《法理學》教學目標初探

楊 帆

(北京林業大學 人文社會科學學院,北京 100083)

《法理學》教學目標初探

楊 帆

(北京林業大學 人文社會科學學院,北京 100083)

法理學是以整個法律現象的共同發展規律和共同性問題為研究對象的學科。在整個法科的教學體系中就有著非常重要的作用,忽視不得。法理學的教學目標有淺層次的目標和深層次的目標之分。淺層次目標是讓學生掌握一個國家法律體系的基本概念,基本術語,從而為將來學習其他部門法打下堅實的基礎。深層次目標是問題意識和批判性思維能力的培養。實現這些教學目標的途徑是建立導師制和推廣研究班制度。

法理學;問題意識;批判思維;導師制;研究班

法理學 (Jurisprudence)是以整個法律現象的共同發展規律和共同性問題為研究對象的學科。它的研究范圍十分廣泛,主要包括法律的起源、發展和消亡、法律的本質和作用、法律和其他社會現象的關系、法律的創制和實現、法律的價值等。法理學是法學的基礎課程,承載者培養一個法科學生對什么是法律、法律有何價值、法律如何運作等法學基本問題形成其基本看法,并塑造其法律意識,進而影響其行為模式的重任。因而法理學的教學在整個法科的教學體系中就有著非常重要的作用,忽視不得。筆者認為法理學的教學目標有淺層次的目標和深層次的目標之分:

一、《法理學》教學的淺層次目標

《法理學》教學的淺層次目標是讓學生掌握一個國家法律體系的基本概念,基本術語,從而為將來學習其他部門法打下堅實的基礎。在這個目標意義上,法理學的準確名稱應該叫做法學基礎理論。作為法學基礎理論的法理學應該讓學生掌握日后學習法律的最基本的原理。這些基本原理中最重要的是法律關系理論。當今中國的部門法學是在傳統的法律關系理論的基礎上構建起來的。傳統的法律關系理論認為,法律調整的對象是以人的交互行為為基礎的社會關系。而一個完整的法律關系由三個要素構成:法律關系主體、法律關系客體、法律關系的內容 (權利與義務)。法律關系構成了學生將來學習的基礎,教師應該在教學的過程中通過具體案例、結合部門法特別是民法和刑法的規定予以講解,比如在講解權利能力和行為能力的時候就應該比較民法和刑法規定的差異。除此之外,法律的特征、法律的效力、法律的責任、法的價值等概念也是日后學習法律的基本概念,法理學教師應該通過具體事例引導學生融會貫通。

實現法理學教學的淺層次的目標不能夠僅僅靠教師抽象的講解理論知識。大多數法科學生認為,法理學的內容枯燥、沉悶,距離生活較遠,提不起學習的興趣。引入案例教學法是培養學生學習興趣的一個重要途徑。許多人認為,案例教學法僅適用于部門法的教學,而不適用于法理學的教學,但自 2008年始,經過 2年多的教學實踐證明,將案例教學法引入法理學的教學過程中不但提高了學生的學習興趣而且增強了師生互動,加強了教學的臨場感。

二、《法理學》教學的深層次目標

《法理學》教學的深層次目標是問題意識和批判性思維能力的培養。所謂“問題意識”是一種該學科所要求的基本問題的意向上的直覺,是一種對潛在的可能提供解答的研究方向的直覺。而所謂“基本問題”是指貫穿于一個學科全部歷史并推動學科發展的那些基本問題[1]?；締栴}是根本不可能解決的,不斷地重新提出這些問題,從而不斷地深化對整個理論的領悟。當問題永遠不能解決并且其永遠成為問題并推動學術發展時,學術就形成了傳統。比如在法理學中的基本問題就是“法律是什么”或者說“法律的本質是什么”。對于法律是什么,如何定義法律,如何把法律從與之相似的社會規范中分離出來、自從有法學這門學科以來,法學家們都在尋求答案。西方自從古希臘一直到近代的分析主義法學都給出了自己的答案。比如在古希臘,自然法學派認為法律是神意的體現,到近代奧斯丁認為法律是主權者的命令,哈特認為法律是主要規則和義務規則的結合,而富勒則認為法律是使人類的行為受規則統治的事業,等等。圍繞這些基本問題而形成的學術傳統,必須通過一代一代的學者傳遞下去。對這些基本問題的理解和把握,往往依靠老師對學生的心智產生潛移默化的影響,使學生處于一種時刻包圍著他的、滲透著對基本問題的關心的學術氛圍中。在這樣的學術氛圍中,學生可能培養出對傳統的繼承和發展具有關鍵意義的“問題意識”。

當然,“問題意識”除了包含對該學科的基本問題的敏感性,直覺這種形而上的思辨層次的含義外,還應包含對現實生活中本學科所迫切要解決的問題的直覺。筆者認為在這個意義上的“問題意識”是對“真問題”的感悟力,而所謂真問題就是在現實生活中確實存在的、真正需要花費一定的人力、物力去解決的問題。

法理學教學的第二個深層次目標是批判性思維能力。沒有這種能力的人,即使掌握了人類積累的全部知識,仍只不過是一臺計算機,而不能算是一位學者。誠如 Rene所言:“最可能成為有創造力并像領導者一樣起作用的并不是那些帶著大量詳盡信息進入生活的人,而是那些有足夠的理論能夠做出批判性判斷和具有迅速適應新的形勢和解決在現代世界中不斷發生的問題的各種學科知識的人?！盵2]批判性思維能力,固然可以從書本中習得,但老師的言傳身教也很重要。

法學,尤其是法理學,與其他學科間亦存在密切聯系。法學并不是社會科學中一個自足的獨立領域,能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學科相分離。如果教師不闡明做出判決的政治和社會背景,法院的許多判決就無法被理解,也無從得到恰當的分析。因此在法理學的課堂上,教師還應當鼓勵學生對哲學、社會學、經濟學和歷史學諸學科保持足夠的興趣。

三、《法理學》教學方式的設想

無論在什么教育中,老師自始至終占據重要的地位,所謂“名師出高徒”,“強將手下無弱兵”都說明了老師的重要性。前面所說的對學生“問題意識”、“批判性思考能力”的培養都離不開老師的感召與熏陶。所以在條件允許的情況下應該盡量建立本科生的導師制,目前我國的大多數法學院系,對研究生教育實行導師制,對本科生教學則是大班授課,學生與老師交流的機會和場所大多數情況下在課堂發生,課堂后老師和學生很少交流。為了師生之間很好的交流有必要建立本科生的導師機制,這樣可以加強師生之間的交流,使師生之間在學問上互相啟迪。

在教學中,可以采納西方的討論制度,即 Seminar。Seminar意為研究生討論班,該詞的詞根帶有胚芽、生殖、發源之意。可見西方的大學中是把討論班看做學生思想萌生發育之地的[3]。在這種討論中,師生可就同一主題展開深入、熱烈的討論,在交流的過程中,不同的思想在一起碰撞,從而使得學生自然地提高自己的能力。而反觀我們現在的教育,師生之間缺乏合理的交流,老師傳授給學生的僅是知識,而且是一種單方面的傳授,缺乏雙方的良性互動。課堂外,學生實際上做的僅是查資料等計算機式的工作,而不是學問的獲取方法,即問題意識和批判性思維能力。當然不是說查資料、做索引等事情不重要,而是說,它不應該成為培養學生的主要模式。

綜上所述,法理學教學與老師和周圍環境都有著極為密切的關系。其實我們的法學教育制度的問題,在很大程度上不僅僅是教育本身的問題,在某種意義上它也是我們的社會風氣,制度體系的問題。

[1]汪丁丁.我思考的經濟學 [M].北京:三聯書店,1998:163-164.

[2][美 ]博登海默.法理學:法律哲學及其方法 [M].鄧正來,姬敬武,譯.北京:中國政法大學出版社,1999:515.

[3]鄭也夫.走出囚徒困境 [M].北京:光明日報出版社,1995:396.

The Teaching Objects of Jurisprudence

YANG Fan

Jurisprudence is the subject with the common law of development and common issues of the whole legal phenomenon as its research objects.It plays a significant role in the teaching system of laws,and thus cannot be ignored.The teaching objects of jurisprudence comprise objects of two different levels,the superficial and the deep.As for the superficial-level object,students should master the basic concepts and terminologies of a national legal system,so as to lay a solid foundation for learning other department laws;as for the other,it is to cultivate problem awareness and critical thinking ability.And the way of achieving both teaching objects is to set up tutorial system and popularize the seminar system.

jurisprudence;problem awareness;critical thinking;tutorial;seminar

G642.0

A

1008-7966(2011)03-0154-02

2011-03-12

楊帆 (1976-),男,甘肅鎮原人,講師,博士,從事法理學、法制史研究。

[責任編輯:曲占峰 ]