生態學視角下的大學學科建設芻議

王玉良

(廣西財經學院教學評估辦公室,廣西南寧 530003)

生態學視角下的大學學科建設芻議

王玉良

(廣西財經學院教學評估辦公室,廣西南寧 530003)

關注生態學視角下的高校學科建設,就是要從維護學科的生態化發展的角度來思考學科建設的狀況,充分認識學科的生態行為特征,以生態化的理念指導學科建設,通過采取生態化戰略措施促進學科發展,實現學科的和諧與可持續發展。

高校;學科建設;生態學

大學是以知識為材料、學科為基本單元的學術組織。正如美國著名高等教育專家伯頓·克拉克所說:“當我們把目光投向高等教育的‘生產車間’時,我們所看到的是一群群研究一門門知識的專業學者。這一門門的知識稱作‘學科’,而組織正是圍繞這些學科確立起來的”[1]。學科自身的生長性、協同性、適應性、系統性、可持續性等生態行為特征,決定了我們不能以傳統的從靜態或動態等單一維度定義學科的學科建設理論來處理學科建設問題,探索和利用生態學原理審視學科建設,全面、系統、科學地考慮學科建設存在的問題,對于促進學科的和諧生態發展,增強學科的核心競爭力,具有重要意義。

一、學科的生態行為特征

教育生態學 (Educational Eco logy)這一科學術語是美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯·克雷明于 1976年在《公共教育》(Pub lic Education)一書中最早提出來的。此后,人們開始視高等教育為一個有機的、復雜的、統一的,在運作方式上與自然界生態系統類似的大系統。學科生態系統是教育生態大系統的子系統之一。研究發現,學科生態系統并不是一種簡單的生命現象,學科自身具有生態行為特征。

(一)學科的生長性 學科的生長性,指的是學科如同自然界的生命體一樣,有其自身的新陳代謝。其內涵包括兩方面:一是從單個學科發展來看,學科也有誕生、成長、盛年期、老年期乃至衰亡。由于經濟社會的發展和要求,一些學科在生長,一些學科確逐步走向消亡。二是從多個學科看,學科之間互為輸入、輸出,彼此影響,互為營養,并能隨著經濟社會的發展而進行交叉、融合、嫁接、繁殖,形成新的學科生長點,產生新的學科。尤其當相關學科之間形成生物鏈時,相互之間這種作用更強,形成系列的反饋,促成學科發生變化。對變化產生放大效應時即產生正反饋,新的學科生長點或新學科應運而生。如教育生態學就是一門交叉邊緣學科,是教育學和生態學彼此影響、相互作用、交叉、滲透,促進教育學和生態學發生變化,產生正反饋而繁殖的結果。

(二)學科的協同性 現代科學的交叉聚合及綜合化發展趨勢使得學科間的橫向聯系與滲透日益密切,而學科發展資源的有限性加速了學科之間的協作與競爭。學科的協同性,其實質就是學科之間的協作、碰撞,學科之間的競爭和共生。不同學科的協同進化、共生共榮,可以增強學科邊緣效應,催生交叉學科和邊緣學科,類似于生態學上的“邊緣效應”。當前許多重大理論突破、發明創造都是產生于不同學科的交叉地帶。同時,學科的協同性還可以優化學科資源配置,激發學科發展活力,充分發揮學科的比較優勢,鞏固學科的絕對優勢。

(三)學科的適應性 學科的適應性是指學科和自然界的生物體一樣,需要不斷適應其賴以生存的環境。學科需要適應的環境不僅包含政治環境、經濟環境、科技環境等瞬息萬變的社會大環境,還包含學校的辦學理念、戰略規劃、制度規范、學科結構等校內環境。學科對環境的適應其實質就是學科系統的生成和進化對學科生態環境的一種選擇。任何環境的變化都會影響學科的發展軌跡,需要學科不斷進行調整,以適應環境的變化。學科的發展必須在學科環境的承載能力之內,受環境的供給能力和支持能力的制約,超出了環境的承載力,學科的進化和再生功能就會遭到破環,影響學科的和諧生態發展。同時,學科對環境的適應性還表現在學科對環境具有反作用,影響環境,其適應性是一種超越被動的主動適應。通過主動適應環境需要而獲得支持,促進學科系統與環境之間的物質流、能量流與信息流的暢通,提升系統的生命力。

(四)學科的系統性 學科生態系統本身就是一個完整的生態系統。學科的系統性,指的是大學所有學科組成的學科體系的整體性、動態性等。學科的良好發展離不開學科系統的良性有序運行。學科的系統性要求大學要努力保證系統內部各項資源進行合理配置和利用,局部服從整體,實現整體效果最佳;同時也能根據學科的實際發展對學科資源進行適時科學的調整,優先發展社會急需學科,適當傾斜極具潛力學科,注意鞏固優勢學科,重點扶持弱勢學科,努力實現學校學科系統資源、效益的最優化。

二、樹立學科建設生態化理念的必要性

恩格斯曾經說過,一個民族想要站在科學的最高峰,就一刻也不能沒有理論思維。學科的建設實踐同樣需要理論的指導,就像在汪洋大海中航行需要舵和指南針一樣。學科的生態化建設和發展需要生態化理念的指導,積極樹立學科建設生態化理念成為當前學科建設的亟需。

首先,樹立學科建設生態化理念有助于大學學科管理者增強戰略預見,擺脫戰略近視。古語講,預則立,不預則廢,戰略預見有著特殊的意義。用生態化理念來思考學校學科的發展,指導學科建設實踐,將促進學校學科管理者在進行學科建設時更加注重把握學科發展趨勢,掌握學科發展規律,著眼于學校學科生態系統的整體效益、長遠效益,而不是關注短期效益,急功近利地發展學科,從而有效避免學科戰略規劃的狹隘性。

其次,樹立學科建設生態化建設理念有助于大學學科管理者運用生態學原理對學校的學科生態系統進行全面、系統的審視,從而有效診斷學科建設中存在的問題,深刻洞察學科競爭的實質、學科間相互關系和學科系統的運行機制,從而采取針對性措施發揮學科的會聚效應,提升學科核心和整體競爭力。

第三,樹立學科建設生態化建設理念有助于大學學科管理者將生態意識融合進學科建設當中,從而科學規劃學科建設,充分了解學科生態系統的基本要素及其關系,明晰學科結構和環境,把握學科發展的動態性特征,促進學科的主體、客體和手段等相互關系的協調,更好地發揮生態學對學科建設所產生的多維效應。

三、大學學科生態化發展的戰略舉措

(一)更新學科規劃思維——生態規劃思維

學科生態思維是學科規劃生態學化的重要途徑。高水平的學科不是自然生成的,而是學校科學規劃和有效建設的結果。大學在進行學科規劃時,應根據經濟社會的發展和學科發展的規律,積極更新學科規劃思維,從生態學角度充分認識學科的本質、學科在高校的地位和作用、學科的歷史和現在、學科與大學內外部環境的關系等,制定并實施一個有利于大學內學科生態系統各學科的交叉融合、共生共榮的學科發展規劃,從而優化學科生態結構,提升學科系統功能,實現學科多樣化發展、差異化發展和錯位發展,拓寬學科的生態空間,提高學科資源的利用率,提升整個大學生態系統的功能。

(二)創新學科組織模式——構架學科研究特區 大學學科發展的根本動力來自于不斷打破學科知識產出的體制制約和限制。打破學科發展和研究壁壘,從涇渭分明的專業化分工向整合、系統邁進,進行學科組織制度的再設計,創新學科組織模式,建立學科研究特區,樹立“大學科、大合作、大項目”觀念,對于推動學科生態化發展意義重大。學術研究特區主要是借鑒經濟發展的特區模式,為了促進學科的良性發展,充分利用已有學術基礎,發揮學科優勢,激發科研人員的創造力,提升學科的競爭力,促建專門的新的學科管理模式,如研究院等。 學術特區的組建打破傳統院系管理模式的局限,遴選優秀研究人員組成研究團隊,提供充足的學科資源,組織重大研究項目,推動學科快速發展。學術特區不僅可以保持學科的國際學術前沿,而且可以促進學科會聚和交叉融合,優化學科資源配置。我校 2008年成立了北部灣經濟發展研究院,研究院整合資源優勢,招攬學術精英,以創新、求實、開放為理念,文理滲透、學科交叉,不斷推動廣西北部灣經濟區的基礎理論與應用研究的發展。研究院的成立不僅為我校開展科學研究、整合科研資源、提升科研競爭力搭建了良好平臺,而且有力地推動了我校學科的科學發展。

(三)拓展學科融合途徑——擴大學科開放程度 學科的發展不僅受自身規律制約,同時又與所處環境密切相關,尤其是新的學科生長點,往往是通過學科間的交叉、滲透、互補、融合實現的,這是由學科生態化發展的內在邏輯決定的。大學學科建設應努力拓展學科融合途徑,為學科重組、學科交叉、學科互補、學科綜合創造條件。大學可以利用自身條件,積極組建跨學科研究機構,科學規劃交叉研究方向,推動學科的深入交叉和融合;或者打破院系壁壘,進行專業調整,設置復合型專業,促進學科間的滲透與融合,在培養復合型人才的同時,推動學科的發展成長。

學科是一個組織生命體,其成長和發展受其所處的生態環境的制約,依賴于周圍資源、主動適應周圍環境而生存發展的。同時,大學的學科生態系統從來就不是一個封閉的生態系統,要為學科提供良好的生長環境,就需要不斷擴大學科開放程度。當前高校建設經費供給體制決定了學科的建設經費主要來源于學校自身,任何一所大學的資源都是有限的,學科建設必須推行開放式建設,積極引導學科、學者走出大學校門,走向社會,走向市場,走向企業工廠,在大環境下去參與、交流和競爭,不斷獲取學科發展的最新信息,爭取更多的學科建設資源,促進學科不斷拓展,不斷發展壯大,實現學科可持續發展。

[1]伯頓 ·克拉克.高等教育新論——多學科的研究[M].杭州:浙江教育出版社,1999.

責任編輯 袁小鵬

G640

A

1003-8078(2011)01-140-02

2010-10-13

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.38

王玉良 (1982-),男,湖北十堰人,廣西財經學院教學評估辦公室助理研究員。