試論高職院校“思想道德修養與法律基礎”課教學體系的構建

楊 柳

（長沙通信職業技術學院，湖南長沙 410015）

高職院校有其不同于本科院校的人才培養目標和人才培養模式。教育部2006年頒發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱“16號文件”）指出：高職院校“肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”。“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]這些無疑是對高職院校人才培養目標的定位。這種定位要求高職院校必須從根本上轉變辦學理念、明確辦學方向，努力進行人才培養模式和教學模式的創新，使高職教育辦出自己的特色和水平，成為一種獨立的、無法替代的高等教育類型。

1 “基礎”課的地位和作用

“16號文件”還指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”要“進一步加強思想政治教育”，“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”[1]而“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課作為高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，其地位和作用是其他課程所不能替代的。該課旨在幫助大學生樹立崇高的理想、信念，弘揚愛國主義精神，樹立正確的人生觀和價值觀，加強思想道德修養，增強學法守法用法的自覺性，全面提高思想道德素質和法律素質，正確面對和解決成長成才過程中遇到的實際問題，成長為社會主義建設事業的合格建設者和接班人。然而，高職院校如何充分發揮“基礎”課的這種重要作用、實現其育人的功能呢？不容置疑，其關鍵是要切實增強“基礎”課的教學針對性和實效性，而其中首要的一環是構建適合高職特色的教學體系。教學體系的建構主要分為兩步，第一步是備課，即進行教學內容方面的建構，形成教案、講義等。這是構建教學體系的第一個層次。教學體系構建的第二步是授課環節，它是在第一個層次基礎上進行的，是教學目標實現的重要途徑。

2 “基礎”課教學體系的構建

2.1 制定符合高職院校人才培養目標和培養模式的教學計劃

目前高職課“基礎”課與本科院校使用的是同一本教材，屬于傳統的學科式課程體系，其內容量大，理論性強，不適合高職學生理論根底薄弱，學習能力欠缺，形象思維相對較強邏輯思維相對較弱的特點。而且，高職思想政治理論課課時偏緊，這就要求高職院校在建構教學體系時，必須對教材有關內容的取舍、輕重的安排、教學的順序上都要有所調整。但要注意，這些調整不能完全根據教師自己對教材的把握程度、個人學習興趣或者憑以往的教學經驗來任意安排或自由發揮。而是要在吃透教材基本內容、基本精神，掌握教材邏輯架構的基礎上，做到尊重教材而不偏離教材，消化教材而不死套教材，超越教材而不局限教材。具體地講，可以由教研室統一制定出符合高職院校人才培養目標和培養模式、符合本學院特色的教學計劃。然后遵循這個計劃，以教材為基礎，并結合學生思想上的疑點和關注的熱點問題等來構建適合學生的教學體系。

2.2 進行模塊化或專題化教學，既尊重教材又超越教材

高職教育以其特有的人才培養理念區別于研究型的本科學歷教育。所以，高職思想政治理論課在教學內容轉化上不要也不可能過分依照現有教材的系統性和完整性，但又要避免斷章取義，詳略不當甚至雜亂無章、零碎無序等問題，做得尊重教材又超越教材。而進行模塊化或專題化教學能較好地解決這個問題。因為以模塊化或專題化形式能避免教學內容的簡單重復，解決教學內容多而課時緊張的矛盾。而且“教師選擇專題進行精講，從內涵和外延兩個方面進行拓展，把重點內容講深講透、講活，便于學生加深理解，能夠靈活運用，真正達到教學目的。”[2]因為它避免了面面俱到，能更好地突出重點，提高教學效率。根據教學大綱的基本要求和高職學生特點，可以分為“新校園、新階段、新任務”，“認識自我、明確理想”，“戀愛與婚姻”，“職業發展”，“關注社會”以及“法律素養的培訓與訓練”六個模塊或專題；在每個模塊或專題下，結合教材中體現的教學重點、難點問題與學生普遍關注的社會熱點問題、學生共有的思想疑點問題進行梳理、整合，以一個個的問題呈現出來，形成一個個的學習任務，進行“任務驅動式教學”。

2.3 引入貼近學生、貼近社會的感性材料，以案例教學為主

在教學內容的呈現形式上，要針對學生思想實際和高職學生理論水平偏低的特點，引入貼近學生、貼近社會的案例，增強生動性和感染力。因為“與其講授一大堆讓學生昏昏欲睡的大道理，倒不如讓學生通過具體可感的實例，實實在在地思考、感悟某種人生哲理，獲取幾項方法能力和社會能力。”[3]當然，案例教學首先要精心挑選案例，像通過報紙、雜志或電視等傳媒收集反映社會熱點、焦點問題的案例，或者挑選與學生成長息息相關的典型事件、甚至是來自學生熟悉的校園內的事件等都比較受學生的歡迎。如通過“感動中國”的年度人物：帶著妹妹上大學的洪占輝、義務支教的徐本禹、為留守兒童辦學的女大學生李靈的案例教學，他們的事跡所體現出來的當代大學生理想信念堅定、價值取向正確、積極進取、奮發成才、勇于戰勝困難、樂于奉獻社會的精神風貌，在學生“不經意”之中自然而然地刻入腦海中。另外像“我的爸爸是李剛”案、“藥家鑫案”、“犀利哥”、“芙蓉姐姐”、“范跑跑”等，都可以很好地運用到案例教學中。案例教學最直接的作用是能使抽象的教學內容變得通俗易懂，消除學生對抽象理論的抵觸情緒，從而提高了教學的效果，更好地實現教學目標，非常適合高職學生的特點。總之，通過案例教學，能激發學生學習熱情，學生由被動接受為主動參與；能讓學生遵循從具體到抽象、從感性到理性的認知規律來理解理論知識；能讓學生進行遷移性學習，嘗試運用書本知識分析和解決實際問題；能夠啟迪學生的智慧和創造能力，幫助他們完成個性的社會化，了解社會發展的現實并明確自己在社會中的定位；能幫助學生形成與社會主義核心價值觀相適應的的人性和心理結構。

2.4 將企業文化引入思想政治理論課教學，拓展教學內容

高等職業技術教育的特點決定了它與企業有著一種天然的聯系，它要求培養的學生在未來的工作中不僅要具備企業生產所需要的操作技能和專業知識，還要能積極接受企業文化，要有良好的綜合素質去適應企業。但高職院校課時緊張的特點決定了在各專業普遍開設企業文化課是不現實的。而且，一般高職院校學科都比較單一，人文社會科學學科比較薄弱，所以，企業文化教育依托思想政治理論課，將思想政治理論課作為企業文化教育的主渠道，能使企業文化教育真正落到實處。這種做法也具有可行性，因為高職思想政治理論課教學與企業文化教育在內容上是相容的，在教育功能上是相輔相成的，其教育目標也是一致的：二者都重視學生綜合素質的培養，如誠信品質、敬業精神和責任意識、道德意識和法律意識的培養等。而且將企業文化融入高職學生思想政治理論課教學，還為思想政治理論教學改革找到了新的突破口。因為這種改革把學生認為比較抽象的思想政治理論課與他們將來實實在在的就業聯系到一起了，這樣能更好地調動學生對思想政治理論課學習的積極性，能大大增強思想政治理論課教學的針對性和實效性。

將企業文化引入思想政治理論課教學，一方面可以通過在思想政治理論課教育教學的過程中始終滲透企業文化的理念，在案例教學中盡量多運用學院對接的相關行業企業的案例。另一方面，在相關內容中加入企業文化的內容，如在第一章有關“理想信念”的內容中，將職業理想和企業精神的內容進行充分拓展；在第三章有關“人生價值”的內容中，將學院對接的行業企業文化，特別是企業核心價值觀充實到教學內容中，以培養學生符合企業需求的正確價值觀念；在第六章有關“職業發展”中，可以進行企業文化相關知識的專題教學，對學生進行職業道德、職業素質和企業行為規范等方面的教育。這樣使企業文化教育成為高職學生思想政治教育的有機組成部分，使企業文化教育具有一定的系統性、完整性，從而將企業文化教育真正落到了實處。而且，這種教育是從高職新生就開始進行的，可讓學生有充分的時間糾正某些根深蒂固的不適應企業和社會需要的思想觀念，提前體驗、認識并接受先進的企業文化，更好地促進畢業后的“零距離”上崗。

3 “基礎”課教學模式和教學方法的選擇

教學體系構建的第二步是授課環節，它是在教學內容構建的基礎上進行的。如果說第一個步驟是形式的，那么，這個步驟則是實質的，因為它是教師與學生之間面對面的雙向融合，是教學目標實現的重要途徑。這個步驟的關鍵在于教學方法的運用。高職“基礎”課教學方法的運用上要突出以下幾方面：

3.1 “工學結合”人才培養模式和“工作體系”的教學模式要求實行教學做一體化

“16號文件”把“工學結合”作為高職院校的最重要的人才培養模式，而把工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習作為具體教學模式。這種人才培養模式和教學模式，要求改革傳統的教學方法和手段，其中最根本的是要突破傳統的“學科體系”的教學模式，建立“工作體系”的教學模式。

“工作體系”的教學模式即以工作過程為導向的教學模式，它是“針對于傳統職業教育與工作世界相脫離的弊端而提出，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力”。[4]這種教學模式把“行動導向”教學作為一種指導思想與策略。目前，高職院校在專業課教學內容和方法的改革上，都在探索不同于傳統“學科體系”的教學模式——基于工作過程的教學模式，使教學充分體現“做中學”、“學中做”，實行教學做一體化。無疑，高職思想政治理論課教學方法改革也應該遵循這一模式。

3.2 運用“任務驅動式教學”，以體現“做中學”、“學中做”，實現教學做一體化

“教學做一體化”是職業教育的特殊要求，它是“行動導向”教學思想和策略的具體化。教學做一體化改革，有利于由學科知識本位向職業能力本位轉變，它能有效地改善高職學生的學習方式，促進高職學生的有效學習。因為它要求教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向學生的學。要求教學從實際應用的角度出發，盡量減少枯燥、抽象的理論性概念和原理，加強實踐應用性強的內容；把教材中的知識點融合到案例中，提高學生的學習興趣和學習主動性；要強化學生能力的培養，特別是實踐能力培養。

“基礎”課要實現教學做一體化，教學實施“做中學”、“學中做”，一般認為只在課外實踐教學環節中比較易于實施。但運用“任務驅動式教學”法，在課堂教學中實行教學做一體化仍然是可行的。“任務驅動式教學”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。構建主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著任務學習，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。“任務驅動式教學”法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。目前，“任務驅動式教學”已成為高職院校專業課的一種教學模式和方法，在實際教學中運用得比較普遍。但如何把這種“任務驅動式教學”法運用于思想政治理論課教學還有待探索，筆者在教學實踐中借鑒和運用了這種方法。如前面提到模塊教學或專題式教學中，每個模塊或專題，我們都以一個個的問題呈現出來，然后把找到這些問題的答案或對問題的理解作為一個個的學習任務，運用“任務驅動法”進行教學。基本環節是：把學生分成若干學習小組，每個小組選取幾個問題（任務）；各組學生利用課余時間通過各種途徑收集、整理資料；學生在課堂進行分組討論、交流，得出小組結論；小組派代表發言表達對問題的看法，其他同學補充；對各組表現給予評價并將結果計入平時成績。最后教師或補充、修正，或歸納、總結。實踐表明這種方法能激發學生查閱資料、探究式學習的興趣；能鍛煉學生分析問題的能力和口頭以及文字表達的能力；能鍛煉學生與他人協作的意識和能力，還能培養終身學習、自主學習的習慣和能力等。

教學做一體化具體到“基礎”課教學中，要求采取靈活多樣的教學方法和形式。如在理論教學環節中，更多地運用案例教學法、故事激勵法等，并運用視頻教學等現代教學手段，運用演講法、討論法、辯論法等課堂互動形式和課外實踐教學等，盡量把教學與學生的真實生活聯系起來，與社會實際聯系起來，與將來的職業聯系起來。這樣，思想政治課就變得富有吸引力，因為它能提升學生素質，提高學生就業和可持續發展的能力，從而深受學生歡迎。

3.3 與實訓、實習結合，與專業教師合作，充分利用“工學合作”基地進行思想政治理論課課外實踐教學

實踐教學是“教學做一體化”改革落到實處的主要環節。思想政治理論課實踐教學包括課內實踐教學和課外實踐教學。課內實踐教學環節即課堂互動環節，一般運用演講法、啟發式討論法、激情辯論法等形式，這個環節比較切實可行。但目前高校思想政治理論的課外實踐教學由于“長期以來，經費投入不足、師資力量短缺、后勤保障不力”，[5]導致教學方式有限和“實踐教學主體受育面窄”[6]等問題。本科院校尚且如此，高職院校思想政治理論課實踐教學狀況可想而知。然而，突出實踐性卻是高職院校人才培養目標和模式的內在要求，那么如何走出這一困境呢？目前，大多數高職院校出于生存和發展的需要，都建立了較為穩定、規范和功能完善的“工學合作”（或稱“產學合作”）基地，用來供專業教師實踐調研，供學生認知學習、綜合和頂崗實習等。那么，探索工學結合背景下，思想政治理論課課外實踐教學的新模式，即充分利用產學合作基地進行思想政治理論課課外實踐教學，如與實訓、實習結合，與專業教師合作等，能很好地解決思想政治理論課課外實踐教學中存在的實際困難，特別是能解決“實踐教學主體受育面窄”的現實問題，具有很強的可操作性。

利用這種新的思想政治理論課外實踐教學新模式，學生能在實訓、實習中鞏固和拓展課堂所學知識；能在現實生活中感受、體驗并驗證所學知識，從而更好地理解、認同所學知識；還能發現和挖掘課堂上無法獲得的信息，形成較為合理的知識結構；學生通過策劃、準備、組織和參加實踐活動，能更好地發揮其主體性、自主性、創造性和溝通合作精神；通過調查研究和撰寫調查報告，能培養學生觀察問題、分析問題的能力以及文字表達能力；通過社會調查能更好地了解和認識社會，認識和完善自我；還能使他們在了解企業、運用專業知識的同時，產生努力學習的動力和壓力，鍛煉與人溝通的能力等。這些無疑都是高職畢業生將來從事某項職業應該具備的能力和素養，也都是高職人才培養目標的內在要求。

利用“工學合作”基地進行思想政治理論課課外實踐教學的具體做法有：讓學生通過在實踐基地具體感受、體驗或踐行課堂所學，寫出心得體會；可以讓學生帶著要調查的問題，在“工學合作”基地邊實習邊調查。出發之前，布置體驗報告或社會調查任務，題目不作硬性規定，只要與思想政治理論課內容有關、并對自己觸動較大的問題或社會的熱點焦點問題都可以。調查前，由教師為學生作社會調查方法的簡單指導；實踐期間，請專業帶隊教師定期督促；學生于返校后上交調查報告或心得體會，由思想政治教研室的老師批閱，選出優秀的進行評獎，并與期末總評成績掛鉤。另外，鼓勵學生在寒暑假利用各自的資源優勢參與社會實踐，參加公益活動和進行社會調查，或者在寒暑假打短工期間有意識地進行一些社會調查等，這些都是課外實踐教學的補充形式。

總之，在進行“基礎”課教學體系構建時，固然要理解教材基本內容和基本精神，了解教材的邏輯架構，要準確把握課程的定位、特點和教學目標，要正確處理教材體系與教學體系關系，符合“基礎”的特點和教學目標。但更要把握高職特色，使教學更加具有形象感性的吸引力，符合高職學生特點，符合高職教育的人才培養目標和人才培養模式。

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2006.

[2]熊曉琳，李海春.創新教學方法增強教學吸引力——“全國高校思想政治理論課教學方法研討會”綜述[J].思想理論教育導刊，2011，(2).

[3]何小青.“工學結合”教育理念下高職思想政治理論課教學改革探析[J].天津職業大學學報，2009，(2).

[4]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[EB/OL].http://www.chinagz.org/models/gz/txtlist.aspx?subcateid=1881&cateid=188,2008-03-25.

[5]胡斌武.特區高校思想政治理論課程教學創新研究[M].北京：人民出版社，2009.

[6]張國富,孫金華.高校思想政治理論課實踐教學保障機制探析[J].思想理論教育導刊，2010，(7).