地方院校開展大學物理雙語教學的前期準備探索*
——以咸寧學院理工科本科專業為例

王會峰，王九云

(咸寧學院 電子與信息工程學院，湖北 咸寧 437000)

地方院校開展大學物理雙語教學的前期準備探索*
——以咸寧學院理工科本科專業為例

王會峰，王九云

(咸寧學院 電子與信息工程學院，湖北 咸寧 437000)

本文通過查閱大量相關文獻，借鑒其他高校開展大學物理雙語教學的經驗，并結合與我院大學物理授課教師的交流和對我院學生調查情況的結果分析，主要從教學觀念，教材，師資及教學模式等方面論述了如何在我院開展大學物理雙語教學。

大學物理;雙語教學;前期準備

隨著世界經濟全球化趨勢發展，迫切需要既精通外語又具有扎實專業知識的高素質“復合型”人才，這對我國教育提出了新的要求［1］。在此背景下，教育部2001年夏秋之交出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。該《意見》指出:高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業課的教學。2007年頒發的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》又明確提出:“推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。”為適應現代化的需求，各校積極開展雙語教學。大學物理作為高校非物理理工科專業普遍開設的一門專業基礎課，課程體系教學結構與高中物理相近，規律表達也有共同點，內容難度不大，本科生具備一定的物理基礎，被眾多高校作為開展雙語教學的首選課程。本文即就我校情況，結合其他高校的經驗，對如何在我院開展大學物理雙語教學做初步探討。

1.轉變教學觀念，營造良好的雙語氛圍

轉變教學觀念是實施雙語教學的關鍵，我國長期的英語教育重視書面知識的學習，忽略了應用和表達能力的培養，學習一二十年英語，考試成績也不錯學生或工作者卻沒有辦法用英語表達自己的思想，特別是通過口語表達。目前，大部分學生認識到英語學習的重要性，并積極主動的學習以提高自己的英語水平。［2］通過對我院理工科學生調查發現，贊成開設大學物理雙語課的同學占總人數的64．37%。通過問卷調查的結果還可以更直接的看出，英語基礎好的同學，非常的期待我院盡快開展大學物理雙語教學，甚至有的同學還強調，要多開設幾門課程進行雙語教學。這正是社會需求的直接反應，比如現在好多中學招聘教師中都明確表示能用雙語教學者優先，或者干脆將能用雙語教學作為被聘的條件之一。高校擔負著為社會培養各類人才，包括中學教師的重任，高校雙語教學在人才培養事業中起著關鍵性作用，因此，各高校應轉變教學觀念，積極營造良好的英語氛圍。

2．加強師資培訓，建立高水平教師隊伍

目前地方院校物理類教師的學歷有了大幅度的提高，英文論文數量業急劇增加，英文寫作水平也隨之有了很大的提高，但是，要找個教師來擔任大學物理雙語教學卻也不易，因為大多對自己的口語表達沒有信心，試想，如果講臺上是一個滿口中式英語，那么這樣的“雙語”只能是誤人子弟了［3］。而英語系的教師，他們的聽說讀寫能力都不錯，卻沒有物理相關的專業知識，也不能夠勝任大學物理雙語教學的工作。

雙語師資的缺乏，作為制約雙語教學的重要因素，已引起較大關注。綜合各地的情況，解決途徑主要有4種:(1)引進外籍教師;(2)聘請海外留學人員;(3)在職教師培訓;(4)在高等師范院校進行規范的雙語師資培養，這是解決雙語師資缺乏的長期而有效的辦法［4］。

雙語教學對師資的要求相當高，不僅專業要精深，英語好，還要求用英語表述專業知識、解析專業詞匯。如果條件允許，聘請以英語為母語的外籍相關專業的教師是最好的了，不僅英語表達和學科的專業知識沒有問題，更重要的是帶來國外新的的教學理念和模式。但是，根據調查的結果，學生們擔心外教的中文水平，希望外教的中文比較好，可以方便與學生的交流，所以調查結果顯示，希望聘請外教的學生只有27．57%。

因此，可以通過“請進來，送出去”，來提高地方院校雙語教學師資的教學水平。大力引進英語水平高，學科知識強的復合型海外留學人員來擔任地方院校的雙語教學任務。由于各方面因素的限制，目前地方院校引進留學人員的比例還很小，因此，要加強對青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，選派具備雙語教學潛質的青年教師出國進修能在更短的時間內有效地提高教師對課程內容的語言表達能力，同時也能吸收國外有益的教學模式，有助于提高學生的學習積極性。［5］。調查結果顯示，59．76%的同學都希望自己的雙語教師是通過這種方式培訓出來的老師。

另外，對于條件稍差的地方院校也可以實行教師專、兼職結合，校際流動，盤活教師資源。也可以充分利用校內外語教師資源，對大學物理教師進行專項培訓，以提高專業教師的英語口語水平。

3．引進原版教材，規范的表達方式

國內雙語教材建設目前的解決辦法主要是:(1)直接引進或改編國外英文版教材。其優點是語言正宗，能保證學生學到原汁原味的英語，學科內容與國際接軌，能夠吸收國外教材的長處。缺點是經費昂貴，與現行課程和教材不對接、不配套。原版教材的內容和教學體系與我們現行的體系存在差異，容易出現只有部分章節被利用，使原版教材的使用效率低。(2)高校自編，這樣做可能比較符合學生的水平和學校的教學實際，但英語的語言水平須嚴格把關。在調查中，發現同學們大多都迫切希望讀到原汁原味的英語的同時，又擔心自己的英語水平，所以95．73%的同學都希望使用的教材及參考資料是“原版教材+中文注釋的導讀本”。有部分同學(27．93%)希望有“外文教學參考資料”。

4．靈活教學模式，提高雙語教學質量

由于學生的英語水平的限制及物理基礎的差異，一些重點大學的雙語教學經驗數據不能直接為地方院校所用，各院校要在借鑒已經開設大學物理雙語教學院校的經驗的同時，根據實際教學情況，循序漸進地開展大學物理雙與教學，以保證教學質量。

首先，自愿選擇，分類教學。由于英語及專業基礎不同，不是所有學生都適合雙語學習，因此，只能對哪些基礎較好，愿意參加雙語學習的同學實行雙語教學。問卷調查結果顯示47．31%的同學認為是否參加雙語學習要學生自愿選擇。

第二，小班教學，提高語言表達能力。雙語課堂與傳統的母語課堂無論在講授方式，還是互動方面都不一樣，教師需要輔導的地方可能更多，而且，要有必要的時間來強化學生的表達能力，這也是雙語教學的一個重要人物之一。問卷調查顯示，一個班最多不宜超過20人，這也跟資料中顯示的標準相仿。

第三，增加學時，保證教學質量。由于雙語教學過程中，學生同時擔負著學習語言和學習專業知識的雙重任務，為了保證學習效果，應該給教師足夠的時間去闡述問題，也要給學生足夠的時間去理解消化問題，與正常教學進度相比，雙語教學需要的教學時數勢必要延長。因此，應具體問題具體分析，充分保障雙語教學所需要的學時。在調查中，有部分同學也要求增加英語口語課的課時，以提高英語表達能力。

第四，循序漸進，優化教學模式。已有資料顯示，對于雙語教學中外語所占比例是教學效果好壞的關鍵之一，現有的經驗認為應采取三個階段教學。第一個階段，教學重點為專業詞匯，比例占5%～20%。教學中對專業詞匯多用外語重復，并在板書中用雙語注釋，也就是說教師在課堂教學中營造一種雙語教學氣氛，讓學生自然地融入到外語環境中去，逐漸適應雙語教學。第二階段，外語授課比例增加至30%左右。學生通過前一階段的學習已經熟悉了專業詞匯，提高了閱讀理解能力和聽力水平，同時習題課多以計算為主，外語使用相對較少，雙語教學可以漸進式深入進行，為進一步的理論課雙語教學打下基礎。第三階段，外語授課比例達到40%～60%配合雙語課件進行理論課的教學。這一階段課堂的核心內容用外語講授，對重點、難點、關鍵陛概念以及容易出錯的地方，則在用外語講授的基礎上，再用漢語做詳細的補充和講解，使學生不至于只學到科技外語而沒有掌握物理學的基本內容。這樣雖然開始時專業詞匯量較多，學生不太適應，但是由于重復率較高，加上老師的講解和板書的幫助，學生逐漸跟上了老師的授課進度，可以緩解學生學生感覺聽課吃力的壓力，使學生由一定的信心。問卷的結果顯示，34．79%的同學認為雙語課堂英語的使用比例在50－80%比較合適，40．25%的同學認為雙語課堂英語的使用比例在30%左右比較合適，調查中有29．37%的同學希望“在開始雙語課的同時，組織專業老師進行課后咨詢和輔導”。

第五，豐富教學方式和手段，提高學生學習效率。問卷結果顯示，57．16%的同學認為“教學方法和手段”是決定雙語教學的質量和效果的主要因素。雙語教學與傳統課堂教學差異較大，初次接觸外文原版教材的學生，面對大量的生詞、專業術語普遍感覺吃力，這勢必會影響教學進度和教學內容的傳授。為此，雙語教師應注重教學方法的改革，努力探求師生之間、學生之間的良性互動，使學生由被動接受到主動學習知識。如:盡量使用多媒體教學手段，將抽象的教學內容生動化、直觀化，幫助學生理解授課內容;督促學生對授課內容和專業詞匯提前預習，做到心中有數，有針對性地去聽課;在用外語授課以前，可以用漢語將授課內容梗概做一簡單描述，使學生在基本理解專業知識原理的前提下再花大氣力用外語授課，這樣會起到事半功倍的效果。

第六，明確教學目標，靈活化考核方式。雙語教學的目的是培養學生獲取和表達相關專業知識的能力，因此，考核方式應靈活多樣，比如平時課堂表現應加以強調，以強化學生外文口語表達能力的訓練。試卷命題中外文比例及答題要求應結合各階段的教學實踐來確定。問卷調查結果顯示，43．91%的同學都認為考試“外文命題，自由作答”的方式比較合適。

第七，采取鼓勵機制，激發師生對雙語教學的熱情。如:對學生，與母語班相比，可以采取適當加大雙語班該課程的學分等一些鼓勵措施，使越來越多的學生通過努力加入到雙語學習中，從而提高畢業生適應社會的能力。對雙語教學的老師，可以適當調節可是比例，也可以在職稱評定方面實行一些優先政策，資助雙語教師參加大型的雙語交流會，激勵更多的青年教師加入到雙語教學的行列，提高我校教師外語應用水平。

5.結論與展望

大學物理的課程體系與高中學習的物理的緊密聯系為大學物理雙語教學的開展奠定了一定的基礎。同時通過問卷調查及咨詢，64．37%的同學贊成開展大學物理雙語教學，有些同學非常的期待“快點開展雙語教學”，“多開一些雙語課程”，可見，學生已經清楚地了解社會對復合型人才的需求并準備為之努力。另外，應充分認識到雙語教學是一項探索性的系統工程，雙語教學的目標是培養學生在學習專業課的同時，具備兩種語言的能力，這種能力的培養僅靠一門大學物理、或一時的雙語教學實踐是不能很好的實現的。所以應該多開設一些雙語課程，廣泛、持久地開展，以達到預期效果。

［1］張海艷．高等院校雙語教學現狀及改革措施［J］．教書育人，2009，(10).

［2］周朝華．雙語教學——教育現代化的一種重要選擇［J］．中小學教學研究，2002，(6).

［3］姜亞民．大學物理實施雙語教學的一些思考［J］．教學經緯(江西教育科研)，2005，(7).

［4］曹春梅，崔莢敏．大學物理雙語教學的方案設計［J］．中國電力教育，2007，(5).

［5］戰可濤．大學物理雙語教學方法與手段的探索與實踐［J］．教育理論與實踐，2007.(27).

［6］陳城釗．雙語《大學物理學》教學改革初探［J］．中山大學學報論叢，2005，(1).

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2011－01－10