案例教學法與中國法制史課堂教學研究

張劍虹

(華北科技學院,北京東燕郊 101601)

案例教學法與中國法制史課堂教學研究

張劍虹

(華北科技學院,北京東燕郊 101601)

中國法制史是法學專業主干核心課程之一,然而從我國目前的教學實踐來看,中國法制史頗受冷遇。究其原因,主要是教材建設存在弊端、課程本身難度大、教學方法單一等問題。而在課堂教學中引入案例教學法,可以緩解這些問題帶來的弊端,激發學生的學習積極性和自覺性,提高學習效果。進行案例教學,關鍵在于案例庫的建立和使用,以及案例教學的成績評價和考核。

案例教學法;中國法制史;教學

一、中國法制史課程教學現狀

隨著西方法學教育體系傳入中國,中國法制史這一學科相應發展起來,并被列入法學本科主干課程之一。它以學習、研究中國古代、近代法律制度的沿革為主要目標,要求學生基本掌握中國傳統法律制度體系的基本內容及主要特點,對法律在中國傳統社會中的作用和變化有比較清楚的認識,同時學習、掌握近代中國法律制度變革的相關情況,了解法律近代化在社會中的變化和發展?！肮プx法律的學生如果對其本國的歷史很陌生,那么他就不可能理解該國法律制度的演變以及該國法律制度機構對其周圍的歷史條件的依賴關系?！盵1]學好中國法制史對中國的法學本科生、對一位立志要成為真正的法律工作者的人來說其重要性不言而喻。

根據上述介紹,中國法制史應當是深受師生重視和喜愛的一門課程,然而,縱觀我國目前法學本科教學的實踐,作為核心課程的中國法制史,其地位和受重視程度也遠遠不及同為核心課程的刑法、民法等應用法學,部分師生將教授和學習中國法制史當做不得不完成的任務,缺乏教與學的自發性和主動性。

(一)教材建設存在弊端

從 20世紀 80年代以來,法學本科的《中國法制史》課程的教材體例和內容趨于定型,但是時間過去近三十年,卻基本上沒什么大的變化。在教材體例上,表現為依照歷史學上的以朝代為線索的編排模式;在內容上,限于歷史上各個朝代法律制度的“靜態”介紹[2],同時,在重點與次重點部分、難度與非難點部分劃分不是很詳細,讓人有事無巨細之感,使學生學習無從下手。這樣的教材已經無法適應目前法學教育的要求,也很難激起學生的學習熱情,其缺陷日益明顯。

(二)教學方法單一

目前,高校包括《中國法制史》在內的諸多課程,仍采用以教師講授為主的教學方式。各高校該課程的學時在40到 60之間不等,這種學時的有限性在客觀上使得教師沒有辦法在課堂上采用其他的教學方式豐富課堂教學,只能依教材而講授,無法作深入分析。這樣的教學方式使學生完全陷于一種被動的接受過程,課堂不活潑,老師無法知道學生學習與掌握知識的情況,教學效果并不明顯。

(三)課程本身難度較大

中國法制史是講授中國傳統法律文化的課程,涉及4 000多年的歷史,時間跨度長,內容博大精深,牽涉到大量的古代典籍文獻,甚至是甲骨文、金文、簡帛等古文字,還有大量專業生僻的字詞、術語,而目前大多數學生對歷史文獻的閱讀能力并不是很強,這些因素的存在客觀上增大了該門課程的學習難度。

二、案例教學法的特點和作用

案例教學法是 19世紀 70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾首創的。他編著的《合同法案例》是世界上第一本案例教學法的教科書。這種教學法的具體做法是:先準備一套案例教材 (case book),如合同案例教科書、刑法案例教科書等,其中收集有關某部門法或某一主題的有代表性的案例。課前由學生根據教員布置認真準備,包括熟悉某些案例,掌握案件事實和判決根據等,通過自己獨立思考作好發言摘要。上課時由教員作簡單啟發性發言后,引導學生展開討論,以討論、分析、評析有關案例,期末考試也以分析案例作為主要內容。到 20世紀初,除耶魯大學外,案例教學法已在美國所有法學院推行[3]。我國的案例教學也有了 20年歷史,對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。

(一)案例教學法的特點

1.學生是案例教學過程的主體。在案例教學法中,學生是課堂的主體,教師的作用是組織課堂、引導討論。事先向學生布置題目,要求學生閱讀案例,學生在辯論和教師指導中學到知識、鍛煉才干。同時教師可以通過隨機點名提問,發現問題,回答問題,總結提煉必要的理論知識和基本原理。

2.通過主動參與,提高學生能力。提高基本技能。案例教學法讓學生在案例分析中充分表現自己,鍛煉自己的思想方法、分析問題和解決問題的能力,提高學生的獨立思考能力,語言表達能力,以及膽量、快速反應的能力等。

3.立體透視案例,體現因材施教。在案例教學法中,看待問題和處理問題的方法應當是因人而異。培養的學生不一定是“知識分子”但卻必須是“能力分子”。在這種教學法中,教師也能夠充分發揮作用,實際上這是對教師的要求更高了,教師可以因材施教,根據不同學生的特點,運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢,挖掘他們的潛能,從而達到使所有的金子在這里都能發光的目標。

4.重在討論過程,寓原理于討論之中。在案例教學法的課堂上,不單純地去追求一種正確答案,而是重視得出結論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由同學們自己進行分析、解釋和討論。這種教學法的成功取決于學生參與的程度,而能否參與,又與學生是否為每個案例做了充分的準備有關。為了準備參與,學生們得一頭扎進圖書館查找資料,自覺學習。有時為使學生對問題討論得更加深入,故意出難題,在所展示的案例中把必要的條件去掉,讓學生提出假設,使課堂非?；钴S。

(二)案例教學法的作用

1.有利于提高教師素質,提高教學質量和教學水平。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求,既要求教師具有淵博的理論知識,又要求教師具備豐富的實踐經驗,并將理論與實踐融會貫通;既要求教師不斷地更新教學內容,補充教案,又要求教師更加重視社會實際現狀,對現實中的問題保持高度敏感,不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。

2.有利于增強學生學習的自覺性,提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法對學生的要求更為嚴格,因為案例教學的特殊性,使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉,學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法,對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。采用案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓,進行一系列積極的創造性思維活動,充分體現了學生在學習中的主體地位。

3.有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系。在案例教學中,教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用,既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢因勢利導,讓每一個學生充分地發揮,獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流活躍了課堂氣氛,這方面是傳統教學方式難以比擬的。

三、在中國法制史課堂教學中運用案例教學法

(一)運用案例教學法的意義

1.可以激發學生的學習自覺性,使學生從“被動接受灌輸”轉變到“主動思考研究”。中國法制史課程由于其教學內容時間跨度長,上起自夏朝,下訖于當今,所涉及的專有名詞多、典籍資料豐富久遠,對學生來說,字難認,句難斷,文難讀,內容駁雜看不懂,重點問題抓不住。因此,這種情況客觀上造成了教師難以突破傳統的“以教師為主體”的教學模式,每每落入“滿堂灌”的“窠臼”[4]。而全程采用案例分析教學法,通過提問與解答,能給學生帶來壓力與動力,可以激發學生的創新興趣與熱情,培養其大膽質疑和積極思維的精神,從而實現從“被動接受灌輸”到“主動思考研究”的轉變。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所指出的:“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！盵5]

2.案例的介紹可以加深學生對知識的理解。恰當地引入案例會使學生在學習過程中化抽象為具體,容易接受和理解。如在講封建五刑時,關于流刑,可舉屈原被流放到汨羅江,最后投江自殺的傳說;關于黥刑,可以大家熟知的電視劇《水滸》為例,讓大家欣賞林沖與武松被施刑的片斷;關于鞭刑,我們可以舉現在世界上還保留有鞭刑的國家如新加坡、伊朗等國家為例等。教師在大家討論的基礎上進行總結,肯定正確的地方,講解疑惑的地方,達到良好的教學效果。

3.可以提高學生的法律職業素養,建立其法治信仰和樹立法律精神。案例分析教學法可以非常好地實現中國法制史教學過程中的理論與實踐相結合。教師通過對歷史上的案例分析,可以使學生與“歷史上的法制”這個“實際”、“實踐”有機地聯系起來,可以使學生明了歷史上辦案的方式、分析案件的思路與方法、適用法律的過程、支持判決的理由,以及案例的意義,等等,養成學生良好的法律思維方式和善于、勇于分析解決法律問題的思想。并通過對歷史案例“得”與“失”的評說,灌輸法律理念,樹立法律信仰和法律至上的精神。

(二)案例教學法的具體運用

1.案例庫的建立。(1)案例的類型設計。案例類型設計是建立案例庫、收集、加工、整理案例的指南。根據不同的分類標準,可以有很多種類型。常見的主要有以下三種分類:根據案例與教學環節的聯系,可分為課堂引導案例、課堂討論案例、課外思考案例;根據案例與講授知識的聯系可分為描述性案例、問題型案例和混合型案例;根據師生在教學中扮演角色的地位不同,可以分為插入型案例、討論型案例、模擬型案例。對于中國法制史教學案例庫來說,把收集來的案例按照以上三種類型分類編排即可。

(2)案例的來源。案例的來源主要有以下兩種:一是現成的案例,由公開出版的案例集或教材中擷取;二是在報刊資料中搜集,這一種案例多是描述型的,學習性較強。

授課教師要充分利用現有的信息資源多方涉獵素材。在圖書館查閱大量的歷史學和法學方面的工具書和資料是最基本的途徑;通過互聯網搜索相關信息已成為快捷的方法;還可以翻閱各種報紙雜志和媒體及時捕捉案例;通過不斷的涉獵,手頭上會積累不少案例。

(3)案例的選擇。要在課堂上成功地使用案例教學法,課前對案例的選擇非常重要。應注意以下問題:

第一,案例要根據教學目的有針對性地收集,案例的內容必須適應具體教學環節的需要。案例的主題有多種多樣式,情節有長有短,所涉及的范圍或大或小,在案例中必須把事件發生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚;同時所選案例忌諱背景模糊,情節冗長、脈絡不清、平鋪直敘、枯燥乏味等不足。案例的收集過程是個不斷篩選積累的過程,收集的案例要有針對性與典型性。比如在講到西漢時期廢除肉刑改革這個問題時,緹縈救父就是一個很具有代表性與典型性的案例。在收集這個案例時,考慮到目前學生對于古漢語的掌握能力,對于緹縈的上書以及漢文帝的詔書,在收錄原文的同時,不妨收錄對它們的白話文解釋。

第二,把握好案例的難易程度。案例太難,學生因知識儲備不夠無從下手,只有消極等待課堂上的灌輸,喪失參與的興趣。相反,案例過易,結果一猜便知,這不僅降低了教學要求,也會降低學生對案例的參與度。所以,案例難易要適度。同時,對案例難易程度的掌握,有助于教師把握好教學進度,根據學生的接受能力在單位時間內完成一定教學量,提高學習效率。比如在講到親親相隱這個制度時,有的老師就會提到直躬父竊羊案。其實這個案例不僅涉及以孔子為代表的儒家關于親親相隱的態度,還涉及其他思想,而且《論語》、《呂氏春秋》里關于這個故事記載的篇幅很短,只要配之以白話文解釋,就是一個運用很成功的案例。

第三,案例材料需要進行組織編排。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述,它應能給讀者提供一個充滿目的性的需要深入思考的復雜環境,使讀者在一定的研究框架內就現實問題作出判斷。為了達到教學目的,教師要對案例材料進行組織編排,如盡量融合幾節課的重點,或加強一節課的主要線索,或圍繞一個主題對案例進行剪裁加工,將單個的案例串連起來,組合數個案例,使案例發揮最大的價值。在講到漢朝法制時,加入李陵案的材料,然后加入了《百家講壇》系列節目《王立群讀史記之李陵案》,在課堂講學的同時,也讓學生從專家的角度更好地理解,尤其是王教授在提到司馬遷時說到了宮刑,在接下來的教學中,很自然地對宮刑這樣的肉刑殘酷予以更細致的分析,使學生們更好地了解古代社會刑罰的嚴酷。在這個故事中同時也引出古代法制中的贖刑制度 (司馬遷本可有機會免受宮刑,因其為官清廉,無法交齊贖金,不得不遭受此奇恥大辱的刑罰。)

第四,適當選用視聽型案例開展多媒體教學。心理學實驗證明,在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中,常人通過視覺接收的信息量最大,比例約占 85%;聽覺接收的信息量約為 11%;其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為 4%。采用多媒體教學,學生在教學過程中主要是通過視、聽來接受教師所傳遞的信息,從而保證信息傳輸的有效性。這就是涉及多媒體教學課件的制作問題。目前來看,中國法制史的多媒體課件質量參差不齊。有的課件表現形式單一,只有大段大段的文字,圖片和動畫很少。有的課件表現形式就多樣化,文字、動畫、音樂、圖片、視頻等交替使用。多媒體課件不僅只是加了圖片的簡單 PPT而已,而是將現代各種多媒體方式綜合運用。通過多媒體課件的制作,將課堂的形式由單一的教師講授變為多維,同時用圖片再現古時的法律制度,配合適當的視頻材料,這樣豐富多彩的課堂也符合現代學生學習的心理要求,在法制史的厚重中平添一分青春活躍。譬如,課件中可以包含各種圖片、漫畫、歷史故事視頻、講座視頻、電子書、word文檔等。總地來說,多媒體課件的質量還應進一步提高,以利于教學效果的提高。

2.案例庫的使用。(1)使用條件。①教師條件:案例教學對教師素質要求很高,教師必須正確選擇案例,所選案例適合教學目的和學生水平層次;必須具有從理論知識到實踐知識的綜合運用能力,具有較強的課堂駕馭能力,能夠始終把握住案例討論的主題,以免主題過于分散;教師要更新教育觀念,有投入教學方法改革的自覺性和熱情;教師要熟悉學生,能記住學生名字,了解學生的一些背景材料。

②有較齊全的專業圖書館便于學生查閱資料。對法學教育來說,圖書館的重要性不言而喻。圖書館的藏書、期刊等都是潛在的案例庫資源。值得一提的是,目前國內外開發了很多專業的案例庫,不少大學的圖書館都買下了使用權,充分利用這些電子資源可以很好地擴充教學案例。

③要有一定的電教儀器設備,采用多媒體和設計合理的教室(比如模擬法庭)會有更好的效果。目前大多數高等院校都配備了多媒體教室,這里主要講一下模擬法庭。一個完整的模擬法庭實驗室應具備以下要求:審判庭要符合《人民法院法庭規則》的要求,桌椅應參照正式法庭的樣式制作和擺放,要有法庭應有的一切標志,如國徽、參訴人員標牌、法槌等,備齊主要法律文書。為適應現代技術的發展,加強多媒體手段在法庭中的運用,可以對模擬法庭的開庭過程作同步的錄像,這既有助于庭后的評價,也可將一些好的開庭資料保存下來。以上這些可以有助于模擬法庭活動更規范、更富嚴肅性,有助于培養學生對法律的崇敬感和法律職業感。

(2)使用模式。對法學專業的學生來說,關于中國法制史的教學,我國高校目前一般采用課堂討論模式、模擬法庭和多媒體教學模式。值得注意的是,關于中國法制史的模擬法庭教學,是模擬古代法庭,將紙上案例搬到現實當中。由學生扮演案中角色,指導學生模仿古代司法審判情景。比如,為了使學生更好地理解宋代情理法司法審判精神,可以依據史料記載案例,由學生積極參與完整再現當時審判場景。學生在模仿古人判案過程中,以古人的心態和思想支配自己的言行,故能深刻體會到古代法官兼顧情理法的司法審判原則,感同身受中理解了相關法制史知識[6]。

(3)制度保證。①教學計劃:必須保證案例教學的學時。關于學時,目前沒有統一的規定,各個院校的做法也不一樣,一般來說,要想實現預期的教學效果,不少于總學時的 1/3。②教材:應包括教科書和案例。③考試制度:考試內容變知識性考試為實戰性考試,考試方式變書面答題為分析討論案例,評分可實行強制扣分法,即凡參加討論不發言的一律扣除應得分數。

3.案例教學的成績評價和考核。要構建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機制,改變以往那種以知識積累的考查為主體的機制。在案例教學過程中,如無必要一般對學生案例分析、討論的表現不宜作優劣評價,而應以鼓勵表揚為主,要避免學生由于答案對錯的優劣而影響對思維過程的關注。評判時,教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性,應著重考量學生分析的步驟是否恰當 (即思路是否清晰)思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵,運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發言并不是人人機會均等,正確打分更難,一般給予合格與否即可。

四、總結

總之,中國法制史盡管是法學專業基礎課中一門較難掌握的課程,但只要教師自身具備了扎實的功底,并在講授中國法制史時,除利用傳統的教學方法外,還可以采用案例教學法,發揮教師的主導作用,有序地組織教學活動,使講授既不陷于枯燥又不流于膚淺,充分激發學生的學習積極性和創造性,扎實細致地學好本課程,并能以此指導學生對現代理論法學和部門法學的學習,以實現中國法制史教學的目的。美國教育家布魯納曾說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”[7]在中國法制史教學過程中引入案例教學法可以很好的激發學生的學習興趣,有利于教學質量的提高。

[1]〔美〕博登海默.法理學—法律哲學與法律方法 [M].鄧正來,姬敬武,譯.北京:中國政法大學出版社,1999:490.

[2]羅藝.中國法制史課程教學改革思考 [J].黑河教育,2010,(6).

[3]顧海波.法律教育中案例教學法的引進與應用[J].遼寧教育學院學報,2002,(11).

[4]戴開柱.中國法制史課程全程引入案例分析教學法的理論意義及其教學原則[J].當代教育論壇,2007,(1).

[5][蘇 ]霍姆林斯塞.給教師的建議 [M].杜殿沖,譯.北京:教育科學出版社,1984:124.

[6]鄭慧穎.對中國法制史課程教學模式改革的幾點構想[J].黑龍江教育,2010,(1).

[7][美 ]布魯納.教育的過程 [M].陳伯璋,陳伯達,譯.臺北:臺灣聯經出版事業公司,1978:123.

On the Case Met hod and the Teaching of Chinese Legal History

ZHANG Jian-hong

Chinese Legal History is one of the law main courses,but there are some questions about its’teaching material and teaching methods,which have made students uninterested in the course.On the other hand,case-teaching method can solve these questions.The application of case method for the teaching of the course can stimulate students’learning initiative and self-awareness.For case method,it is a key to set up and apply case database and performance evaluation.

Case-teaching Method;Chinese Legal History;The Teaching

G642.4

A

1008-7966(2011)03-0145-04

2011-03-12

華北科技學院教研課題《法學專業教學內容更新機制研究》之階段性成果。

張劍虹 (1979-),女,山東臨沂人,副教授,法學博士,從事法律史研究。

[責任編輯:曲占峰 ]