淺析非英語專業(yè)學生聽力障礙及克服方法*

劉 銳

(興安職業(yè)技術學院 外語系，內蒙古 烏蘭浩特 137400)

淺析非英語專業(yè)學生聽力障礙及克服方法*

劉 銳

(興安職業(yè)技術學院 外語系，內蒙古 烏蘭浩特 137400)

高職類非英語專業(yè)學生的英語聽力理解能力弱，在各類考試中聽力理解試題得分率低，查找分析其原因，通過多年的教學實踐，提出一些改進辦法。通過學生的實際運用證明，取得了很好的學習效果。

聽力障礙;語音學;提高途徑

培養(yǎng)學生的英語聽說能力是大學英語教學大綱的內容之一。在大學英語四、六級考試，全國公共英語等級考試中，聽力理解測試題所占的比例在逐步加大，其目的是考查學生口頭獲取信息和分析信息的能力。但是很多學生在這部分測試中丟分嚴重，影響了卷面的整體成績。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在中學時期要應對高考，教師多是強化筆試訓練，聽力訓練很少，有的學生語音基礎知識有欠缺，發(fā)音不標準等，這就導致上大學后，聽力基本功明顯落后的現(xiàn)象。

一、從語音學角度分析，有以下幾個主要原因

1.音標讀音不標準

部分學生由于生活在偏遠地區(qū)，中學時所在學校英語師資條件差，沒有正規(guī)的學過國際音標，加上受母語方音的影響，學生的發(fā)音不標準，聽辨音能力差。例如，學生很難聽出元音［］在bad和［e］在bed中的不同。也很難把握［、］的正確發(fā)音部位，因為漢語里沒有這兩個音，所以很多學生把這兩個輔音發(fā)成［s、d］，學了多年外語以后，仍然有很多學生把thing，think這樣的最簡單的詞讀錯。所以要過好語音關，就必須要求學生正確掌握每個音標的發(fā)音要領和發(fā)音部位。

2.不懂語調的變化

人們在說話或朗讀時，聲音并不是保持在同一個水平上，有時用升調，有時用降調。特別是會話中，語氣和語調起著很重要的作用，很多時候只有通過它們才能準確判斷說話人的意圖和態(tài)度，而且其中常常含有隱義。同一個句子，由于說話人不同的態(tài)度和感情，就產(chǎn)生不同的語調。例如，↘Yes.是的。↗Yes?是嗎?用降調，是一種肯定的語氣，用升調就表示疑問，或期待對方再說下去，相當于Yes，I’m listening.what do you want to tell me? 只有正確理解語調，才能判斷出說話人的語氣和含義。但是由于學生缺乏辨別語調的知識，便無法明白說話人要表達的真正意圖。

3.不懂音變

英語中常見的音變有音的同化、音的省略、音的連讀等。這幾種音變在讀單詞或慢速朗讀時，學生還能夠辨別，例如，在單詞 suitcase［＇sju(t)keis］，lamppost［＇lm(p)pust］中。但在句子或整篇材料中，有的學生就聽不出這些音變現(xiàn)象了，對理解材料就產(chǎn)生很大的阻礙作用。

4.掌握不好重音

重音是決定詞的語音外形的重要因素，單詞的重音不同，詞性和詞義都是不同的。東北地區(qū)的學生，受北方方言語調的影響，對于重讀音節(jié)在第二個音節(jié)的單詞，多數(shù)學生讀不好，讀出來時重音往往都在第一音節(jié)上，這樣就會影響到他們辨別單詞的能力。

5.不會區(qū)分英美音

大多數(shù)學生在中學階段一直學習英式發(fā)音，対美式發(fā)音了解的很少。到了大學，很多聽力材料里更多的接觸到了美音，這樣在某種程度上也影響著學生的聽力。例如，英式讀法中r不發(fā)音，(如arm，poor等)，美式讀法中卻要發(fā)音。所以，學生要掌握英式發(fā)音和美式發(fā)音的一些可遵循的規(guī)律，平時要多聽多說，養(yǎng)成耳朵的適應性。而且，需要注意的是，英式英語和美式英語在用詞上也有區(qū)別，例如，“秋天”，英式英語用autumn，美式英語用fall。

二、從語言的使用上，學生聽力障礙的原因有以下幾方面

1.不會抓關鍵詞

在PETS的聽力測試中，一些場景對話，學生只需聽懂其中的某些關鍵詞就可以回答問題，但多數(shù)學生在聽的過程中，不注意抓關鍵詞，而把注意力放在聽不懂的某個非關鍵詞上，影響了對關鍵詞的記憶，直接影響答題的準確率。

2.語法結構不熟練

通過多年的學習，學生們已掌握很多的英語語法知識，如倒裝句、虛擬語氣、情態(tài)動詞等，如果讓他們應對筆試試題，能很容易的做對。然而，如果在聽力材料中遇到這些語法知識，卻不能很快理解文中表達的意思。

3.記憶力差

有的學生在聽力的短文測試中時，常常是聽了后半部分而忘了前半部分內容，這些學會主要是短時記憶比較差，平時缺乏對句子段落的記憶訓練。

4.不會做簡單的筆記

有的學生記憶力差的情況下還不會隨時對所聽內容作簡單記錄的補救，其結果是，當他們聽完一段對話或短文后，由于沒做任何記錄，便無法回答問題。

5.缺乏預測和猜測能力

美國著名教學法專家王士元先生說:“理解語言的過程是一種猜測、估計、預想、想想的積極的相互作用的過程。”這說明預測和猜測在聽力理解中也是十分重要的。如果學生有一定的預測能力的話，他們便可根據(jù)聽到的內容，預測出會出現(xiàn)的信息。具備猜測能力，也能幫助學生根據(jù)所聽的內容，猜測出答題的要點。

6.心里狀態(tài)差

有的學生由于英語基礎差，在考試時精神緊張，思想無法高度集中，對考試有畏懼心理，這種壓力下，也很難應付聽力考試。

上述這些原因都在某種程度上影響著學生的聽力理解能力，那么教師在教學中應如何幫助學生克服這些障礙呢?我在幾年的教學實踐中，針對高職類學生的特點，從以下幾個方面加強基本功訓練，取得了一定的效果。

1.場景詞匯

對話或獨白往往是發(fā)生在一定的場景中，例如關于天氣、問路、課程安排等。這些場合或話題都有一套自己常用的詞匯，如果能掌握好這部分詞匯，將有助于提高理解程度。例如，fine(天氣晴朗)mist(薄霧)、fog(濃霧)、fee(小費)、final(期末考試)、block(街區(qū))、crossroad(十字路口)等，平時組織學生整理歸納這些詞匯。

2.成語和習慣用語

成語和習慣用語是英語學習中的一難點，更是聽力理解中的難點。一方面，他們都是簡單而常見的詞匯，諸如dog，cat，之類;另一方面，這些熟悉簡單的詞經(jīng)過固定組合后，就會使學生不知所云。比如，ball of game(全新的環(huán)境)，go Dutch(AA制)。此外，部分短語、詞匯在口語中往往有特殊的表達方式，例如wannna=want to，gonna=going to等。在平時的教學生活中，我和學生們一起搜集積累，在聽力材料中遇到成語和慣用語，學生們就不會很陌生。

3.英漢有別的一些表達方法

英語中的有的表達方法是截然相反的。例如下面這組對話:

You won’t go to the cinima with her this evening，will you?

No，I won’t.(是的，我不去)

Yes，I will.(不，我會去的)

這個句子，如果是筆答題，多數(shù)學生還是能做對的，但是在聽力材料中，許多學生一聽“No”就理解為否定的含義，但這是中文習慣。但英語的習慣是針對對方的所述事實——只要是肯定性事實，就回答“Yes”;只要是否定事實，就回答“No”，這些都需要學生加強記憶的，反復訓練，直到熟練為止。

4.意群的捕捉

聽力首先是要捕捉意群，以詞組和句子成分為基礎，迅速抓住大意，切記企圖將每一個詞都理解清楚(時間上也根本不許可)。在意群的捕捉上，主要是通常所謂的6W(What，When，Who，Why，Where，How)。

有了上述基本功的訓練基礎，在教學中我著重從下面幾個途徑來提高學生的聽力理解能力:

1.模仿

按照聽說法代表人物 E.F.Skinner的教學程序“刺激—反應—強化”原則，學生在聽力訓練中一經(jīng)接受刺激，形成迅速反應的習慣，產(chǎn)生興趣，教學內容便可以循序漸進，從單詞、會話直到短文。聽力訓練的基礎就是要多模仿，在課堂上，我鼓勵每個學生開口模仿語言材料中的發(fā)音，克服它們的膽怯心理，這對新入學的學生來說，尤為重要。通過模仿才能掌握正確的語音、語調，形成地道的英語口語。

2.精聽

精聽是提高聽力理解能力的主要手段。一個語音材料，首先要反復聽，直至聽懂所有內容。然后分析開始播放時未能聽出或理解錯誤的部分的原因，搞清楚是語音方面的問題還是詞匯方面的問題。再經(jīng)過教師指導進行有針對性的練習，這樣才能有效提高聽力理解能力。

3.朗讀

一些研究結果表明，通過發(fā)聲器官的運動儲存到人腦中的信息，比通過視覺儲存到人腦中的信息要牢固。學生如果只是單純的聽而不張口說，也就無法知道音素之間的差異，不能體會語音的變化和語調的含義。所以大聲朗讀是鞏固正確發(fā)音的必要手段。每次上課前，都要求有一名同學站在前面大聲朗讀一段文章，要求其他同學注意意群、重音等語音現(xiàn)象的錯誤，然后指出。經(jīng)過一段時間的訓練，大多數(shù)學生能準確流利的朗讀課文，形成正確的語音語調。

4.背誦

英語語感來自聽、說，在我們沒有很好的語言環(huán)境條件下，背誦就成了一個很好的辦法，只有具備很深的背誦功底，才有可能做到出口成章，也才能提高我們的聽力水平。馬克思、列寧學習外語的一個有效方法就是背誦原文，他們認為這是一箭雙雕的好辦法。有這些經(jīng)驗的指導，在平時的教學中，我對每篇文章的精彩段落，都要求學生背誦，而且進行嚴格檢查，不流于形式，讓學生能從背誦中真正獲益。通過背誦，不僅獲得了語感，提高了聽說能力，而且從學生參加英語等級考試反饋信息，得知學生的寫作靈感、信息，都來自他們平時的背誦。

5.復述

在學生一年級訓練階段，我要求學生根據(jù)所聽的材料，主要是一些內容淺顯，短小精悍，易于上口，學生們感興趣的短文，聽后進行復述，通過這一形式的訓練，把學生所學到的聽辯音技巧與口語練習結合起來，培養(yǎng)學生的口語表達能力，聽說并進，提高學生的聽力理解能力。

6.分析、歸納、綜合

一個人的聽力好壞，是一個人的英語水平、知識面、分析、歸納、聯(lián)想能力的綜合體驗。因此，在學習了各種提高聽力技能的方法后，還必須培養(yǎng)學生的綜合能力。要對所聽材料進行加工、整理，選擇所需部分，加深理解。有些信息是隱含的，還需聽著進行分析推斷，才能完全理解。

綜上所述，引導學生正確運用語音知識、加強聽力訓練，是提高大學生聽力教學水平的重要環(huán)節(jié)。學習外語的最終目的是為了交際，交際的前提就是要熟悉英美國家規(guī)范的語音語調，跟得上正常的語速和節(jié)奏。筆者認為，無論是教師還是學生，都必須從各方面訓練抓起，教師要不斷地向學生傳授有關聽力技巧方面的知識，學生要養(yǎng)成多聽多練的好習慣。只要師生都有持之以恒的精神，相信學生就會提高聽力水平，就能在各種英語考試中取得好成績。

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2011－03－11