班級管理中如何開發學生資源探究

辛云昌

（鄭州市電子信息工程學校，河南 鄭州 450000）

班級管理中如何開發學生資源探究

辛云昌

（鄭州市電子信息工程學校，河南 鄭州 450000）

本文從一個全新角度去探討學校中的班級管理，即把人力資源開發的思想引進班級這樣一個特殊的群體組織。通過班級管理中人力資源的開發研究，全面實現班級管理目標，以適應現代社會發展的需要。

人力資源；班級管理；學生資源；開發

班級學生資源開發，就是要挑選、培養班集體所需要的人員，發揮人員的知識和技能，挖掘其潛在的能力和素質，促進班級管理中人力資源的優化。這就要在班級人力資源開發中，創設良好的管理環境，使班集體成員感受到自身存在的價值、意義，認識到自身的發展是與班集體發展息息相關的，從而為班集體發展提供源源不斷的動力。

學生在教育過程中既是教育的客體，又是認識和發展的主體。班級管理目標就應該以學生主體地位為導向，最終實現學生素質的整體提高和可持續發展。學生既是班級管理的對象，同時又應該是班級管理的主體。在班級管理中，一般容易忽略學生資源的綜合開發。學生作為班級管理的對象，我們應注意對其綜合素質的開發；作為班級管理的主體，我們應充分發揮其在班級管理中的主體作用。

在班級管理中充分開發學生資源可遵循以下六個原則：

一、全員激勵

全員激勵，是指激勵全班每一個學生，充分發揮他們的智力、體力等各方面的潛能，促使學生個體的目標和班級目標的實現。

貫徹全員激勵原則，首先要求班級管理者公正無私，一視同仁，用同樣的情感和尺度對待每一個學生，班級管理者要懷有高度的工作責任感，機會均等地給每個學生創造成功條件，把他們培養成社會所需要的人。其次，班級管理者要善于用切實可行的班級目標激勵所有成員，正確引導全班學生積極主動地制訂集體目標和個人目標，近期目標、階段性目標和長遠目標。最后，恰當運用激勵手段要常用以表揚為主的正強化，輔以適當處罰的負強化。

二、自主參與

班級人力資源開發的一個主要目標就是挖掘學生潛力，強化學生自主參與，發揮學生主體作用。隨著社會的發展和進步，學生的自主意識日益增強，他們既是班級的被管理者，也是管理者，一旦他們真正參與管理，班級管理的效率將顯著提高，班級的發展將獲得強大的原動力。這對于培養學生的主人翁精神，發展學生的創造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。

貫徹自主參與的原則，首先要求學校特別是班主任要增強民主意識，切實保障學生主人翁的地位和權利。學生的主人翁責任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與班級管理的活動中形成的，形式多樣的班級活動不但使同學們享受到了民主權利，而且也培養了同學們的主人翁責任感。事實上，在班級管理過程中學生的參與機會越多，他們的責任感意識就越強，自我管理能力提高得也就越快，班風也會越來越好。其次，要激活學生主體意識。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養，而不是作為社會的被動客體來塑造。因此，可以讓學生參與班級目標的制定，喚醒他們的主體意識，培養他們自理、自立的能力；讓學生參與班級目標的實施，激發他們的主體參與意識，培養他們自控、自律的能力。再次，努力創造一種民主氣氛，為學生行使民主權利提供機會、創造條件。積極發展和完善學生的團體組織，擴大班委會管理自主權，民主產生班級各種組織機構的干部，并授予他們進行管理的權力。學生行使班集管理自主權時，班主任要做到指導但不包辦，干預但不越權，支持但不回避，果斷但不武斷；班主任應引導學生干部在班級管理中合理使用權利，做到服從而不盲從，敢為而不亂為，用權而不越權。

三、特長發展

個性特長的發展有賴于興趣的培養。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索外界的需要為基礎，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。為此，要鼓勵學生參加各類興趣小組活動，在活動中培養學生的個性特長。

教師的作用是將學生領上最適于各自特點的成才之路，而不是將所有的學生都弄到一條路上用一個模子固定。班集體既可成為學生個性發展的搖籃，也可成為扼殺個性發展的泥潭，這其中班主任起著決定性作用。作為班主任在班級管理中要充分挖掘和利用學生的創造力，發現學生的閃光點。一方面要有意識地引導并鼓勵學生敢于向習俗挑戰，敢于表現自我，多給學生提供求異思維、張揚個性的機會，對于愛幻想、愛標新立異、富有獨到見解的學生，應當倍加關注，充分肯定他們求異思維的價值，而不應當視學生的“異想天開”為“怪異”，進而冷落甚至否定；另一方面要精心呵護他們每一個具有新意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創意的言行。在處理學生個人和班級事務中，允許他們獨辟蹊徑，展示自我。了解和研究學生是班主任做好發展學生的興趣、培養學生的個性工作的必要條件和基礎。怎樣才能深入全面地了解學生？一是班主任應善于觀察。對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、恐俱、受窘和內心最細微的表現，都逃不過他的眼睛。一個教師如果對這些現象熟視無睹，他很難成為學生的良師益友。因此，班主任要時時處處做有心人，善于利用各種場合，對學生進行多方面的觀察，透視其內心世界，及時掌握各種信息，捕捉教育時機。二是借助談話來了解和掌握學生的思想動向。總之，只有我們走進孩子的內心深處，了解他們的喜怒哀樂，讀懂他們的臉譜，與之構建起心靈的橋梁，使師生心靈的交往，來去無“防”，才能摸清孩子身上的癥結所在，才能有針對性地采取教育措施，恰當地運用教育方法。

四、干部開發

班主任的基本任務之一就是培養班干部。班干部是班級管理中非常重要的人力資源，他們是基層“領導”，有效發揮他們在班級管理中的作用，對于提高班級管理效率有重要意義。學生干部資源的開發應把握以下幾點：

民主產生班干部。權衡利弊的一條基本原則是堅持民主集中制。教師把“權力”下放給學生，即先由學生代表推選候選人或學生以自薦方式產生班干部候選人，然后，召開選舉班會，候選人在大會上發表自己的“施政”演說，最后全體學生投票選出班長。賦予班長對班委會組成人員的提名權，通過全班同學審議、表決通過。由于是學生自己選出的干部，在學生中有一定的威信，既有感召力，又具有較強的戰斗力，也便于班級工作的開展。

改變傳統的學生干部觀。變重使用為重發展，當前教師對學生干部偏重在班級管理中的使用，而忽略對其培訓、發展，以致影響學生干部適應班級管理發展的需要，學生干部培訓和管理，教師既要向他們傳授方法，又要給他們提供實踐鍛煉的機會。在教師的引導下，通過扶著走、領著走、放開走三個步驟，促進學生干部在使用中走向發展；變助手型為主體型，要讓學生干部從教師代理人這樣一個刻板印象中解放出來，就得讓學生干部樹立以學生為主體、以學生為中心的思想意識，在承認教師主導地位的同時強調學生自己的主體角色，實現從教師班級管理的助手向主觀能動性的主體轉變；變服從型為創造型，而從服從型走向創造型，教師要注意引導，要留給他們創造的空間，具體說來，班級每一項計劃都可由學生討論，形成決議，班級每一項活動、工作都可交班級相應管理部門去完成，教師應盡量少進行直接干預，這樣才能充分發揮學生干部的創造潛能。

五、心理調節

學校管理者特別是班主任，不僅是教師，是導師，而且是心理輔導員。因此，要善于了解不同學生的心理變化規律，針對不同學生的心理狀態的特點，采取適當的方法，做好學生的思想轉化工作，把學生的積極性調動起來。這也是開發學生資源的前提。具體要做到：

加強心理溝通，以求得班級群體對管理目標在心理上的認同。在班級管理活動中，存在著學校和教師對班級提出的目標要求與學生心理上的差距，班主任要從全局出發，及時溝通，糾正學生心理上的偏差，使學生心理趨向于班級管理目標，以求得學生的心理認同。從而實現和諧的心理氛圍，使每個學生都在集體生活中獲得滿足感和責任感。

注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾。學生在人際交流上具有這樣一種心理特征:他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待老師方面，這一心理特征表現得尤為突出。作為班主任，平時就應該指導學生學會理解他人，在處理師生關系問題上，則應該學會理解老師，其具體的做法是心理換位，把自己當做教師，學著用教師的觀點去分析看待問題，從教師的工作性質、工作目標出發，來理解教師這樣做的理由，這樣，許多矛盾便會化解、消散了。另外，同學間出現分歧或矛盾在所難免，班主任要做耐心的心理疏導:一方面要讓學生懂得，人生在世，各種矛盾沖突是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非曲直來，在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；另一方面要引導雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于理解對方，減少誤會。如此，學生就會認識到自身的欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。

六、環境營造

心理學研究表明，良好的心境、情緒、情感對學生的發展有積極的作用。人的需要是多方面的，沒有一種萬能的管理方法適合于各種人，集體意識和歸屬感是調動人們的積極性、主動性和創造性的基本手段。管理者要努力營造寬松和諧的環境，使人們在和諧的氛圍中全面發展。和諧的教育環境應包括自然環境和人際環境。

自然環境的營造，做到清新舒適、有新意、整體協調而又有美感。學生置身于這樣的環境，身心感到輕松愉快，思維就會異常活躍。

人際環境的改善，做到民主、和諧和寬松，日常生活中對人們重要的各種人際關系，同時也都是能夠滿足人們各種需要，對個人生活具有重要意義的關系。今天的班主任須與學生建立平等、民主、寬松、和諧的朋友式的師生關系，真正尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，使他們自覺接受教育，這樣才能消除他們心靈上的恐懼感，從而使師生之間的溝通、交流的機會增多。在這樣寬松和諧的班集體中，學生的個人愛好、個性品質將得到很好的發展，他們會主動地去探索，去創新。

在班級管理中，只有最大限度地合理利用學生資源，使學生充分參與到班級管理中來，這樣才能夠有效地提高班級管理工作效率，班級管理工作才能夠日趨成熟，學生的整體綜合素質才能夠真正意義上得到提高。

［1］黃兆龍.學校人力資源管理研究［J］.教育與管理（中學版），2001，（21）.

［2］張武升.教育創新論［M］.上海：上海教育出版社，2001.

［3］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，1993.

［4］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

G647

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1671-2862（2011）03-0090-02

2011-6-9

辛云昌，男，鄭州市電子信息工程學校，助理講師，研究方向：德育教育。