從二語習得中的個人影響因素談高職高專二語學習*

李金霞，程張根

(1.河南工業大學 外國語學院，河南 鄭州 450001;2.武漢科技大學，湖北 武漢 430081)

從二語習得中的個人影響因素談高職高專二語學習*

李金霞1，程張根2

(1.河南工業大學 外國語學院，河南 鄭州 450001;2.武漢科技大學，湖北 武漢 430081)

現如今，對于二語習得的研究越來越多，也越來越細。學習者可以根據習得規律并結合自己的優劣勢，總結出最適合自己的學習方式，提高學習效率。本文就是從二語習得中的個人影響談具有高職高專特性的二語學習方法。

二語;二語習得;學習者;因素

一、介紹

隨著我國國際市場經濟的日趨發達，大批的高等技術型應用人才應運而生，特別是具備英語或者其他第二語言的技術性人才顯得更加炙手可熱。由此可以凸顯出二語課程在高職高專的課程教育中起著舉足輕重的作用。但是現在目前的高職高專學校中，學生的二語學習能力相差較大。有相當一部分學生的學習熱情不高，認為學習二語枯燥無味，部分學生還存在著一種學了在以后的工作中也沒用的錯誤想法，同時，不少高職高專院校在教學計劃中也將其教學時數逐步縮減，但內容上卻要求完整、連貫。這樣，除極少部分想要繼續深造的學生外，大都對二語學習不感興趣。本文就是要從二語習得中的個人學習差異對英語學習的影響來分析并總結出更適合高職高專學生的二語教學方法。

二、二語習得中的個人影響因素分類

總的來說，可以將二語學習中的個人影響因素分為兩大類:自身的或者稱之為主觀的以及普通的或者稱之為客觀的因素。自身因素主要是指每個不同個體在第二語言學習中所表現出的不同特質。普通因素是一種可以隨著學習者本身情況變化而變化(比如說學習動機，年齡)或者不變化的(比如說智力)一種因素。接下來本文將具體介紹兩種分類所包含的內容。

(一)自身因素

1.動態群體因素

動態群體因素在二語課堂中是非常重要的，Bailey(1983)表示在許多英語學習者中競爭和焦慮對他們產生很大的影響。一些課堂學習者總是會將自己與同學進行對比，同時他們也會將自己所努力的進程與預期進行對比。競爭可以表現為一種在課堂上對其他語言學習者大聲說出答案的欲望，也可以表現為竭力在班級中爭取第一名的行為。Bailey(1983)提出學習者將自我形象與其他學習者形象比較這一行為，要么削弱要么會增強二語習得的作用。當此種對比產生的是不成功的自我形象時，若學習者不存在焦慮情緒則會減少或直接放棄努力，相反若學習者加促焦慮則會更加努力使自我形象趨于成功;而當此種對比產生的是成功的自我形象時，學習者會從中獲取一定的正面回報，從而付出更多努力，二語學習也會獲得更大進步。

2.態度因素

學習者在學習過程中，或多或少會對自己的老師有一定的偏好。Stevick(1980)表示有些學習者喜歡給予他們空間自己發展的老師，也有些喜歡可以給自己緊密安排課程任務的老師。或者學習者對老師個人的喜好直接影響到了對二語的興趣。同時，對待教學材料的態度也直接影響二語的學習。例如一般成年人都不適應固定的授課材料，他們會期望有多元化的教學材料與方式。

3.個體學習技能因素

不同的個體中，學習技能的差異也是很大的。接下來就列舉一些學習者在二語學習中的語法學習技能:

(1)背誦語法規則

(2)重復書本練習語法題目

(3)根據上下文練習語法

(4)通過寫作，或者閱讀來操作語法

很顯然，前兩種是比較呆板的方法，且容易忘記，更不能了解到語法的使用。而后兩種比較靈活，不僅語法本身，且他們的使用都可以被長久記憶。所以可見，學習技能在二語學習中占有一定重要的地位。

(二)普通因素

1.年齡因素

年齡因素在二語習得的研究經常被引用。小孩和年輕人或者成人之間的一個明顯區別就是后者具備一個完整的掌握語言的系統。年齡大點的學習者可以潛意識的掌握語言學的規則，同時可以將這些規則運用到語言學習中。相反，孩子們沒有此種意識將語言變換成一種形式，他們僅僅是把語言作為表達意思的一種工具。孩子們并不把語言的含義和語言的作用同等對待。語言中存在“首要”和“次要”層次，首要層包括了詞匯的合理功能，發音的基本掌握，還有語法規則。次要層包括掌握復雜語法結構和不同語言形式的能力。所有的二語學習者天生具有掌握首要層的能力，而在次要層方面孩子要比成年人做的更好些，因為孩子們具備更強烈的動機，此種動機來源于要被伙伴們所理解接受的強烈渴望。

2.智力因素

二語習得中的智力是指掌握并使用專業技能的能力。智力可以影響二語習得中的技能獲得，但僅表現在二語的普通學習模式中，在口語練習中就不起多大的作用。換種說法就是智力會極大影響課堂中的二語學習，特別是在傳統的教學模式中，但在自然條件下，二語只是作為一種交流語言而存在，那他的影響就微乎甚微。

3.認知方式因素

認知方式是指人們感知，概念化，組織，回憶的方式。二語習得理論中的認知方式中最讓人關注就是場依賴和場獨立。Stern(1983)認為具有分析型風格的場獨立型的人能夠通過分析語言素材展示自己的才能。場獨立型的人具備較好的從場景中分辨具體信息的能力，能較好地理解具體信息與整體信息的關系，他們更擅長進行復雜的學習活動，推理和分析能力比場依賴型的人強。具有場依賴風格的人，由于自身移情的特點，在社會交往中，他們性情比較開朗，易與他人接觸，他是好的外語學習者。因為第二語言學習的目的是要進行交際，好的語言學習者必語言是蘊含在文化中的，一個社會的語言是其文化的一部分，在某種意義上，學習第二種語言也就是學習其文化。

4.個性因素

個性因素中包括了內向外向，社交技能以及抑制力的影響?？梢钥隙ǖ氖莻€性和交流技能之間的關系要比個性與純粹語言能力之間的關系更具有靈活性。不同的個性特征會促成不同的交流或語言能力。善于交際的人會傾向于前者，而有些具有“迅速掌握新概念”或者“完美傾向”特征的人會傾向于后者。另外一些人傾向于“實驗性的”會覺得兩者都很重要。

三、針對兩類因素研究的學習方法

1.針對自身因素

首先，要端正學習態度。很多學生抱怨自己的二語成績不理想是因為授課老師的教學水平低和過于苛刻的教學手段或授課教材的難度超乎了自己的能力范圍等。殊不知，老師和授課材料在學習者的學習過程中只是起輔助作用。真正的操作者或決定者還在于學習者本身的努力。其次，要參與群體競爭。通過參與競爭，提升self－ego的感知力，產生焦慮感和危機感，并通過自己的努力將這種焦慮感演變成成功的二語習得。俗話說有壓力才有動力，但切忌有了壓力或者挫敗感時就一蹶不振，從而直接導致失敗的二語習得。再次，掌握良好的學習方法。如上文中所舉的語法學習技能的對比，還有其他諸如詞匯，閱讀，寫作等，不要呆板的背誦，題海戰術，一定要結合上下文，在句子，篇章中靈活記憶，并且注重語言的實踐作用，達到事半功倍的效果。且高職高專英語注重的二語的交流功能，以及和本專業相關的詞匯篇章閱讀功能，所以在學習過程中多請教老師或者具備成功經驗的同學，避免走彎路，獲取二語學習的最高效率值。

2.針對普通因素

首先，兩歲到青少年時期是學習二語的最佳時期，因為此時學習者的母語尚未在腦海中形成定勢，也是具有最強模仿力的時間段。年長些的學習者習慣使用不同的腦半球學習兩種語言，所以在分析對比方面略強于年輕學習者。作為高職高專的學生，雖然已經過了最佳模仿語言時期，但是可以利用多年的學習經驗，總結出最利于自己的學習方法。同時發揮母語在二語中的正面影響，借鑒母語習得的一些形式和規則來進行第二語言學習。其次，不要過分看重智力因素，更不應因此而自卑，所謂笨鳥先飛，勤能補拙，智力得不足可以通過別的方式進行彌補。上文中葉提到，智力在普通的學習模式中，即閱讀，寫作，語法等方面起作用，但對口語聽力等的影響甚微。學生可以具有針對性的分類練習。再次，具備較高的二語認知度。傳統的學生在學習時，總以為學好語法，會閱讀，寫文章就可以。但其實真正學好一門語言應該要熟悉它的文化背景，所以對二語國家的政治，宗教，社會習性都必須有一定的了解。最后，根據自己的性格選擇學習方向。很多學生盲目的隨大流參加專升本考試研究語言，隨后卻發現自己的性格并不適合做枯燥的研究，甚至開始產生厭惡感。這是因為學習二語時沒有找好自己的定位。如果是性格外向的學生，可以考慮傾向自己的專業英語，注重實際交流作用，為以后的工作奠定良好的基礎。

四、結語

通過個體差異對二語習得影響的研究，使我們對二語習得規律有了進一步的認識和了解。學習者應該利用好這些規律，及時引導與調控自己的情感，充分發揮學主觀能動性，發揮自己的優勢，規避自己的短處，更快更好的學好二語。另外，個體差異對二語習得影響的研究，也有助于學習者進行自我調控，充分挖掘自身語言學習的潛力，將習得理論知識付諸于實踐，創造最優最大化的社會價值。

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2011－03－12