對于高師音樂專業教學中運用“三分”教學法的構想*

劉 萍

(黃岡師范學院 音樂學院,湖北 黃岡 43800)

對于高師音樂專業教學中運用“三分”教學法的構想*

劉 萍

(黃岡師范學院 音樂學院,湖北 黃岡 43800)

針對音樂教學中存在的程度不一,條件差異的現狀,結合高師音樂專業教學現狀,提出了“三分”教學法在高師音樂專業課教學中的具體運作。

教學模式;音樂專業;三分教學法;分級教學

隨著世界音樂教育發展的多元化,我國教育體制改革的不斷深化,高師音樂教育呈現出前所未有的發展,但是由于音樂招生和報考的非理性狀態:“①社會需求量較小,基本趨于飽和狀態,而各高校為了多收取學費,不考慮社會需求還在盲目擴大招生規模;②在高考利益的驅動下,為了能夠考上大學,促使總體素質較差,既不喜歡音樂又缺乏音樂天賦的學生紛紛涌向音樂考場。”最終導致音樂專業學生的整體素質過低。面對高師音樂專業基礎程度各異、不同類型的學生,如何更好的在現有狀況下,因材施教,使教學效果達到最佳狀態,是值得我們深思的問題。

一、高師音樂專業教學現狀分析

1.教學對象個別差異

高師院校音樂專業的學生大體分為三個類型:一是基礎好,有一定的音樂修養,從小學習音樂的學生;二是基礎較好,對音樂愛好,從高中開始學習音樂的學生;三是高考前突擊訓練,為考大學而學習音樂的學生。從而導致學生程度、音樂素質與修養、音樂理解能力不一的問題,為教師授課帶來極大不便。

2.教學理念模式陳舊

由于種種原因,高師音樂的專業訓練一直延續音樂學院專業訓練的教育思想,教學方式一般都是實行一對一的教學模式,專業考試也是以舞臺演唱、演奏為主,通過這種教學模式,可以根據學生特點因材施教,對演奏技巧的提高發展有重要作用。但是這種教學模式不利于培養學生的綜合能力,如:音樂表現力、感情、藝術視野、合作能力等等。這與高師音樂教育的“師范性”不太一致相符,束縛了學生的個人素質、修養、能力。

3.課程結構設置不合理

目前,全國高等師范音樂專業課程設置,是依據 1981年 3月全國高等師范院校音樂各科教學大綱來安排的。這種課程體系對于規范當時高等師范音樂系 (科)的課堂教學、保證教學的時數和教學質量起到了一定的積極作用。但是,由于課程的設置只注意每一門課程的深度和難度,忽略課程之間的內在聯系和互補作用,課程門類不多,知識涵蓋面不廣,缺乏選擇性和靈活性,因而課程體系松散,沒有合理的板塊結構,整體效應不高,培養出來的學生知識面窄,動手能力和配彈能力較差,不太適應普通中小學校音樂教育的需要。同時在前兩年的專業基礎課程學習階段,由于公共必修課程較多,給高師音樂專業的教學帶來一些干擾,使得其課型設置不盡合理,課時分布不科學,效果不佳。

二、高師音樂專業實行“三分”教學法的必要性

音樂學院的培養目標是專業的演奏表演人才,他們的學生以專業課的學習為主,除少數文化課以外,專業課程在學習中占據大部分學習時間。由于定位不同,受專業學科特點的影響,高師音樂專業的培養目標以培養學生的實際專業應用能力和未來的教育工作者為主。

高師音樂專業的“三分”教學法,就是本著因材施教,提高教學效果的原則,根據學生實際水平能力以及個人的專業素養,將學生劃分為不同層次,確定不同的培養目標,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進行教學活動,在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性,其最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。從教學實踐來看,針對學習者不同語言能力、學習態度和性格等個別差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式,有助于使學生盡快達到較高或更高要求。隨著教學改革的不斷深入,學生在知識發展等方面也明顯地表現出多層次性。這是他們成長中的必然趨勢,也是個性發展的典型表現。只有適應并促進學生個性發展的教育,才是最有效的教育,“三分”教學法恰恰符合這一發展。

三、高師音樂專業教學中運用“三分”教學法的構想

1.實施分級教學

(1)將學生按專業程度劃分

進校初,組織專業課程摸底考試,將學生分為快、中、慢三級程度,結合各個學校的具體情況,對學生的演奏、演唱、即興伴奏、音樂理解能力等等進行綜合考核,然后參照學生的高考專業成績,將他們分為快、中、慢三級教學班:“快班(基礎好,具有較強的自學能力和專業水平的學生)、中班(有一定基礎,良好樂感,有基本演奏技術的學生)、慢板(基礎差,基礎知識掌握不好的學生)。相應級別的學生應分別占學生總人數的 20%、60%和 20%。并在分班后,設置相應的適合各層次學生的分級教學目標并組織有效的教學活動。

(2)選擇與之相應的教學模式

把學生按快、中、慢三級教學班劃分后,選擇相應的教學模式。快班:采用精英教育模式,教師授課主要讓學生進行大量作品學習,開闊視野,了解不同時期的作品。可把專業課與音樂理論、教學法課程相結合,增強學生表演與教學能力。有條件的院校可定期聘請外教、音樂學院的教授講學,使學生全面提高;中班:教學方法要靈活多變,循序漸進。教師要首先對這部分學生進行系統的音樂專業與理論知識的講解,授課語言和內容不能太難,營造有利于學生參與實踐的機會,充分調動學生的學習積極性,激發學習興趣。慢班:需要根據學生程度,開設小組課、集體課。從基礎知識入手,對他們專業的進行強化訓練。教師授課應以基本演奏知識與理論知識講授為主,要有耐心、善于引導,激發他們對音樂學習的興趣。

2.實施分類教學

(1)進行分類與定位

根據學生的實際情況,對學生進行合理分類及定位。筆者認為可將學生分為三種類型:技能型、學術型、應用型。其中技能型人才需要具備較好的演奏技巧與音樂素養,應有長遠的發展目標、具有較強的理解能力,將來既可以從事演奏工作,也可直接從事中小學音樂教學;學術型人才則需在掌握基本知識、理論和技能的同時,具有一定的創新能力、熱衷鉆研的個性,為將來進一步深造打下堅實基礎;應用型人才需掌握本專業必備的基礎理論與基本知識外,具有熟練的指導能力和組織能力,將來成為教學骨干力量。對學生合理分類與定位既是出于提高教學效果和辦學效率的需要,也是分類教學得以順利實施的關鍵。

(2)選擇與之相應的教學模式

分類教學要針對不同的培養目標,設計不同的培養方案,以確保培養目標的實現。在課程講授時老師應以知識點的難度和深度作為分類內容。對于專業課程的學習,教學培養方案應針對不同類型的學生設計不同體系的課程。如對于技能型人才的班級:在對專業基礎課程做全面性了解的同時,加強理論基礎培養,多開設一些如音樂欣賞、演奏處理、舞臺表演類的課程等,同時深化課程內容,強化學生專業水平訓練。對于學術型人才班級,則在傳授專業基礎知識的基礎上,強化本專業音樂理論方面的課程,注重對這些學生思維創新能力的培養,組織學生訪問、考察,引導學生發現問題、提出問題、分析問題,教學中學生能解決的問題,培養學生勤于思考、努力鉆研技術的品質特性。同時可開設專題講座、專題研究、綜合研討會,聘請本校教師、知名學者、業內專家開設具有一定學術水平的各類型講座、研究,組織學生進行深入研討。對于應用型人才班級,則主要強化教學實踐,加大實訓課程在總課時中的比重,以各種活動要求學生動起來,鍛煉其授課能力。

3.實施分流教學

分流是指通過分流和選拔的方式,使不同個體分別進入到不同類型和層次的教育系統,滿足社會對多樣化人才的需求。學校根據社會就業情況和學生個性特征,考慮專業性質與學生個性發展需要,實施“因材施教、分流培養”的培養新模式。通過實行導師制,給學生提供選擇方向的指導和多次選擇機會。自主學習,按照學生發展需求,有針對性地實行分流教學。

(1)遵循的原則

以學生為中心原則:教師根據學生的特點組織教學,有針對性的提高學生的個人能力和綜合素質,充分調動學生學習的積極性,激發學生的學習興趣;以就業為中心的原則:教師以提高學生的技能掌握為目標,使學生在畢業后能有一技之長,能夠在畢業時迅速地適應社會需要;因材施教的原則:教師在教學中注重發揮學生不同的才能特長,深入研究學生,充分認識各類學生的特點,制定適合的教學內容、教學方法,量身定制授課內容。

(2)選擇與之相應的教學模式

首先根據對各類學生的學習狀況和就業目標,進行綜合評價,分為:師資類、考研類。教師再以各類學生的不同要求,分別制訂教學計劃。如分流師資類以完成教學大綱規定的要求為準,同時根據學生實際,重組教學內容,加強基礎知識訓練和實踐課程學習,著重打好基礎。分流考研類適當提高要求,在加強音樂專業知識與理論知識的同時,還應增加外語、政治之類的必考課程學習。

四、結語

“三分”教學法的實施可以促進教學改革的發展,我們既要注重實踐,確定目標,研究透教材,同時也應加強理論研究,用科學的理論指導分級、分類、分流教學實踐,最大限度地發掘“三分”教學的潛力,以期把高師音樂教學水平推向一個新的高度。

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G642.4

A

1006-5342(2011)07-0108-02

2011-05-06

黃岡師范學院年度教學改革項目(2009CI04)。