寫作教學誤區*

李 華

(咸寧學院 藝術學院，湖北 咸寧 437100)

寫作教學誤區*

李 華

(咸寧學院 藝術學院，湖北 咸寧 437100)

我國中學的寫作教學存在教學目的越軌、考試設計錯位、文體訓練欠缺和能力培養不夠四大誤區。我國大學階段應開設寫作公共必修課。

寫作教學;寫作課程;應試教育;素質教育

寫作能力被視為現代人的“第一文化”，被列為現代人才必備的“第一技能”。國民寫作水平的高低，已成為一個國家物質文明與精神文明程度的重要標志之一。如今一些國人的漢語寫作水平確實不敢恭維，從語法修辭邏輯到主題結構文體，存在著這樣那樣的問題。不少大學畢業生甚至大學教授，寫出來的東西不像話，拿不出一手好文章，叫人不可思議、哭笑不得。追尋原因，還是學校的寫作教學有誤區。

教學目的越軌。寫作教學要使學生系統掌握常用文體的寫作要求和方法，培養和提高他們的寫作能力，以適應工作、生活和學習的寫作需要。在高喊素質教育的今天，應試教育愈演愈烈，學校語文課的地位亦高亦低、分量亦重亦輕，其中的寫作教學被認為是既難又易、既易又難。一切為了考試，考試左右一切，和其他的教學內容一樣，寫作教學只為應對考試，為了應試而教學。寫作的教學目的因此偏離了原來的方向和目標。

考試設計錯位。愛也作文，恨也作文。每年高考、中考的作文題，總是讓廣大師生、家長上心。因為寫作能力是語文素養的綜合體現，作文在語文考試中占有較大的分值，能拉開競爭者的差距。可以說，語文考試“成也作文，敗也作文”。盡管作文題花樣翻新，但作文題型相對固定，由原來的命題作文、看圖作文、話題作文進化到目前的材料作文;盡管文體自選，但中考文體的總要求是記敘文，高考文體的總要求是議論文，這就值得商榷、探討了。記得我上高中時，要死記有關的論據材料，按照一般的套路做文章，那活脫脫就是寫八股文，枯燥無味，令人乏味。一個高中生能寫出什么樣的論說文?強人所難，能寫得好?考試的文體應該多樣化，作文題型不能固定化，作文題的設計要從學生的生活實際出發，遵循寫作教學規律，要有利于學生全面掌握各種文體的寫作，有利于寫作能力的培養和提高，有利于檢驗學生的真實寫作水平。

文體訓練欠缺。由于中考、高考作文的指揮棒作用，中學階段的寫作教學就圍繞考題大做文章，做足文章，甚至猜題押題套題，文體訓練單一，使寫作教學走上片面的畸形發展之路。文體有記敘文體、說明文體、議論文體、應用文體和文學文體。文學文體的寫作是大學文學專業的任務，中學階段可以訓練其中的散文寫作。從小學到大學，要使學生對這些文體進行系統的學習、訓練和運用，做到熟練掌握，運用自如。發達國家的大學將寫作定為各專業必修的“核心基礎課程”。建議我國大學階段開設寫作公共必修課。文體訓練的教學安排，小學階段以應用文、記敘文為主，初中階段以記敘文、說明文為主，高中階段以散文、議論文為主，大學階段以議論文、詩歌為主。

能力培養不夠。沒有多少人想作文，沒有多少人能作文，這是語文的悲哀，是寫作教學的失敗。作文是生活的一部分。作文即做人;學習寫作，就是學會生活、學會做人。只有這樣，我們的作文，才能寫出真情實感、有血有肉的東西，少些假話、空話、套話和廢話，才能給人美好的記憶、藝術的享受。寫作是為了自我表達和與人交流，并在此過程中不斷提高認識世界、認識自我、進行創造性表述的能力。寫作是一種創造性的精神生產。寫作有技巧，要培養觀察能力、感受能力、搜集信息能力、分析綜合能力、聯想能力、想象能力、結構能力、表達能力等基本能力，要掌握敘述、描寫、說明、議論、抒情等基本表述方法。寫作能力既要有抽象思維能力，更要有形象思維能力。打不開想象的翅膀，就沒有作文的張力。在作文教學中要特別注重智能開發，培養學生的想象力和創造性思維。

這幾個誤區相互作用、相互影響，歸根結底還是應試教育惹的禍。只有真正落實了素質教育，才能使學生愛學、樂學、會學，才能使他們像喜歡閱讀一樣喜歡寫作，把寫作看成一件美差而不是苦差，樂此不疲，愛不釋手，促進寫作能力和水平的提高。

H19

A

1006－5342(2011)01－0138－01

2010－10－15