論教師在生態英語聽說課教學構建中的作用*

湯菁菁

(武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢 430074)

論教師在生態英語聽說課教學構建中的作用*

湯菁菁

(武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢 430074)

隨著大學英語改革的不斷推進，迫切需要建立一個生態化的英語聽說課堂。文章分析了生態英語課堂的內涵及教師在生態英語聽說課堂教學中的重要作用。

教育生態學;生態聽說課堂;生態角色;教師

教育生態學的出現，使教育者從生態學的角度來分析教育領域和教育過程中出現的問題和現象，使教育呈現生態化的發展趨勢。生態化教學就是通過運用生態學理論來思考和研究復雜的教學現象，建立一種動態、和諧和可持續發展的教學模式，教學不再是學生被動接受知識的活動，而是引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。因而，構建一種“以學生為本，以教師為主導”的生態課堂就是變革教師的教學行為，營造一種自然、和諧的教育環境，促進學生積極、健康發展。它既是一種教學理念，又是一種教學實施策略，它可以使我們的課堂更加交際化、和諧化、自然化。教師在英語課堂采用生態化教學理念進行教學將改變傳統的英語教學模式，給大學英語教學帶來積極的影響。

隨著大學英語教學改革的不斷發展和深化，生態外語教學觀作為一個全新的教學理論也應運而生。上海外國語大學博士生導師陳堅林教授把07版的《大學英語課程教學要求》解讀為大學英語教學中教學理念國際化，多媒體教學正常化和教學環境生態化。他指出生態化大學英語課程課堂系統改革是大學英語教學改革的重要組成部分，這也是大學英語課堂教學改革的發展方向。

一、生態英語聽說課堂的內涵

從教育生態學的角度來看，課堂是一個微觀的教育生態系統。生物因子包括教師和學生，他們是生態系統的主體，而課堂環境就是非生物環境。因此課堂教學是教師、學生與課堂環境等因素交互作用的生態過程。作為課堂生態主體的教師和學生與課堂生態環境相互依賴相互聯系，形成動態平衡的關系，課堂教學活動呈現一種和諧、開放、自主的教學環境和教學氛圍，使課堂教學高效順利地完成。

在大學英語改革形勢下，各高校針對大學英語課程的要求都紛紛開設了英語聽說課，聽說課將英語的聽和說教學融合在一起，是優化語言輸入與輸出過程的一個最佳平臺。要構建生態化大學英語聽說課堂就是要使課堂生態主體(師，生)與課堂生態環境之間，主體(教師與學生)之間能夠達到關系平衡。因此教師需要變革教學行為，營造一種自然、融洽的聽說課堂環境，促進學生的健康發展，從而促進英語聽說教學。

二、教師的傳統英語教學方法阻礙了聽說課堂的發展

長期以來，我國大學英語教學受傳統的“以教師為中心”的教學原則影響 ，一直以“教師講授、學生聽講”這種英語教學模式為主，其特點是向學生輸入某種語言形式，然后讓學生反復操練，教師耗費大量時間進行分析講解。“以教師為中心”忽視了學生獨立思考獲取知識的能力，忽視了對其實際運用語言能力的培養，壓抑了學生學習的創造性思維。

在這樣的課堂，學生只能被動地接收信息，這樣的課堂枯燥乏味，缺乏生機和活力。同時在學生的生態群體中，由于性格差異、水平差異，使得每個人所處的生態位也各有差異。尤其是在聽說課堂中，有的學生聽說基礎好，自信心強，善于表達，在課堂中處于優勢地位;反之，有的學生聽說基礎較差，或者是自卑內向不敢開口則處于劣勢地位。這種沒有交流互動的教學阻礙了聽說課堂的發展。

三、生態化聽說課教師須具備生態外語教學觀

在生態化的英語聽說課堂，教師需要了解生態化的課堂教學與傳統意義下的課堂教學相比發生了本質的變化，教學不再是教師忠實執行教學計劃、學生被動接受知識的活動，而是要能引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。因而，構建一種“以學生為本 ”的生態課堂成為必然要求。因此，教師需具備生態外語教學觀，在生態課堂中關注人的發展，以人為本，最大限度的滿足學生的需要。在這種理念下，教師首先要變革自身的教學行為，營造一種自然、和諧的教育環境。

(一)教師必須了解個人的情感因素對教學的影響

情感是一種強大的內動力，它影響著教師和學生的教與學的過程和效果。情感教育就是要在教學過程中充分發揮情感因素的催化作用。

首先，是教師自身的情感因素的影響。學生在接受教師所傳授的知識之前，最先受到教師個人情感因素的影響。作為教師要學會運用微笑教學，微笑可以使學生身心放松，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系;微笑可以使課堂氣氛輕松和諧，激發學生高昂的學習熱情。其次，是學生的情感因素的影響。學生的學習興趣、態度、動機、毅力等情感因素決定其英語學習最終能否成功。如果學生在英語學習中，例如在口語學習中出現了心理障礙，對自己說英語的信心不足，不敢開口，不愿開口，那終將學無所成。所以教師要讓建立滿足學生情感需要的和諧的生態課堂，教師要尊重學生，關愛學生，鼓勵學生，公平公正地對待每一個學生，營造良好的教學心理環境，使學生的情感因素在課堂上發揮積極地作用。在充滿愛心的和諧課堂中，學生能激發學生的學習興趣，建立學好英語的自信心，師生之間建立融洽，愉快的師生關系。在這樣的課堂學生能樂于參與其中，勢必以積極主動地態度掌握和運用所學知識，真正掌握語言技能，達到教學目標。

(二)教師必須營造互動的教學氛圍

教師必須營造師生互動，生生互動的教學氛圍。左煥其在《英語課堂教學新發展》一書中指出:“生態外語課堂教學觀充分重視自然社會物質與人文環境對教師外語教學與學生外語學習的影響，并強調師生與這些環境的互動在外語教學中的重要意義。”

作為互惠共生的兩個生態主體，教師和學生只有加強互動和交流，才能彼此促進、獲得共同發展。這里的課堂內的師生互動不是人們普遍認為的單一的師生之間的語言交流，如師生之間的一問一答，而是教師與學生不斷的交互交流，相互反饋，形成一種良性的課內動態，這就是師生間的合作學習。教師在與學生互動中能及時得到學生相關學習情況的信息反饋，這有利于教師在教學中通過教學互動所獲得信息不斷完善和提高自己的教學水平，學生能明確自己的學習目標和學習任務。同時，教師也要在課堂上加強學生與學生之間的互動。創造機會增加學生之間在課堂上的對話和合作交流的機會，比如設置情景對話，角色扮演，小組討論，分組辯論等任務讓學生參與。這樣學生能充分展示自己，并能在活動中主動探求，在操作中創新。

(三)教師必須建立自主開放的教學模式

在生態化的大學英語聽說課堂，學生不再是簡單的知識接收者，而是能夠自主地制定學習目標，改變學習方法，控制學習進度并進行自我評價主體。

在教學課堂中，教師的聽說課堂要內容豐富新穎，形式多樣，覆蓋面大，選擇性大，能同時滿足學生個體差異的需求。每個學生在教師的組織引導下都有機會參與其中，可以有更直接的語言運用與語言交流的機會，可以隨時提出疑問，隨時解決問題;同時學生可以逐步培養其主動收集信息、積極分析問題的能力。學生選擇自己認為有用的知識，重新構建自己對知識信息的理解，并且方便學生在課后進行復習和鞏固。

生態化的大學英語聽說課堂同樣又是一個開放的課堂，作為一種生態系統，它的生存發展必然是動態的和開放的，只有通過與外部生態系統不斷地進行信息交流才能具有旺盛的生命力。因此，課堂教學是與時代同步的，學生在教師的指導下進行實踐，從課堂內、外多方面汲取養料 ，提高自己的學習能力和外界適應能力，這樣就極大的提高了英語教學的層次和質量。

四、在生態英語聽說課堂教學中教師的角色

在課堂教學生態中，教師處在一個與學生因素和環境因素構成的復雜關系中。由于課堂生態關系的復雜性，需要教師扮演各種不同的生態角色。例如，在課堂上，教師可以做知識的傳授者(initiator)，如對聽說基本技能技巧的傳授;可以做協作者(partner)，如協助學生發現問題，并幫助學生完成口頭表達或聽力理解的任務;可以做參與者(participant)，與學生一起討論問題，參與辯論觀點，共同找出問題的答案;可以做學生的朋友(friend)，要對學生給予信任與尊重，要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評，與學生建立平等的關系。還可以做學生的父母(parents)，在學生犯錯誤時，給予鼓勵和寬容。通過教師扮演的各種不同的生態角色，使得學生與教師之間能夠建立良好的師生關系，使課堂具有自然和諧的生態氛圍，可以激發學生的學習熱情。

聽說課堂的教學還可延伸到課堂外，教師可以引導學生走進社會大課堂，強化課內學習與課外語言的實際運用，這就需要在聽說課堂以外，開設第二課堂的課外活動天地，舉辦演講比賽、英語角、英語沙龍、戲劇表演等活動創設真實自然的交際環境，提高學生英語聽說的實際運用能力。這一切都需要教師的引導與投入，所以在課堂外教師的角色應是熱情的、積極的、奉獻的。

以人為本，以學生為中心并不意味著教師在課堂教學中的地位和作用會減弱，相反對教師的任務和要求更高了，教師要發揮更為重要的主導作用。教師除了傳授知識以外還要引導學生主動參與教學環境，培養學生的學習興趣，激發學習積極性，擁有掌握知識的正確態度并獲得自主學習的能力。

［1］陳堅林.要求更完善，方向更明確:對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008，(1):3 ～7.

［2］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.南京:江蘇教育出版社 ，2000:172.

［3］左煥其.英語課堂教育的新發展［M］.上海:華東師范大學出版社，2007.

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