《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》上編專(zhuān)題設(shè)計(jì)略論*

桂始馨

(金陵科技學(xué)院 思政教學(xué)部，江蘇 南京 211100)

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》上編專(zhuān)題設(shè)計(jì)略論*

桂始馨

(金陵科技學(xué)院 思政教學(xué)部，江蘇 南京 211100)

關(guān)于《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》上編專(zhuān)題教學(xué)，不少高校同行進(jìn)行了理論探討。本文在學(xué)習(xí)、總結(jié)他們專(zhuān)題設(shè)置經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將上編設(shè)置為五大專(zhuān)題:文明的沖突——中國(guó)農(nóng)業(yè)文明與西方工業(yè)文明;鴉片與櫻花——列強(qiáng)侵略的日益加劇;自發(fā)的救國(guó)——人民群眾反帝反封建斗爭(zhēng);自強(qiáng)與改革——清政府自上而下的改良活動(dòng)(上、下);夭折的革命——辛亥革命、孫中山與袁世凱(上、下)。各專(zhuān)題既相對(duì)獨(dú)立，又在危機(jī)與自救自強(qiáng)這一線(xiàn)索下環(huán)環(huán)相扣，形成歷史發(fā)展的清晰脈絡(luò)。

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》;上編;專(zhuān)題設(shè)計(jì)

根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》，全國(guó)各普通高校于2007年開(kāi)始為本科生開(kāi)設(shè)了《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)課，成為大學(xué)生必修的思想政治理論課之一。這門(mén)課教材由沙健孫、馬敏等著名專(zhuān)家領(lǐng)銜，王曉秋、王順生等著名學(xué)者主持編纂，全書(shū)分上、中、下三編，將近代以來(lái)百余年歷史分為三部分予以敘述，而每編均以綜述冠諸篇首，并設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的章節(jié)，理論性、邏輯性強(qiáng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中國(guó)近代以來(lái)的歷史任務(wù)和歷史規(guī)律。自這門(mén)課開(kāi)設(shè)以來(lái)，為增強(qiáng)吸引力、感染力，提高教學(xué)效果，各高校的同行們都進(jìn)行了深入的研究與實(shí)踐，摸索行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，取得了豐碩的成果。但這門(mén)課一個(gè)突出的問(wèn)題一直困擾著人們，即內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。《綱要》講述1840至2008近170年的歷史，共分十章及三份綜述，卻只有16次課32課時(shí)。在這樣有限的時(shí)間里，要講授如此豐富龐雜的內(nèi)容，難度可想而知。如果面面俱到，照本宣科，不僅深度不夠，亦讓學(xué)生索然無(wú)味，難有教學(xué)效果可言。面對(duì)這樣的問(wèn)題，部分同行提出專(zhuān)題教學(xué)，將整門(mén)課分成若干專(zhuān)題，既能突出重點(diǎn)，又能深入淺出，增強(qiáng)了講授的深度與趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同行們?cè)谶@方面不僅進(jìn)行了理論探討，也在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，效果良好。筆者作為剛接觸這門(mén)課不久的后輩，也對(duì)專(zhuān)題教學(xué)頗有同感，因此不揣冒昧，粗略談?wù)勛约阂恍┎惶墒斓南敕ǎ€請(qǐng)各位專(zhuān)家學(xué)者不吝賜教。由于篇幅和筆者學(xué)識(shí)所限，本文探討僅就《綱要》上編展開(kāi)。

(一)

在闡述自己關(guān)于《綱要》上編專(zhuān)題設(shè)計(jì)思路之前，筆者覺(jué)得有必要對(duì)教學(xué)同行已有的討論進(jìn)行一番總結(jié)。《綱要》剛剛進(jìn)入大學(xué)課堂，王同起便發(fā)表了《對(duì)開(kāi)設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專(zhuān)題講座的思考》一文，就全書(shū)內(nèi)容設(shè)置為八大專(zhuān)題，其中上編部分有三:一、近代中國(guó)貧困落后的根源(1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界，2.中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，3.近代中國(guó)貧困落后的主要原因)，二、中國(guó)農(nóng)民反帝反封建的斗爭(zhēng)(1.農(nóng)民——中國(guó)革命的主力軍，2.南方太平天國(guó)農(nóng)民革命，3.北方義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，4.農(nóng)民斗爭(zhēng)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn))，三、資產(chǎn)階級(jí)反帝反封建的斗爭(zhēng)(1.民族資本主義的興起與發(fā)展，2.戊戌改良運(yùn)動(dòng)，3.辛亥革命運(yùn)動(dòng)，4.資產(chǎn)階級(jí)的繼續(xù)奮斗，5.資產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn))。［1］不難看出，作者據(jù)事件性質(zhì)對(duì)教材進(jìn)行了一定程度的整合重組，如設(shè)置農(nóng)民起義專(zhuān)題，戊戌維新與辛亥革命也被視為資產(chǎn)階級(jí)的政治活動(dòng)而置于同一專(zhuān)題之下，但教材中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)部分卻不見(jiàn)了蹤影，頗有缺憾。自此以后，《綱要》上編專(zhuān)題設(shè)計(jì)出現(xiàn)了幾種不同的傾向。

其一，基本沿襲教材的結(jié)構(gòu)。徐奉臻《基礎(chǔ)課專(zhuān)題化:“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)改革嘗試》一文將上編設(shè)為三個(gè)專(zhuān)題，即資本帝國(guó)主義的侵略與近代中國(guó)社會(huì)的沉淪、對(duì)國(guó)家出路的早期探索(主要內(nèi)容為太平天國(guó)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌維新)、辛亥革命— —20世紀(jì)初期的第一次歷史巨變，與教材結(jié)構(gòu)基本相同。作者在文章中還強(qiáng)調(diào)，為了避免《綱要》與《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》的重復(fù)，本著“不越位”和“不錯(cuò)位”的原則，應(yīng)以近代為主，以現(xiàn)代為輔，也很有道理。［2］李昌國(guó)在《＜中國(guó)近現(xiàn)代史綱要＞專(zhuān)題教學(xué)的思考》一文中將上編設(shè)為五個(gè)專(zhuān)題:1、回憶與反思——中國(guó)歷史縱橫談，2、苦難的歷程——近代中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的形成，3、列強(qiáng)的暴行——西方列強(qiáng)對(duì)華侵略的危害，4、睡獅的覺(jué)醒——對(duì)國(guó)家出路的早期探索，5、帝制的覆滅——辛亥革命的功績(jī)。［3］除“回憶與反思——中國(guó)歷史縱橫談”外，其他基本按照教材結(jié)構(gòu)提煉劃分，而且第二和第三專(zhuān)題似有所重合。當(dāng)然，作者以“中國(guó)歷史縱橫談”作為全書(shū)開(kāi)篇，“使學(xué)生從宏觀(guān)上對(duì)中國(guó)近代史有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，理解‘兩個(gè)了解’、‘三個(gè)選擇’的重要性”，［3］頗有新意。

其二，專(zhuān)題設(shè)置過(guò)大。張翠《＜中國(guó)近現(xiàn)代史綱要＞專(zhuān)題型教學(xué)之管見(jiàn)》共設(shè)六大專(zhuān)題，其中上編有二，即鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及其前后(包括列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的反抗)、各階級(jí)對(duì)中國(guó)出路的早期探索。作者指出，每個(gè)專(zhuān)題一般安排2～4課時(shí)，其余課時(shí)可以圍繞各專(zhuān)題安排一些主題討論。［4］通過(guò)討論確實(shí)可以加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解，但要在短短幾個(gè)課時(shí)內(nèi)講清近代八十年歷史，并有所深入，難度可謂不小。閻治才《對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容體系的思考》一文亦將上編設(shè)為兩大專(zhuān)題:1、近代中國(guó)的半殖民地半封建社會(huì)，2、反侵略反壓迫斗爭(zhēng)和對(duì)國(guó)家出路的探索。［5］與張翠的劃分有點(diǎn)不同，閻治才突出了中國(guó)人民的反侵略反壓迫斗爭(zhēng)，并置于專(zhuān)題二。專(zhuān)題設(shè)置過(guò)大，不僅難以重點(diǎn)突出，而且無(wú)法深入講述關(guān)鍵問(wèn)題，背離了專(zhuān)題設(shè)置的初衷。

其三，專(zhuān)題設(shè)置比較瑣碎。與專(zhuān)題設(shè)置過(guò)大相反，另外一種傾向就是趨于瑣碎。張向紅《寧夏師范學(xué)院＜中國(guó)近現(xiàn)代史綱要＞專(zhuān)題教學(xué)模式初探》共設(shè)置23個(gè)專(zhuān)題，其中上編有7個(gè):1、香港與三個(gè)不平等條約、赫德與中國(guó)海關(guān)，2、林則徐與禁煙運(yùn)動(dòng)，3、洪秀全與太平天國(guó)的興衰，4、奕忻、李鴻章、曾國(guó)藩與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，5、康有為、梁?jiǎn)⒊c戊戌變法，6、孫中山與辛亥革命，7、袁世凱與北洋軍閥統(tǒng)治。［6］通過(guò)著名歷史人物及歷史事件為線(xiàn)索設(shè)置專(zhuān)題，有助于講解具體的歷史過(guò)程，學(xué)生也可能頗有興趣，但整體的歷史趨向和歷史脈絡(luò)卻不容易讓學(xué)生掌握。而且先講不平等條約、赫德把持海關(guān)，后講林則徐禁煙，邏輯上也有點(diǎn)問(wèn)題。另外，教材中列強(qiáng)侵略及中國(guó)人民的反抗這部分內(nèi)容并未在專(zhuān)題設(shè)置中有所體現(xiàn)。

其四，以重大歷史人物與歷史事件為線(xiàn)索設(shè)置有限的專(zhuān)題。沈?qū)W玕《民辦院校＜中國(guó)近現(xiàn)代史綱要＞專(zhuān)題教學(xué)模式的思考》一文以光緒、曾國(guó)藩、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等著名歷史人物與歷史事件為線(xiàn)索，將《綱要》上編設(shè)置為四個(gè)專(zhuān)題:1、光緒與晚清政局，2、曾國(guó)藩與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，3、袁世凱與北洋軍閥，4、孫中山與辛亥革命。［7］這些專(zhuān)題部分與張向紅《寧夏師范學(xué)院＜中國(guó)近現(xiàn)代史綱要＞專(zhuān)題教學(xué)模式初探》一文頗為相似，其中，“光緒與晚清政局”以光緒為線(xiàn)索，使學(xué)生從晚清動(dòng)蕩的政局中了解中國(guó)近代急劇衰落的原因及近代中國(guó)陷入半殖民地半封建社會(huì)深淵的苦難歷程，頗值得注意。但有的標(biāo)題概括性不強(qiáng)，如“曾國(guó)藩與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”講述了戊戌變法，還有，將“袁世凱與北洋軍閥”置于“孫中山與辛亥革命”之前，邏輯上有點(diǎn)問(wèn)題。另外，教材中“太平天國(guó)”等內(nèi)容并未囊括于上述專(zhuān)題中。

另外，馮秀芹《巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論和“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專(zhuān)題教學(xué)模式》一文對(duì)王同起的專(zhuān)題進(jìn)行了補(bǔ)充，在“近代中國(guó)貧困落后的根源”、“大變局中的農(nóng)民革命與農(nóng)民的出路”之后，及“資產(chǎn)階級(jí)的改良與革命”之前，增加“地主階級(jí)的自救”專(zhuān)題，講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與新末新政。［8］

(二)

在學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)同行專(zhuān)題設(shè)置經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，《綱要》專(zhuān)題教學(xué)應(yīng)在講述關(guān)鍵性歷史節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)到線(xiàn)，幫助學(xué)生梳理出歷史發(fā)展脈絡(luò)，把握歷史發(fā)展規(guī)律。因此，專(zhuān)題應(yīng)大小合適，具有相對(duì)獨(dú)立性，能夠在一定時(shí)間內(nèi)(比如兩個(gè)課時(shí))講述完畢。同時(shí)，各個(gè)專(zhuān)題之間又要具有內(nèi)在聯(lián)系，能夠由點(diǎn)串成線(xiàn)，形成一個(gè)整體。中國(guó)自1840年以來(lái)一百余年的近現(xiàn)代史，就是中華民族在西方工業(yè)文明沖擊下，自救、自省、自強(qiáng)的歷史，這在《綱要》教材中也得到了很好的體現(xiàn)。另外，目前高校思政課中，還有一門(mén)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，為了避免重復(fù)，《綱要》在課時(shí)安排上可適當(dāng)向近代史部分傾斜。故而按照以上的理念與線(xiàn)索，筆者擬將《綱要》設(shè)置為十三個(gè)專(zhuān)題，共講授十五次課(三十課時(shí))，剩下一次課(兩課時(shí))安排課內(nèi)或課外實(shí)踐。十三個(gè)專(zhuān)題中，上編、中編各五個(gè)，下編三個(gè)，上編五個(gè)專(zhuān)題計(jì)七次課(有兩個(gè)專(zhuān)題分上、下部分，各安排兩次課)，下面略作論述。

一、文明的沖突——中國(guó)農(nóng)業(yè)文明與西方工業(yè)文明。1840年前后的世界，一邊是大清朝閉關(guān)鎖國(guó)，在君主專(zhuān)制統(tǒng)治下，整個(gè)社會(huì)固步自封，裹足不前，盲目樂(lè)觀(guān);一邊是以英國(guó)為首的西方國(guó)家紛紛發(fā)展資本主義，進(jìn)行工業(yè)革命，開(kāi)始進(jìn)入工業(yè)時(shí)代。因此，這一專(zhuān)題可以對(duì)這兩種不同文明社會(huì)的方方面面作一番簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生對(duì)兩種不同文明有一個(gè)整體了解。但不能到此為止，而應(yīng)該找一個(gè)切入點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生獲得更為深入的認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)對(duì)比清朝的天下觀(guān)與西方的國(guó)家觀(guān)。在近代國(guó)家觀(guān)被接受以前，中國(guó)人一直拘泥于中國(guó)中心論，從《尚書(shū)》“五服”等說(shuō)到清朝天朝上國(guó)觀(guān)，綿延已久。在講授過(guò)程中，可以明朝利瑪竇繪制天下全圖風(fēng)波與英使馬戛爾尼訪(fǎng)華為中心展開(kāi)，并由此引出下一專(zhuān)題。

二、鴉片與櫻花——列強(qiáng)侵略的日益加劇。這里鴉片指的是英國(guó)發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，櫻花代表日本，指日本發(fā)動(dòng)的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。在中國(guó)近代列強(qiáng)侵略中國(guó)的歷程中，有兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)很重要，一為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，標(biāo)志著侵略的開(kāi)始與中國(guó)近代史的開(kāi)端，一為甲午戰(zhàn)爭(zhēng)，是侵略加劇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。作為同屬東亞國(guó)家的日本，明治維新后迅速崛起，并通過(guò)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，給中國(guó)人民帶來(lái)深重災(zāi)難，此后，列強(qiáng)的侵略更是肆無(wú)忌憚。因此，在講述列強(qiáng)侵略歷程時(shí)，可以這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為主，其他侵略戰(zhàn)爭(zhēng)與侵略行為為輔。另外，日本明治維新之后的崛起，也為日后講述戊戌維新埋下伏筆。在列強(qiáng)的大肆侵略下，清政府節(jié)節(jié)退讓?zhuān)瑥V大人民成了直接受害者，因此掀起了一波接一波的反帝反封建斗爭(zhēng)，從而引出下一專(zhuān)題。

三、自發(fā)的救國(guó)——人民群眾反帝反封建斗爭(zhēng)。面對(duì)列強(qiáng)的侵略與清政府的腐敗無(wú)能，廣大人民掀起了自發(fā)的反抗救國(guó)運(yùn)動(dòng)，主要有三元里人民抗英斗爭(zhēng)、太平天國(guó)起義、臺(tái)灣人民反割臺(tái)斗爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、長(zhǎng)沙搶米風(fēng)潮等。這里應(yīng)以太平天國(guó)起義與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)為主，講述過(guò)程中也要著重分析失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于列強(qiáng)入侵加上人民反抗風(fēng)起云涌，清政府內(nèi)憂(yōu)外患，為求國(guó)家的前途與統(tǒng)治的沿續(xù)，統(tǒng)治階級(jí)開(kāi)展了自上而上的自強(qiáng)與改革運(yùn)動(dòng)，故可引出下一專(zhuān)題。

四、自強(qiáng)與改革——清政府自上而下的改良活動(dòng)(上、下)。在重重危機(jī)面前，清政府也被迫進(jìn)行了自上而下的改革，依次是林則徐與魏源的“師夷長(zhǎng)技以制夷”、李鴻章等洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌維新、清末新政。這些改革是隨著危機(jī)加重而逐步深入，從經(jīng)濟(jì)技術(shù)層面發(fā)展到政治制度層面的，改革的被動(dòng)性非常明晰，讓學(xué)生能夠加深對(duì)清政府自強(qiáng)改革性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。由于這一專(zhuān)題內(nèi)容較多，故分上、下兩部分:“師夷長(zhǎng)技以制夷”、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歸前者，屬經(jīng)濟(jì)技術(shù)層面的改革;戊戌維新、清末新政歸后者，屬政治制度層面的改革。在講述清末新政時(shí)，可突出清政府改革過(guò)程中的腐敗及改革的失敗，引出下一專(zhuān)題。

五、夭折的革命——辛亥革命、孫中山與袁世凱(上、下)。主要內(nèi)容有革命派的活動(dòng)、革命派與改良派的辯論、辛亥革命與民國(guó)建立、北洋軍閥與辛亥革命失敗。由于內(nèi)容較多，這一專(zhuān)題也分上、下兩部分，即上為革命成功，下為革命失敗。這里也可以革命失敗為契機(jī)，引出中編各專(zhuān)題，在此不多贅述。

從以上五個(gè)專(zhuān)題的設(shè)置來(lái)看，各專(zhuān)題既相對(duì)獨(dú)立，又在危機(jī)與自救自強(qiáng)這一線(xiàn)索下環(huán)環(huán)相扣，形成歷史發(fā)展的清晰脈絡(luò)。

(三)

在上編專(zhuān)題設(shè)置及講授過(guò)程中，還有一些需要注意的事項(xiàng)值得強(qiáng)調(diào)一下。首先，專(zhuān)題講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在重點(diǎn)講述內(nèi)容之外，可適當(dāng)提供一些相關(guān)線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。由于課時(shí)有限，專(zhuān)題教學(xué)只能重點(diǎn)講述關(guān)鍵內(nèi)容，其他則一切從簡(jiǎn)。為彌補(bǔ)這一缺憾，提供一些相關(guān)線(xiàn)索，比如書(shū)目，是一種行之有效的方法。以“自強(qiáng)與改革”這一專(zhuān)題為例，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是重點(diǎn)之一，林則徐、魏源等人的改革思想，以及李鴻章、左宗棠等人的改革經(jīng)歷，則主要通過(guò)提供他們的傳記與著作，讓學(xué)生自學(xué)。

再次，專(zhuān)題教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情況對(duì)專(zhuān)題內(nèi)容略作調(diào)整。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)體系、興趣愛(ài)好不同，如果在專(zhuān)題教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況適時(shí)作出調(diào)整，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。如講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，可針對(duì)工科學(xué)生補(bǔ)充洋務(wù)派開(kāi)辦工礦企業(yè)的情況，講授清末新政時(shí)，可針對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)制度改革方面的一些材料，等等。

最后，專(zhuān)題教學(xué)不能以講授為唯一的教學(xué)手段。專(zhuān)題教學(xué)中，除講授外，可適當(dāng)使用一些與專(zhuān)題主旨相關(guān)而又短小的視頻材料，也可結(jié)合鄉(xiāng)土材料，這樣不僅能夠有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，講授中也可穿插一些精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題或討論，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力。

［1］王同起.對(duì)開(kāi)設(shè)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專(zhuān)題講座的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007，(6).

［2］徐奉臻.基礎(chǔ)課專(zhuān)題化:“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)改革嘗試［J］.教育探索，2009，(5).

［3］李昌國(guó).《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專(zhuān)題教學(xué)的思考［J］.黑龍江史志，2009，(17).

［4］張翠.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專(zhuān)題型教學(xué)之管見(jiàn)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(5).

［5］閻治才.對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容體系的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(9).

［6］張向紅.寧夏師范學(xué)院《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專(zhuān)題教學(xué)模式初探［J］.文教資料，2009，(11)(上).

［7］沈?qū)W玕.民辦院校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》專(zhuān)題教學(xué)模式的思考［J］.黑河學(xué)刊，2010，(11).

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