹著精彩的篇章。

教學管理，既不管財，也不管物，它的工作對象和核心只有一個字，那就是“人”。按照一切為了人的發(fā)展，一切依靠人去發(fā)展，盡人之思、舉人之力、遂人之愿，尊重人、解放人、依靠人、發(fā)展人的管理思維，學校形成了堅持、求變、無痕的教學管理思路，以人為本、于無聲處求精彩的教學管理理念。

盡人之責，在“實”中求精彩

盡人之責最根本的就是計劃要實，督查要實，評價要實。計劃實是從戰(zhàn)略上讓老師覺得自己應該盡責；督查實是從戰(zhàn)術上讓老師去主動盡責；評價實是從戰(zhàn)略戰(zhàn)術上讓老師感到自己不得不盡責。老師樂意盡責，盡到了責，創(chuàng)造潛能才有可能得到挖掘，學校工作才有可能演繹出精彩，教學管理就成功了一半。

教學計劃“實”在“三性”，即人文性、一貫性、發(fā)展性。人文性強調兩個層面，一是根據(jù)學校整體發(fā)展需要設計教學教研活動，二是充分考慮老師對學校計劃的接受心理。一貫性，則主要表現(xiàn)為計劃的連續(xù)性、規(guī)律性，體現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展、科學發(fā)展。比如：環(huán)境教育、詩文教育、高效課堂，這些研究課題，學校一如既往地堅持開展。因為只有堅持，才有創(chuàng)新，只有堅持，才有發(fā)展，只有堅持，才有可能形成特色。計劃的發(fā)展性的著力點，主要是對學校發(fā)展的研究課題向縱深拓展，并進行規(guī)劃、創(chuàng)新、付諸實施。例如，學校詩文教育在歷經(jīng)了嘗試、發(fā)展、創(chuàng)新三個階段后，目前正隨著“讓師生在校園里詩意地棲居”這一理念的提出，向“超越詩文”的階段深入，向“詩意教育”這一特色邁進。

教學督查“實”在“三無”，即“求無瑕”“求無疑”“求無痕”?！扒鬅o暇”是指求溝通、求理解、求彼此坦蕩；求心往一處想，話往一處講?！扒鬅o疑”主要表現(xiàn)在兩個方面，一是通過老師在督查的記載表上簽上自己姓名的辦法，讓老師對學校督查的認真度、真實度，心不存疑；二是重點收集信息、整理信息，用最恰當?shù)姆椒?，最有效的途徑，解決老師來自各個領域的疑惑，讓老師心中無疑?！扒鬅o痕”是學校教學管理追求的一種境界。學校的出發(fā)點和歸宿，是力求發(fā)現(xiàn)問題不露聲色，解決問題不留痕跡；力求做到發(fā)現(xiàn)無痕、理解無痕、指導無痕，保護老師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

教學評價“實”在“三真”，即真實、真誠、真情。學校主要是通過老師看得見、摸得著的評價去體現(xiàn)真實。老師平時的工作，學校通過月檢查量化出來；教學效果，通過課堂評價算出來；教育科研，通過發(fā)表文章，參與活動記載，完成教科任務累計出來。學校每月通報一次老師完成教學工作的真實數(shù)據(jù)，通報工作出色的教師名單；教師每學期績效工資的多少、年度考核、評先評優(yōu)、職稱評定等，都取決于教師工作績效總分的高低。評價體現(xiàn)真誠的基本點，是讓老師真正感受到，學校在充分肯定他，在真心保護他，在真誠幫助他。評價過程中的真情表達，則主要是用一些平時工作的真實細節(jié)，對老師進行評價，進行贊賞，進行激勵，營造一個積極向上的環(huán)境。

解人之惑，在“細”中求精彩

解人之惑，“細”在觀察，“細”在指導；“細”是思路，“細”是策略；“細”中見功夫，“細”中見效果。“細”到了家，對教師的心靈和智慧都是一次滋潤，無意間，這種“細”會迸發(fā)出一份精彩。這是有效教學管理的核心所在。

解人之惑，細在觀察；細在通過一個人，去看整個世界。觀察點在老師辦公室里、在課堂上、在老師的備課本里、在比武的教學設計過程里、在學生的作業(yè)本中、在學生的讀書聲中。視點放在教師需要解決的困惑上，放在尋求及時溝通和指導的有效辦法上。學校對不知道怎么備學生活動、不知道怎么寫教學反思的老師，不是批評和挖苦，而是先進行個別指導，然后集中培訓，現(xiàn)場對部分教學設計、教學反思進行評改，現(xiàn)場向老師提問，現(xiàn)場接受老師咨詢，現(xiàn)場示范。

解人之惑，細在深入一線，認真聽、仔細看，細在設身處地的想。學校對教學中存在的問題，采用的是表揚式指出問題，建設性提出要求，討論式改變教學觀念和教學設計的策略。這樣細的指導，老師聽了舒服，樂于接受，易于改變。如此解惑，造就了一批人，打造了一個向高素質發(fā)展的教師隊伍。

解人之惑，細在激勵，不留痕跡，細在保護教師的自尊心、主動性和創(chuàng)造性。無論是上研究課，講公開課，還是教學比武，學校老師經(jīng)常聽到的一句話是：“搞砸了，你就說是我設計的，課講得好，就是你優(yōu)秀素養(yǎng)的體現(xiàn)?！边@句話聽來平常，它卻反映了管理者的睿智和默默無聞、樂于奉獻的精神。這是學校在各級各類教學競賽中取得好成績的一個重要因素，也是造就一批骨干教師的成功經(jīng)驗。

啟人之思，在“變”中求精彩

以銅為鑒，可正衣冠；以古為鑒，可知興替；以人為鑒，可明得失；以校為鑒，可謀躍遷。想變，務必啟人之思；要變，務必盡人之智。只有引領全體教師去學習，去借鑒，去一同思考，一同實踐，才能用“變”打造出一片精彩。這是有效教學管理的制高點。

思考方向上求變是前提。改變思考方向是解決教學管理的思維方式問題。一所學校要發(fā)展，必須從人出發(fā)。近年來，學校先后派4人到北京學習，派7人去甘肅、河南、江西考察，派數(shù)人去武漢、宜昌、荊州學術交流、優(yōu)質課觀摩等活動。老師們通過學習、研究，理論水平提升了，科研實踐能力增強了。不管是集體備課，還是聽課、評課活動，絕大部分老師由原來不敢說、不會說，變成了搶著說、長篇大論地說。本學期，學校組織的中青年教師教學比武，實行了評委當場評課，全體教師現(xiàn)場打分、簽名的模式。這樣的模式，評委務必做到看得準，想得深，說得透。這樣設計，對大多數(shù)從一線教師中選派的評委的教學水平是一次最好的檢驗，對聽課教師的業(yè)務素養(yǎng)是一次最真實的考核，對全體教師是一次最有效的培訓。

運作思路上求變是關鍵。思路決定出路。學生寫詩、在習作中運用名家詩句方案的出臺，就是緣于學校不愿意跟在別人后面跑，不愿意讓“詩文教育”停留在讀詩背詩的層面上；“詩意的棲居”這一理念的誕生，就是緣于學校運作思路的改變。學校的備課形式作過兩次變革，第一次是把個性備課改成了主備輔備相結合，減輕了老師機械抄寫教案的負擔，讓老師從研究整本教材改為重點研究一個單元或一個章節(jié)，為老師創(chuàng)造了研究教學的空間。第二次是用表格呈現(xiàn)“三維目標”“教學流程”“教師主導”“學生活動”“教學反思”，為老師備課提供了思考方向，且統(tǒng)一了模式，利于操作，便于管理。

科研措施上求變是保證。學校開展教育科研的一個根本措施，就是通過不斷給老師提供展示自己的平臺，重獎完成科研任務出色、貢獻突出的教師，讓老師認識到，教育科研不只是完成任務，更是享受。幾年來，學校承擔了國家、省、市的三個課題研究，學校的措施是人人參與思考，人人參與實踐，人人享受成功。學校首先讓大家想為何搞課題研究，想明白了，目標就明確了，整體思路就出來了。接著，讓大家一起選課題。選課題的過程，又是一個共同思考的過程。學?？偸窍扔杏^察和思考，再有課題。地級課題的產(chǎn)生，就是學校看到了課堂教學中存在的問題后，想出的一種改革策略。換句話說，學校把課題研究看成是一種集中解決問題的途徑，當作一種促進學校高質發(fā)展的保證。

學校的教學管理，沒有明珠滾落玉盤的聲音，只有因為人的發(fā)展而幽幽吐露的芬芳。天地之間，莫貴于人。解放人、依靠人、發(fā)展人，生命才得以璀璨，管理才得以閃耀光輝，學校才得以綻放精彩。

洪湖市第一小學）