應用型本科院校新生心理健康狀況的調查與分析——以黑龍江工程學院 2010級新生為例

楊曉梅,張 偉

(1.黑龍江工程學院 社會工作專業教研室,哈爾濱 150050;2.黑龍江省政法管理干部學院,哈爾濱 150080)

應用型本科院校新生心理健康狀況的調查與分析
——以黑龍江工程學院 2010級新生為例

楊曉梅1,張 偉2

(1.黑龍江工程學院 社會工作專業教研室,哈爾濱 150050;2.黑龍江省政法管理干部學院,哈爾濱 150080)

通過采用大學生人格健康問卷 (UPI)對黑龍江工程學院 2010級 2 475名入學新生進行心理測試,從入學新生總體和男女生個體兩個維度進行分析。結果表明:黑龍江工程學院入學新生的心理健康狀況與國內其他類型大學UPI篩查率差異不大,但也有 15.2%的學生可能存在一定心理問題或障礙。數據結果顯示:被試男女生心理健康水平具有顯著差異,在“情緒類癥狀”、“強迫類癥狀”、“人際交往類癥狀”和“軀體類癥狀”表現較為突出。

應用型本科院校;新生;UPI問卷測試;調查與分析

近年來,大學生心理健康問題,特別是剛剛入學的大一新生的心理健康問題已經越來越受到社會廣泛關注。隨著國家應用型本科院校建設力度的加大,這些院校大一新生作為大學生群體中相對特殊的一部分,日益受到社會高度關注。為準確了解應用型本科院校新生的心理健康狀況及特點,適時發現可能存在的問題,合理掌握這些問題發展態勢和規律,了解其特點,預防危機發生及更好地為大學生群體服務,本文以黑龍江工程學院為例,對 2010級全體入學新生進行了 UPI心理測試,旨在進一步提高應用型本科院校心理健康教育工作者的進一步關注。

一、調查選取的對象、方法問卷構成及評分標準

1.調查對象。本論文選取黑龍江工程學院 2010級新生為研究對象。參加人數 2 475人,測查率為 100%。利用 SPSS12.0統計軟件包完成結果分析,并建立學生個人心理檔案。對進行篩查出的存在相應潛在心理問題的被試進行約談,幫助其分析和確定原因,制定相應矯正方案;對心理問題較為突出的被試進行系列的心理疏導和適時跟蹤。

2.調查方法。本篩查采用 UPI(University Personality Inventory,即大學生人格健康問卷),該問卷是為了早期發現并治療有心理問題的學生而設計的心理健康調查問卷。該問卷最早由 1966年參加全日本大學保健管理協會的日本大學心理咨詢員和精神醫生集體編制而成的。

3.問卷構成及評分標準。該問卷由三部分、總計 60個項目組成。第一部分為被試的基本情況,包括姓名、性別、年齡、住址、家庭情況、入學動機、對專業的滿意度等。第二部分為該問卷測試主體部分,總計 60題,其中 4個測偽項目,不計入總分。其余 56道題為反映被試的抑郁、神經、軀體和情緒等癥狀的題目,每小題為 1分,該問卷滿分為 56分。第三部分為 4項附加題。主要是為了了解被測對自身身心健康狀態的總體評價以及是否接受過心理咨詢的治療及存在哪些要求和建議。

該問卷的評分標準來源于全國UPI應用課題組的研究成果,該評分標準分為三類,其中,第一類評分標準為四種情況:第一種情況為 UPI總分在 25分及 25分以上的被試;第二種情況為第 25題做肯定回答的被試;第三種情況為附加題中至少同時有兩題做肯定回答的被試;最后一種情況較為特殊,為有明確提出咨詢意愿的被試。

第二類評分標準分為三種情況:第一種情況為UPI總分大于等于 20分和小于 25分之間的被試;第二種情況為在第8、16、26題中至少有一題有肯定回答的被試;第三種情況為4項附加題中只有一題做肯定回答的被試。以上兩類的被試可能為有較明顯心理問題的學生,應該盡快約談或咨詢。

第三類篩選標準主要是沒有問題的被試,這類學生目前也許沒有心理問題,暫時可不作為咨詢人員關注的對象。

二、調查的數據結果與分析

1.應用型本科院校新生心理健康總體情況。經篩選統計,第一類可能有嚴重心理問題的學生總計 136人 ((占被試總體 5.5%),第二類可能存在一定心理問題的學生總計239人 (占被試總體 9.7%),第三類暫時沒有心理問題的學生 2 100人 (占 84.8%),篩選表明絕大部分新生的心理健康狀況較為良好。但是也有部分學生可能存在一定心理問題,或個別學生甚至存在較為嚴重的心理問題或傾向。具體統計數據結果如表 1所示。

表 1 應用型本科院校入學新生心理健康總體分布

2.被試新生心理健康狀況的差異分析。對 2010級新生進行均值顯著性檢驗,結果顯示:被試男生和女生在 UPI總分上存在顯著差異,女生存在的心理問題或困擾明顯多于男生。這些情況的產生,筆者認為可能一方面是由于中國傳統文化對性別認識上差異而帶來的社會角色期待不同造成的,女性扮演著軟弱、溫柔的形象,大學新生剛剛開始異地求學,要遠離父母的呵護,事事獨立承擔,對于女生來說可能面臨的問題就會明顯高于男生;另一方面由于樣板學校是以理工科專業為主的院校,女生未來學習的壓力和未來的擇業壓力都可能會大于男生,從而導致預期焦慮。

表 2 男生與女生 UPI問卷總分差異性檢驗

3.應用型本科院校入學新生在關鍵題目上選擇頻數。UPI問卷中包含 4項關鍵題目,分別是第 8題、第 16題、第25題和第 26題。被試學生的選擇頻數由高到低分布如表3所示。其中,選擇頻數最高的是第 16題:常常失眠,所選頻數為 213次,占被試全體的 9.0%;選擇頻數最低的是第25題:對任何事沒興趣提示抑郁可能,而抑郁與自殺的相關性很高;想輕生,所選頻數為 67次,占被試全體的3.0%,雖然比例不高,但是這部分學生內心可能將是極其矛盾和痛苦的,也是有著高自殺風險的,需要開展約談,進行有針對性的幫助。

表 3 新生在四個關鍵題目上的統計結果分布

4.UPI問卷選擇頻數統計分析。UPI問卷主體由 60個題目組成,剔除 4個關鍵題目,其余 56項用于測試入學新生的心理問題,具體統計結果按選擇頻次由高到低進行前十五位排序,詳見表 4,入學新生主要心理問題集中在以下幾個方面。

表 4 心理問題選擇頻數分布

首先,心理過程等類癥狀:人的心理過程要素包括認知、情緒和意志,三種要素相互影響。數據表明很多學生在這三方面都不同程度存在問題:如認知方面的問題,主要表現為思想不集中 (935次,占被試全體 37.8%)、記憶力減退 (733次,占被試全體 29.6%);情緒方面的問題,表現為缺乏熱情和積極性 (593次,占被試全體 24.0%)、情緒起伏過大 (536次,占被試全體 21.7%)、情緒容易被破壞(510次,占被試全體 20.6%);意志方面的問題,表現為缺乏耐力 (700次,占被試全體 28.3%)、缺乏決斷能力 (584次,占被試全體 23.6%)。還有另外兩個與心理過程相關的、很值得關注的高頻選項:一是過于擔心將來 (905次,占被試全體 36.6%),這與近幾年學生咨詢中表現出的未來憂慮想匹配,表明當代大學生在學業、就業、家庭期待等等多重壓力下承受過重;二是缺乏自信心 (763次,占被試全體 30.8%),這一點表明學生的自我認可度不夠,不了解和接納自己,而這會帶來很多其他問題。

其次,強迫類癥狀:如對任何事不反復確認就不放心(819次,占被試全體 33.1%),這既與缺乏自信心有關,又可能反映出其人格問題或神經癥狀,需要關注。如此高頻的選擇也表明被試學生心理品質需要進一步加強。

再次,人際關系類癥狀:如在乎別人的視線 (598次,占被試全體 24.2%)、總注意周圍人 (514次,占被試全體20.8%)等,這也說明一些被試學生表現出較高的人際敏感,這與前文提到的自信心缺乏有較大關系。

最后,軀體類癥狀,如脖子、肩膀酸痛 (561次,占被試全體 22.7%),容易拉肚子或便秘 (543次,占被試全體21.9%)。軀體與心理相互關系密切,既是心理問題的軀體表現,反過來也容易加大心理壓力。

三、結論及建議

2010級新生 UPI問卷測試的結果顯示:大多數的新生心理是健康的,但仍有部分學生存在一定的心理問題,特別是在關鍵的 4項題目選擇中我們能夠看出有一定比例的學生心理狀況需要特別關注。同時,“心理過程類癥狀”、“強迫類癥狀”、“人際關系類癥狀”和“軀體類癥狀”等四方面很多學生都表現出不同程度的問題。作為高校心理工作者,根據學生心理需要,有點有面、將心理工作做得更主動、更有針對性是我們應盡的職責。

第一,對篩查表現出嚴重問題的學生安排約談,區別出不同性質的問題分別處理。

心理普測的重要目標之一是篩查出存在心理危機的學生,及時解決,避免出現嚴重問題。所以,要對問卷篩查中表現出嚴重問題的學生 (即前文提及的第一類學生)馬上約來面談篩查后,對于懷疑有精神病性問題的學生,應轉介到精神專科確診及治療;對于有出現自殺等危機可能的學生要馬上啟動危機預防方案,嚴防出現危機事件;對于其他存在心理障礙但不屬于以上兩類的的學生要安排個體咨詢,提供必要的心理服務,避免問題嚴重化。

第二,采取不同形式,針對群體的共同特點,更有目標、有效率地解決共性心理問題。

本次篩查表明很多學生在情緒調控、生涯設計和自我意識方面存在一定問題,在以后的工作中可以采取團體咨詢、心理講座等方式,將具有同類需要的學生集合一起進行心理服務,不僅可以提高工作效率,而且可以使學生在活動中發現同伴,促進其成立心理互助小組,調動自身的能動性,實現心理的自助、互助、助人。“心理輔導時應重視貧困生的心理問題,鼓勵貧困生轉變認知,自立自強、奮發進取,使自己‘心理不貧困’。”[1]

第三,開展面向全體學生的、更有系統、更具普遍性的心理工作,營造更有益于學生的心理教育環境。

心理工作的目標不僅僅是面對問題時解決問題,更應該防患于未然。從學生入學開始到畢業之前,都應該有系統、連續的,不同形式、內容的心理教育,首先,系統地開設心理健康相關課程,比如面對大一新生開設的“大學生心理健康”必修課,面對全校學生的心理相關選修課、四年中持續開展“生涯規劃”課程等,“充分發揮課堂教學的主渠道功能,系統地對新生進行心理健康教育,使他們掌握心理調適的基本方法,擁有樂觀積極的心境”[2];其次,舉辦大型的心理宣傳教育活動,比如心理活動周或心理活動月等,采用知識競賽、心理劇、沙龍等形式潤物無聲地提高學生心理素質;再次,開展各種團體活動以適應不同群體需要,如“大一新生入學適應”團體、“生涯設計”團體等。

綜上所述,通過豐富多彩的心理健康教育活動的開展,營造良好的校園心理氛圍,幫助每一個大學生關愛自己,關懷他人,成為社會需要的身心健康的合格人才。

[1]蘇亞玲,謝晉曉.大學新生的大學生人格問卷 (UPI)心理健康調查研究 [J].中國健康心理學雜志,2008,(10).

[2]王劍.高等職業院校新生心理健康狀況的調查與分析——以大連職業技術學院為例[J].大連理工大學學報 (社會科學版),2010,(3).

The Survey and Analysis of the Psychological Health of the Freshmen in Applied Undergraduate Colleges——Taking Heilongjiang Institute of Technology as an Example

YANG Xiao-mei1,ZHANGWei2

We took a psychological health test for 2475 freshmen who attend college in 2010 of Heilongjiang Institute of Technology using the questionnaire University Personality Inventory(UPI),and we carried out the analysis based on two dimensions:they are the total of the freshmen and the difference between boys and girls.It shows that there is little difference on freshmen’s psychological health between the students of Heilongjiang Institute of Technology and the rest of the other universities in China based on the test of UPI.Meanwhile,psychological problems or barriers exist among the 15.2 percent of students.what’s more,the results show that there exists prominent difference on the psychological health state be tween boys and girls,especially when it comes to“emotional symptoms”“forced symptoms”“interpersonal symptoms ”and“somatic symptoms”.

applied undergraduate colleges;freshmen;questionnaire of University Personality Inventory test;survey and analysis

G641

A

1008-7966(2011)03-0156-03

2011-03-05

楊曉梅 (1971-),女,黑龍江雙鴨山人,副教授;張偉 (1966-),男,黑龍江雙鴨山人,講師。

[責任編輯:曲占峰 ]