元認知策略在英語寫作中的運用

付麗芳

(湖南涉外經濟學院外國語學部,湖南長沙 410205)

元認知策略在英語寫作中的運用

付麗芳

(湖南涉外經濟學院外國語學部,湖南長沙 410205)

國內對大學英語寫作的研究,針對學生英語寫作過程及學生英語寫作能力的研究較多,而對于影響英語寫作因素的研究卻較少,將元認知策略應用到大學生英語寫作教學中,能夠幫助學生提高英語寫作能力。

元認知;英語寫作;策略

我國學生英語寫作的通病是用漢語的思考模式思維方法來套寫英語作文。筆者認為,在英語寫作教學中運用元認知策略,能夠幫助學生寫出合乎西方邏輯的標準英文。

一、英語寫作教學中的元認知策略

元認知 (m eta-cognition)是認知心理學中的一個重要概念,1976年美國心理學家 J.H.Flavell最早在《認識發展》中提出了元認知一詞,他認為元認知就是個體對自己的認知過程及結果的控制與意識。并將元認知定義為:元認知是認知主體對自身認知活動的認知,包括認知正在進行的認知過程、自身認知能力和兩者的相互作用;認知自身心理狀態、能力、目標、策略等;計劃、監控和評價自身認知活動。元認知整體包括元認知知識和元認知體驗,這兩者相互聯系并相互制約。具體來說,元認知包括元認知體驗、元認知知識、元認知監控三大方面,綜合來說,元認知實際上就是一個通過選擇有效認知策略,進行有效的執行控制,從而調節、指導人們的認知活動,從其本質來看,就是一種個體對其認知活動的自我調控與自我意識。它通過個體對自我意識系統的監控,從而達到控制自己思維與活動的過程。

將元認知運用到英語寫作教學中,實質上就是為了學好英語而對英語學習者采取的一種有效的管理步驟、一種高層次的優化的實施技巧,達到對學習進程的規范和有效的監控指導。英語學習中的元認知策略包括學習方法跟學習技巧的選擇、對學習目標的調整與確定,對學習結果的反思與評價,等等。具體表現為:

首先是英語寫作教學中的計劃策略,就是說在英語寫作教學中設置學習者的寫作目標、寫作過程、寫作步驟,在此基礎上,做出對于如何能更好的完成寫作任務的規劃與安排。其次是英語寫作教學中的監控策略。具體來說就是,依據已經定好的計劃策略,依據寫作目標、寫作過程、寫作步驟等活動計劃,有意識地執行對計劃中一系列情況的監控。監控策略的目標就是為了更好地讓寫作學習者發現自己在理解以及注意方面存在的問題,及時找出,加以改正。最后是在英語寫作過程中的調節與評估策略,就是說對英語寫作學習者的寫作進程進行有效的調節與評估,及時地根據實際情況對寫作進程、寫作計劃中所采取的策略加以有效的調整,使學習者可以及時發現并補救他們在學習過程中理解上的欠缺。

總的來說,元認知策略可以在計劃、監控、調節評估等方面幫助學生更好地抓住學習重點、調整學習計劃、安排學習進程。所以,在大學生英語寫作教學中合理運用元認知策略,對于提高學習者英語寫作能力、培養學習者英語語言寫作思維有著極其重要的作用。

二、英語寫作教學中元認知策略的運用

1.在英語寫作思維方式訓練上運用計劃策略

從英語寫作跟漢語寫作的對比來看,兩者雖然說有著許多的相似之處,然而在思維方式上存在著明顯的差異,很多的中國學生運用漢語思維來進行英語寫作,就好比運用漢語打草稿,然后按原樣翻譯成英語語言,這樣的結果只能造就出不倫不類的英語文章,所以對于中國大學生英語寫作,首先就是對他們進行漢英思維模式的教育,將元認知策略中的計劃策略運用到這一環節,筆者認為有著非常好的效果。在語言的學習過程中,做學習計劃本身就是一個非常重要的環節。曾經美國著名語言學家 W allace Douglas說過,“寫作是一個過程,寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法。”就是說寫作能力的提高,必須從單詞、詞組、短句等語言知識技能的學習慢慢過渡到段落、文章的語篇結構等能力的訓練,這是一個需要較長時間的過程,需要我們有計劃地加以實施。所以教師在英語教學的過程中必須對教學過程、教學目標、教學方式等進行有計劃地安排,讓學生可以更為清晰地認識到英語寫作的具體階段性的目標,讓他們可以更好地掌握好寫作過程中具體的寫作步驟,按照英語的語言思維來進行謀篇布局,逐步地培養自己能夠運用英語表達的意識,完成英語寫作的計劃。

2.教師的監控意識與學生的自控實踐有效結合 從元認知自我監控能力來說,它的內化應當遵循從他控到自控的規則,而完成元認知策略必須完成從他控到自控之間的轉化,這一過程應當在學生具體的寫作過程中進行。在具體實施中,在實施的初級階段,教師可以對學生寫作的諸多情況加以主動的監控,同時對他們的寫作加以明確的指導,讓他們潛移默化地發現監控規律,形成監控習慣,并由此逐漸地轉化為自身的監控。教師還應當鼓勵教導學生習慣的運用英語思考,用英語進行表達,對自身的寫作進程寫作方式加以有針對性有意識的訓練。比如說在英語詞匯的運用方面,學生可以在寫作時候針對與寫作質量相關的詞匯,對自己所運用單詞的褒貶義、詞匯的使用得體性等進行監控,比如說漢語意思是“密切的、親密的”intim ate這個詞,在具體寫作中如果用來藐視聚會中兩個異性朋友的親切,就會差強人意,讓雙方都處于非常尷尬的境地,因為此時語境,卻是直指兩人關系曖昧。同樣與此相關的是學生還應當對自己的寫作效果加以有意識、有目的的監控,讓他們看看自己的寫作作品在語義的連貫跟語篇的銜接上是否有欠缺,語言表達以及固定搭配上是否存在問題。

3.引導學生進行有效的自我反思評估 寫作完成以后的評估既包括語法層面、詞匯層面的檢查,更包括較深層次的對于寫作目標、文章結構、寫作方式等層面有效的清晰的認識。一篇文章主題不清、結構混亂、論述偏差、銜接無力、語義欠連貫,雖然沒有拼寫和語法錯誤,也不算不上一篇合格的習作。教師應當引導學生進行有效地自我反思與自我評估,元認知策略中的評估與調節策略對上述問題的解決有著非常好的效果。具體來說:

1)在英語寫作過程中,寫作學習者可以運用每堂課的部分時間對自己在寫作過程中所遇到的問題進行交流探討,運用咨詢的方式尋求解決辦法,具有代表性的問題教師可以統一的加以糾正加以解決。

2)教師可以分層次的將不同層次的典型性學生作品在課堂讓學生加以點評,引導性的讓學生作出評價。

3)教師在英文寫作的課程中利用部分時間讓學生對他們的作品進行互相點評,就他們手中文章的寫作模式、思維模式、寫作優劣等提出他們自己的觀點與看法,教師再加以綜合,引導他們進行有效地自我反思評估。

在英語寫作教學中運用元認知策略,可以有效地幫助學生提高他們的寫作水平,可以優化他們寫作的認知過程,在及時地發現他們在寫作中存在的問題的同時更好地尋求最佳的解決方案加以解決,筆者認為在英語寫作教學中運用實施元認知策略,對于英語寫作教學效果的提高有著極其廣泛而重要的意義。

責任編輯 張吉兵

H 319

A

1003-8078(2011)01-116-02

2010-10-24

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.30

付麗芳 (1979-),女,湖南郴州人,湖南涉外經濟學院外國語學部講師,碩士研究生。

湖南省普通高等學校教學改革項目,湘教通【2009】321號 (399)。