大學英語教學中的支架理論運用研究

高軼妹

（遼寧對外經貿學院，遼寧 鐵嶺 116052）

大學英語教學中的支架理論運用研究

高軼妹

（遼寧對外經貿學院，遼寧 鐵嶺 116052）

近年來，大學英語隨著新教材的逐步推廣，積極地進行了課堂教學的改革與研究，課堂教學模式日益豐富，積累了一定的經驗，高校大學英語的整體教學水平、教學質量、學生的語言能力均有明顯的提高。為確保課程標準的有效實施，確保英語學科進一步體現出學科工具性、實踐性的特征，確保學生語言知識、語言技能和情感態度得到平衡發展，運用支架理論對大學英語教學進行研究，將會促進大學英語教學進一步提升。

大學英語；教學；支架理論

一、支架理論的起源與發展

（一）最近發展區理論

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對學生的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定學生發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是可能達到的發展水平，表現為“學生還不能獨立地完成任務，但在他人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。維果茨基的“最近發展區”，主要是就學習能力而言的，其實在學生能力發展的各個方面都存在著“最近發展區”。教師應該圍繞“最近發展區”大做文章，通過各種方式促進學生更好的學習，讓學生看到成功的希望，明確努力的目標，獲得前進的動力，一步一步地發展自己，一點一滴地完善自我。

（二）基于最近發展區理論的支架理論

西方學者則在將“最近發展區”的概念與教學實踐結合的時候，提出教師應該完成的3項任務：第一，評估；第二，學習活動的選擇；第三，提供教學支持以幫助學生成功地通過最近發展區。同時，研究人員往往使用“腳手架”這一用語來表明在學生最近發展區階段的時候學生與老師的關系。當學生快達到另一個比較高的層次的發展水平，但是事實上還沒有達到的時候，可以說他正處于最近發展區。這時候，一方面，我們教師不能夠完全將學生的探索過程包辦；另一方面也不能對學生困難置之不理。因此，教師要更多地發揮一種腳手架的作用。“在教育中‘腳手架’是指一種輔助物，學生憑借這種輔助物可能完成其無法獨立完成的任務。”[1]按學生不同的情況，教育教學中教師可以從不同角度搭建不同的腳手架，包括：1.認知支架，指搭建把新知識納入到學生已有的知識經驗的認知結構中的支架；2.情感支架，心理學家認為情感對人的行為活動效率有明顯的影響，這種影響作用常表現為動機形式。最佳的學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，是任何學習活動不可缺少的；3.能力遷移支架，學習活動實質上是在教師的引導下，學生積極參與學習過程，不斷展開思維活動，使人進入一個又一個嶄新的高度的過程，也是學生的思維得到鍛煉、潛能得以開發、個性得到發展的過程。激發學生思維的工具就是能力遷移支架，能力遷移支架能夠激活學生的認知結構，使學生的思維呈現開放性。

二、支架式教學的特色

(一)支架式教學的作用

1.適時性幫助的作用：學習支架使學習情境保持了復雜性和真實性，在最需要幫助時應提供適當的支架，在學生已有了解決問題的能力時就撤出，具有高度的適時性。

2.動態支持的作用：隨著學習的發展變化，學習支架也應隨之調整。學習任務的難度越大，支架提供的就越多。

3.多元化的作用：支架的角色可以由老師給出，也可以由學習同伴、家長、專家、學習工具（許多計算機軟件都內嵌了支架的功能）給出，學習支架的形式也是多種多樣的，是問題、范例、建議、圖表等等。

4.引導性的作用：學習支架僅僅是在學生完成學習任務的過程中起到引導的作用，并非替代作用。

(二)支架式教學的表現形式

學習支架的形式是沒有什么規定的，在必要的時候隨機對話、解釋、合作等都能成為學習支架。提供學習支架的形式隨學習任務的不同而不同，可以是范例、建議、向導、圖表等等。

1.問題支架：這是學習過程中最為常見的支架。用不同層次、角度、深度的問題搭建設起學習支架，隨問題的不斷解決，學習不斷深入。

2.范例支架：是符合學習目標要求的學習成果，往往包含了特定學習主題中的重要學習步驟或典型的成果形式。教師在學生學習之前先為學生提供一個范型，可以為學生在進行學習的過程中進行參考，得到啟發。

3.建議支架：“當設問句改成陳述句時，問題支架就成為建議支架。這種支架具有表現方式更為直接的特點。如教師建議在進行信息檢索時，要注意圖片的收集，以便在進行結果匯報時能達到圖文并茂的效果。”[2]

4.圖表支架：用圖表直觀、可視的方式對信息進行表達，可幫助學生進行高級思維活動，學習支架中最為常用的圖表形式是概念圖、流程圖、比較矩陣等等。

5.工具支架：計算機作為認知工具，這些工具將成為學習的支架。如計算工具、圖形處理工具、演示文稿等均可以成為幫助學生進行繁瑣的計算、表達思想進行交流的支架。

三、大學英語教學實踐中的支架式教學

（一）制定適切的教學目標

只有設計好英語教學目標，才能使得教學活動成為一種有目的、有計劃的活動。現代教學論認為：完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。“在支架式教學中，教師要根據教材內容和學生實際情況設計教學方案，并組織學生開展各種形式多樣的課堂活動。”[3]但活動的實施是一個動態的過程，誰也無法預知在教學活動中會出現什么不可預設的因素，而且教學的對象是人，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節。因此，教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力在于預設下的生成教學。目標制定應留有動態生成的空間，教師在教學過程中不應該拘泥于自己的教學設計，機智地應對課堂上發生的種種意外，靈活地調整教學預設，思考如何有效地進行課堂的“再設計”，并生成新的超出原計劃的教學過程。最終在教學過程中，通過師生的互動交流生成，使教學目標得以落實、得以完善，教學重點得以突出。在英語教學中，科學、合理地制定教學目標是英語教學得以順利開展的首要條件。教師要注重挖掘每個單元的編寫意圖，在深入分析和把握教材內容的基礎上，從學生的興趣和已有的知識結構出發，根據新課標中的相關內容以及教材中的單元教學目標制定出科學、具體、明確的教學目標來指導英語課堂，從而切實提高英語課堂教學的實效性。

（二）科學處理教學內容

教師應加強對教材的研究，教的過程是科學地處理、運用教學內容的過程，要注意依據英語學科的教學特點，按照課程標準安排教學內容。要保證全體學生在有限的課堂教學時間內學習最需要的知識；掌握最必要的能力；獲得最豐富的體驗。各校可根據實際情況，在課程標準指導下，選擇教材，在保證課程標準規定的基本素材，呈現形式，功能意念和語言知識的前提下，可對教學內容作一定的調整，并允許學生有選擇地學習。充分整合網絡、報刊、音像等資源，確保課堂教學內容的豐富和切實。英語教學的內容要注意語言知識與社會文化的內在聯系。在具體教學設計中，教師應根據教材內容有選擇地向學生補充相關的文化習俗，風土人情，幫助學生了解異國文化。同時，在教學中要貫徹“寓思想教育于語言教學中的原則”，繼續加強德育滲透，讓學生在了解中外文化差異，尊重異國文化的前提下，樹立起以愛國主義為核心的民族精神。“教學內容還應符合學生的認知規律，對大學不同年級的學生應選用符合他們年齡特征的素材和呈現形式。”[4]同時在課堂教學中要關注學生在學習、探究過程中所產生的困惑和難點，幫助學生在解決疑難的同時，鍛煉思維品質，真正把英語學好學活，達到運用于現代生活的目的，充分體現英語學科的工具性。同時也可在學生通過課外學習，獲得自主處理學習內容的技能的基礎上，提升學生在課堂學習中更深更廣地理解課堂學習內容的能力。學習內容應根據不同年級、不同學段的要求作相應處理，注意抓住重點和突出難點，尤其要注意大一英語與高中英語內容銜接。可在新學期開始時設計一定的專題活動，復習鞏固已學知識，調整學習方法，適應新階段的學習要求，從而縮小學生間的差距，便于順利轉入正常教學。也可以在每一學期結束前安排一定時間，系統整理素材、功能、語法等內容，讓學生更好地進入下一年級學習。又如在詞匯教學中，大一階段要加強基本讀音規則的訓練，幫助學生克服拼單詞的困難，且注意音、形、義三者的結合，還要讓學生注意單詞的詞性。在學生具備一定的語言能力時，要開始用淺易的英語解釋部分詞匯。大二階段除盡量用學生能聽懂的英語解釋詞義外，還應幫助學生掌握基本的構詞法，使學生能根據派生詞的構成判斷其詞性和詞義，有條件的學校還可以適當地進行擴詞訓練，如把詞的多義、同義等現象適當地介紹給學生，幫助他們擴大詞匯量和提高用詞能力。

（三）關注教學模式和學習方法的實效性

英語學科的教學中教師必須遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認知能力出發，精心設計教學過程。整個教學過程要能激發學生學習語言的興趣，鼓勵學生創造性活動，從而達到學生自主接受語言材料，自覺調整語言合作行為，主動運用英語完成語言任務，解決實際問題的目標。在大學英語教學中，教師要做到教學模式和學習方法的實效性，就要做到以下幾點：第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展以及是否引發了學生繼續學習的愿望。第二，整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握，而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、協調、可持續的進步和發展，是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標，那么教學就只能是無效或低效的。第三，學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效，既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度，也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律，即教學的效果和學生的進步、發展，不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的，而是從教學規律出發，科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果，主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發展。有效益，即有效教學不僅要求教學有效果，而且要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學有效率，主要是指通過教師的教學活動，讓學生以較少的學習投入取得盡可能好的學習收益。它包括學生學到的終身受用的知識、能力和良好的非智力因素。學習投入不僅是指時間因素，還要看學生在單位時間內的腦力負擔。要提高教學效率，就要優化師生的教學行為，教學行為越有效，學生的學習投入就可能越少，效率越高。教學有魅力，是指教學能給學生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。教學方法是為科學地處理教學內容服務的。也是為微觀教學目標的達成服務的。在課堂教學中，尤其是在展示課中切忌盲目堆積所有的教學手段和方法，而忽視學習內容和學習目標，以切切實實保證課堂教學的實效性。教師的工作應具有創造性，教師要用自己的課堂設計參與課程發展進程。教師要善于整合課內外，校內外的多種資源，注意教學任務與真實生活相結合，機械操練與情景訓練相結合，單項訓練與綜合訓練相結合，聽說訓練與書面訓練相結合。同時，在實踐中教師有責任為基礎性教學，拓展性教學，探究性教學三個層面的教學發展積累經驗。

（四）創設人性化的評價與保障機制

英語課堂教學的評價要以激勵學生的學習和改進教師的教學為目的，使學生在學習過程中體驗進步與成功的喜悅，使教師能適時調整教學策略，提高教學效益。要重視對學生學習進行多元的評價，既要關注學生英語知識與技能的理解和掌握，也要關注他們情感態度的形成和發展；既要關注學生英語學習的結果，更要考慮每一位學生的起點，關注他們在學習過程中的變化和發展，特別要關注學習方法和學習習慣的養成。對于語言知識和語言技能的評價應主要以知識與技能目標為標準，注重評價學生對知識的理解和綜合運用的能力，而不是考查對知識死記硬背的程度。考核形式可根據不同年級的語言要求，調整聽、說、讀、寫的比重。考核的試題應具有一定的開放性、體驗性、實事性和教育性，鼓勵學生學以致用。同時鼓勵學生積極參與自我評價和相互評價，提高學生的內省智能。為保障課堂教學的有效實施，教師要加強教與學的研究，優化學的過程，強化習得環境，學校可通過開辟英語園地，設立英語廣播，舉辦英語節等活動，也可利用社會力量，利用報刊、電臺、電視臺的專題欄目，營造校內外英語學習的氛圍。各年級課時安排可體現高頻率，長短課結合的原則，利用常規課、發展課、課外活動、分層教學等形式使學生每天都有英語學習的時間。同時鼓勵教師參加教學科研，開發校本教材，拓寬學生學習運用英語的渠道。

[1]邵瑞珍.教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2002：99．

[2]閆寒冰.信息化教學的學習支架研究[J].中國電化教育，2003，（11）．

[3]朱琳琳.關于支架式教學基本問題探討[J].教育導刊，2004，（10）．

[4]余震球.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005：176．

A Study of College English Teaching with the Help of Supporting Theory

GAO Yi-mei

(Liaoning University ofInternational Businessand Economics,Tielin,Liaoning 116052)

In recent years,with the gradual promotion of the new college English books,the reform and research of classroom teaching hasbeen done in college English teaching.With the development of colorful teaching modes,the overall teaching quality and the students'language competence have been greatly improved.In order to ensure the effective implementation of curriculum standards,embody the characteristics of English practicality and balance the students'language knowledge,language skills and emotional attitude,this paper attempts to discuss how to better college English teaching by using Support Theory,which will be of significance.

college English;teaching;supporting theory

H319

A

1674-831X（2011）06-0073-04

2011-06-11

高軼妹（1978—），女，遼寧鐵嶺人，遼寧對外經貿學院副教授，主要從事外語教學研究。

[責任編輯：涂兵蘭]