多媒體技術在高校英語視聽說教學中的應用探析

杜順

（麗水學院 外國語學院,浙江麗水 323000）

多媒體技術在高校英語視聽說教學中的應用探析

杜順

（麗水學院 外國語學院,浙江麗水 323000）

當今的高校英語教學已經進入了一個以多媒體為主要教學工具的新時期，這為高校英語課堂情景教學改革提供了有利條件。針對新情況，有必要加強對多媒體背景下英語的視聽說教學方法和課堂教學實踐進行改革。

多媒體技術；高校英語；視聽說教學

在英語教學中，高校英語教師不僅要將英語語言知識傳授給學生，而且應該使學生的英語語言運用能力和交際能力得以加強，進而培養出實用的外向型英語人才，以滿足社會經濟的需要。英語視聽說教學通過現代化教學設備的利用，將視、聽、說三者融為一體，讓語言學習的過程和語言運用實踐活動結合起來，對于提高英語教學的效率和效果有著十分重要的意義。

在傳統的英語教學中，通常都是教師拿著錄音機，或者是拿著錄音磁帶到語音實驗室，配合英語學習教材，放錄音，做講解，對答案，教學過程十分簡單和單調。而通過多媒體技術的方式對英語教學進行革新，是近幾年來高校英語教學思想和教學手段上的一項重要舉措，也取得了十分顯著的成績。高校英語教學課堂利用多媒體技術進行教學不僅對提高英語課堂綜合效率十分有效，而且在全方位對傳統教學理念和教學思想進行了全方位的突破和發展。

一、多媒體教學的理論基礎

多媒體環境下視聽英語教學模式，是以計算機多媒體教學設備為視聽工具，以英語語言教學情景為視聽教學環境，以教師與學生雙向互動為視聽教學方法，以英語主題教學目標要求為視聽教學任務，為學生提供真實的語言環境和豐富的語言素材，使之行為、思維、活動和表述都在由多媒體所創造的特定語言氛圍中進行的教學。

（一）建構主義理論

大多數的傳統教學模型設計都是基于行為主義的學習理論，并沒有充分地考慮并應用媒體、教學方法與教學情景的關系。建構主義的學習理論將教學過程的設計看成是設計者、媒體以及情景三者之間的一種創造性、動態的交互活動 (或對話)。由建構主義教學模式的角度觀之，教學設計的結束，設計者、媒體以及情景之間的對話絕不因此而終止，更重要的對話還將持續在學生和設計產品之間的相互活動過程中不斷產生。從這個角度來說，教學設計者的任務就是利用媒體設備的優勢進行教學產品設計，借以推動學生與教學設計之間的有效的、富有意義的交互活動的展開。

（二）交際法理論

社會語言學家十分重視語言的交際功能，這給高校外語教學注入了新的活力，因而人們提出了一個與語言運用能力相對應的交際能力。這種能力體現在外語教學領域里，就催生了一種全新的教學方法——交際法，又叫功能法。交際法的首倡者是英國著名的語言學家威爾金斯，他認為教師的任務不僅在于培養學生能夠使用外語語音和正確的語法結構來表達自己思想，而且要能夠在不同的語言環境中準確合理地使用語言。通過視聽材料為主的教學工具，將視覺感受同聽覺感受相結合，學生就可以借助場景、畫面、片中人物的表情或動作語言來增加語感和理解能力。所以說，基于交際法理論，在高校應用課堂教學中，應盡量使用目標語言——英語，廣泛使用動作、手勢、實物、表情、圖畫等直觀手段，幫助學生加強理解。

（三）語境化教學

Widdowson教授在他的文章Teaching of English as Communication(1972)中指出，許多發展中國家學生面臨的最大問題就是進行了許多年的英語學習卻不能在交際過程中去加以理解和應用。他認為，英語教育就應該通過自然的語言環境對學生加以培養。語言學習的難點在于如何在自然的社會情境中達到語言運用自如的交際目的。他同時指出，英語教材的設置應該語境化，語境化教學方式能夠培養學生在正常的交際語境中恰當地使用語言成功地進行社會交往活動。語言學家Swain (1985)也認為，語言輸入應以語言使用(即語言輸出)為目的。語言輸出是對語言輸入的必要補充，是衡量語言學習效果的必要標準。多媒體技術在高校教學中的應用，為語言輸入提供了更高的效率，更為語言輸出提供了更好的語言環境。

二、多媒體技術應用于大學英語視聽說教學的意義

多媒體教學模式在高校英語知識的傳授和表達運用方面能夠發揮出獨特的作用，如通過圖片或視頻的方式，具有情景逼真、接近生活、語言自然流暢等優點，這就會使學生對英語學習的內容產生濃厚的興趣，使其積極主動運用英語詞匯和語言結構知識，對畫面中的語調、語音及表達方法進行模仿。

（一）多媒體技術可調動學生的興趣

學習興趣是學生對于自己所學的知識內容所表現出來的一種認知傾向，它對于學生的英語學習有著十分重要的作用。多媒體課件內容豐富、形式活潑，提供了圖、聲、文、像并茂的語言學習對象和形式多樣的練習工具，可充分調動學生的眼、耳、口、手等多種感官共同工作，使學生可以更好地建立牢固的感性認識基礎，充分調動學生英語學習的主動性，活躍學生思維，徹底打破了傳統的填鴨式教學模式，使學習者從被動學習轉化為主動學習。同時，通過多種多媒體工具的交互作用，形成了以學生為中心的多維度信息空間，在這個過程中，學生會感受到知識的形象、真實和趣味，從而激發學生對于英語學習的興趣。

（二）多媒體技術有助于實現英語課堂的任務型教學

作為高校英語教師，我們可以利用多媒體工具視聽材料，設計各種課堂交際任務情景，讓學生帶著目的對視聽材料中的語言或文化語境知識加以重視。這些任務包括課堂任務、課后任務和探究性學習任務。課堂任務一般都和可視材料緊密結合，如畫面定格、默看、課堂討論、角色扮演、簡單的同聲傳譯練習、課堂辯論等。課后任務主要包括復述故事或是英語廣播劇接力等。探究性學習任務則要求學生圍繞某個主題利用互聯網資源對相關信息進行查找、匯總歸納、評價并解決問題，最后以口頭獲書面的形式進行成果匯報等。

（三）多媒體技術能使視聽說教學不受空間和時間的局限

傳統的高校英語教育模式是在教室的主導下，通過校園內的語言實驗室、黑板和教科書進行開展的。而隨著多媒體技術應用于視聽說教學，高校英語突破了有圍墻的教學模式，使學習者擺脫了課堂、學校、時間和地域的限制。不管何時何地，只要想學習，就可以按照自身需求的英語知識進行自主學習。同時，在傳統的教育模式下，教學組織形式是以學校、班級和課堂為主要學習場所，雖然提倡個別答疑和分組學習方法，但是由于形式和條件的限制，使之很難實施。而多媒體技術應用于教育中的情況下，就使得小組學習和個別化學習成為可能。例如，在教學中可通過電子教室的形式，根據需要進行全體、分組和個別化的自主學習方式；還可以應用語言實驗室進行個性化的學習；網絡化的傳輸功能也可以可在英語學習中進行交互學習。

三、多媒體教學在視聽教學中的應用實踐探析

（一）利用多媒體技術豐富課堂資料與內容

多媒體教學網絡針對傳統英語視聽說教材單一、陳舊等不足之處，提供極為豐富的并富有時效性的教學材料，除錄音、VCD和DVD外，還有音頻廣播節目、衛星電視節目網絡直播、各種教學演示軟件以及因特網上知識面極廣的集聲音、動畫、圖形、圖像等多媒體信息為一體的各種教學資源，所有這些都可以成為多媒體教學中的主要材料和輔助材料。

在視聽教學中，訓練聽說能力的重要途徑是觀看外語音像制品。我們可以通過播放《隨大山訪問加拿大》、《走遍美國》或者其他從英語學習網站上下載的音像資料，這些資料語言地道通俗、內容豐富，涵蓋了英美人生活的方方面面。材料中人物通過生動幽默的語言、真實的場景和相關的肢體語言等，使學生產生了身臨其境的感覺，從而激發了學生的學習興趣，使學生產生了強烈的學習興趣和語言運用的動機。這樣，他們就可以在逼真的語言情境中，感知、理解、鞏固和運用已經掌握的語言知識，為真正社會交際做好準備。

（二）利用多媒體技術創設英語學習情境

在教學中設置一定的情境，可以讓學生在特定的情感氛圍中進行學習，有利于激發學生的學習興趣，調動其學習積極性。在相關課程的授課之前，老師通過精心設置各種問題，并配合以各種場景造成懸念，把學生的注意力引入到與問題有關的情境當中。例如，在大學英語視聽說教材第二冊第一單元Roll over Beethoven時，我們可以在導課環節中利用專門開發的教學課件，設置一些與音樂家及音樂有關的系列情境，引導學生對這些問題進行積極思考和踴躍回答。還可以通過字面理解、推理、重新組織及評估等形式，將一些具有趣味性、啟發性、思考性的問題穿插其中，還可以視情況安排一些語言游戲。

為了創設良好的英語學習情境，我們可以利用課前和課堂中的特定時間讓學生演唱一首經過挑選的英文歌曲，這不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生情緒，更重要的是能讓學生在“唱中學”，在無形之中加強對節奏、語音、慣用語、重音以及詞匯的訓練。在大學英語視聽說教學課堂中，還可以通過PPT進行隨機抽題，讓學生輪流進行3-5分鐘的日常會話，描述自己的未來，講述日常所見所聞，介紹親友等等；也可以讓學生利用平常所學的詞匯、句型編寫成小劇本，其內容貼近生活，在配上適當的場景元素和音樂，學生們都既樂于聽，也樂于做。這些都是利用多媒體技術創設學習情境的好辦法。

（三）利用多媒體環境實現小組合作學習

在高校視聽說教學活動中，可以在多媒體工具的輔助下，把學生分成小組進行討論活動學習。擇取教學片中的有趣話題，例如大學生就業、職業女性的職場生活等等。學生很容易會被這樣的話題所吸引，都能認真投入到各個小組的討論中，積極準備，踴躍發言，課堂氣氛非常活躍。通過這樣的專題討論，學生可以結合教學片中的內容用英語思維和組句進行表達，將所學的英語知識加以運用，并使他們在參與和理解當中對所學語言知識有更深的體會。

在小組合作學習中，學生必須要教師的指導下進行課前預習，對即將學習的內容有個初步了解，例如本單元是以求職為主題，則可以預先演練以模擬面試，并制作PPT展示說明其場景和內容。在課堂上，教師就可以請兩組同學上場表演，不僅具有較強的針對性和實用性，更鍛煉了學生的口語表達、語速語感和自信心，還可以為以后的就業面試打下一定的基礎。

老師還可以給學生列出課外視聽材料的清單，由學生進行自主選擇。根據各為學生所挑選的視聽材料情況，將學生分成不同的學習小組，小組成員必須分別在討論中扮演一種角色。當所選材料學習完畢后，各小組應在理解和掌握內容的基礎上，對原有作品內容進行模仿并二次創作，如情景復述、情景摹仿、重新撰寫原故事的新結局、自由會話、角色扮演、擴展對話等表演、模擬采訪、詩歌朗誦、設計創意海報來描述視聽材料內容等，小組之間相互點評，來達到不同視聽材料的交流學習，充分發揮學生學習積極性和口語的表達能力。一次活動結束后，學習小組也隨之解散，根據下一次的活動情況，再組建成立新的學習小組。

（四）利用多媒體技術實現自主學習

英語教學的目的在于通過聽、說、讀、寫訓練，使學生掌握英語基礎知識和初步運用英語的交際能力，激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力和自學能力。在傳統的英語教學模式下，更多的培養是僵化的思維方式，它束縛了學生的創造力。而基于多媒體技術的全新英語教學模式，能夠全方位地、多元化地調動學生的聽覺、視覺、動覺，多層次地啟發學生、拓寬思維境界、引發發散性思維，使思維的深刻性、廣闊性、敏捷性、獨立性等方面得到訓練，從而發展了學生的創思維力和自主學習的能力。比如《走遍美國》教學軟件，采用的“電視、影集”式的組織形式，吸引著全球一百多個國家英語學習者的興趣。這款英文教學軟件通過對美國人生活、工作、人際關系的全方位介紹，學習者可以據此進行練習日常用語、詞組學習。類似的教學軟件和視屏材料還有很多，充分體現了多媒體的優勢，可以讓學生在課余時間充分發揮主觀能動性，進行自主學習。

多媒體技術結束了高校英語教學中傳統的授課模式，為高校學生提供了良好的語言載體和輕松的學習環境，極大地調動了高校學生對于英語的學習興趣，為充分發揮學生學習的主動性創造了十分有利的條件。雖然在多媒體環境幫助下，英語教學體現出了新的優點和優勢，然而，多媒體教學手段只能是作為教師的補充和輔助，由教師進行控制和操作，絕不能取代教師的作用。將多媒體技術引進大學英語視聽說教學，既是時代的呼喚，也是大學英語教學改革勢在必行的要求。

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On the Application of Multi-media Technology in College Visual-audio-oral English

DU Shun
(Foreign Language School,Lishui College,Lishui,Zhejiang 323000)

Nowadays,college English hasentered a new age of multi-media,which provides advantageous condition for environmental college English class.According to the present situation,it'snecessary to strengthen the teaching method of college visual-audio-oral English classand implement reform on itspractice.

multi-media technology;college English;visual-audio-oral English

H319.9

A

1674-831X（2011）03-0073-04

2011-02-12

杜順（1982-），男，河南淅川人，麗水學院講師，碩士，主要從事英語教學法研究。

[責任編輯：胡 偉]