高職學生職業素質教育內容體系探索*

趙癸萍

(無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121)

高職學生職業素質教育內容體系探索*

趙癸萍

(無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121)

隨著社會主義市場經濟的高速發展和高校擴招的不斷膨脹，當前高職學生就業面臨前所未有的巨大壓力。要想在激烈的就業競爭中凸顯高職學生特色與優勢，必須高度重視培養高職學生職業素質教育。高職學生職業素質教育主要內容體系有職業觀念教育、職業心理教育、職業道德教育和職業能力教育。

高職學生;職業素質;職業心理;職業道德;職業能力

職業素質是高職學生對社會職業了解與適應的綜合素質，嚴格地說，職業素質是指“從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。”。“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，指明了職業素質教育的主要方向。高職學生職業素質教育的內容體系主要有:

一、職業觀念教育

職業觀念教育，是職業素質教育的動力源泉。高職學生必須從思想觀念上樹立崇高遠大的職業理想、培養探索求新的創新精神、謀劃周密可行的職業生涯規劃，才能為職業素質教育確立堅實可靠的思想根基。

1.職業理想教育

俄國的托爾斯泰曾說過:“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活。”高職學生要想確定正確高尚的職業理想，必須首先清楚掌握職業的個人價值與社會價值的區別與聯系。職業的個人價值在于:職業是高職學生謀生、實現個人人生價值的基本手段。工作能使高職學生獲取報酬，幫助他們滿足基本的衣食住行等生存需求;工作也能給高職學生提供發揮才智的空間，促進其自我價值的實現。而職業的社會價值則從宏觀層面將個人價值拓展到整個社會領域，將個體微薄力量和貢獻融入到整個社會發展的巨大洪流之中。職業作為社會分工的產物，是社會人力資源合理配置的調控手段，是個體發揮聰明才智的必要載體，是推動社會生產力不斷前行的重要力量。職業個人價值實現是職業社會價值實現的前提，只有滿足了低層次的社會需求后，人們思想認識才能向更高層次進發;職業社會價值的實現過程與職業個人價值實現具有同一性，個體在愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的過程中，也在不斷促進著經濟社會的發展與進步。

職業的個人價值是職業理想確立的出發點，職業的社會價值才是職業理想確立的落腳點。高職學生只有確立了崇高的職業理想，才能夠自覺地把自己的命運、前途與整個社會的需要和發展聯系起來。高職學生在確立自身職業理想時，既要考慮自身實際情況、也要結合祖國和人民的需要，把自己的個體發展與祖國的未來緊密聯系起來，牢固樹立社會責任感，將自己的智慧之花綻放在祖國最需要的領域。

職業理想源于現實又高于現實，它比現實更美好。為使美好的未來和宏偉的憧憬變成現實，高職學生需要充分發揮職業理想的導向作用、調節作用和激勵作用，以堅忍不拔的毅力、頑強的拼搏精神和開拓創新的行動，將美好的職業理想轉化為堅定的職業道路。

2.職業創新教育

高職學生的職業創新教育，是職業教育領域的新型教育，指依據社會主義企業現代化發展對企業員工的要求，以培養高職學生職業生涯中的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格為目標的教育活動。

創新教育是高職院校培養創新型人才的重要保證，也是高職學生在職業生涯中獲得持久發展的根本需要。知識經濟時代的來臨，對高職學生的職業素質提出了更高的要求。實施職業創新教育，培養具有創新意識、創新精神、創新能力、創新人格的新型高素質綜合性人才，不僅是時代的召喚，更是高職學生在日益激烈的就業市場中凸顯自身競爭優勢的根本保障。

在高職院校中實施創新教育，首要的任務是讓高職院校充分認知到創新教育對高職學生職業發展的不可或缺的作用，將創新教育轉變為學校制定人才培養計劃的重要指導思想和基本原則。在具體安排時則要“考慮創新教育的課程化，即通過課堂教學、實訓和社會實踐等載體去培養學生的創新精神和創新能力”。

3.職業規劃教育

職業規劃教育起源于美國，二十世紀七十年代達到發展高峰。當時整個美國都在推廣和實施“生涯教育”，重點放在人的全部生涯，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。如今，在發達國家，職業生涯教育已非常普及，基本從中小學就開始系統傳授職業規劃知識，高中學校擁有專業的職業規劃隊伍，在美國、英國、日本等國，職業生涯教育已被列入大學必修課，貫穿于大學教育全過程。而在我國，職業生涯規劃幾乎還是一個新名詞，中小學基本沒有這方面的教育。高職院校往往通過選修課、專家講座和主題教育等形式，對即將面臨就業的學生“緊急補課”，系統開展職業生涯規劃指導課程的也不多。而2009年1月19日國務院辦公廳發布《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，明確要求高校“開設就業指導課并作為必修課程，重點幫助畢業生了解就業政策，提高求職技巧，調整就業預期。”，職業規劃教育成為大學生，尤其是高職學生職業素質教育的重點內容之一。

深圳大學副教授陳德明認為:“職業規劃教育包括五大環節:一是自我評估(知己)，即客觀分析自己的職業興趣、能力、價值觀等;二是職業機會評估(知彼)，通過多種途徑，獲取目標就業城市、行業、職業、企業相關資訊，結合自己的情況理性評估職業機會;三是確定職業目標、路徑;四是制定行動計劃;五是反饋修正，即根據自我發展、社會變遷以及其它不可預測的因素，主動適應各種變化，及時調整、修正職業規劃。”

二、職業心理教育

職業心理素質是指“個體順利完成其所從事的特定職業所必須具備的心理品質。”每個勞動者，無論從事何種職業都必須具備一定的心理素質，如“勇于競爭的自信力、經受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為抉擇的自我控制力、環境變異的適應力等”。職業心理素質作為高職學生職業素質的基礎性內容，主要包括職業個性教育、職業興趣教育和職業挫折教育。

1.職業個性教育

職業個性是個體在職業活動中體現出來的個體所具有的、比較穩定的心理特征，主要指個體健康的身心素質和健全的人格素質。健康的身心素質是學生職業生涯獲得成功的關鍵;培養健全的人格素養，正確認識自我和社會，有堅強的意志和耐挫力，是學生職業發展的基礎。高職學生職業個性教育體現出兩個層次:一是高職學生德、智、體、美等方面素質的全面和諧發展。現代社會經濟結構的不斷調整與職業流動性的加劇，使得高職學生必須成為德、智、體、美各方面協調發展的綜合人才，才能不斷適應職業變化的要求。二是高職學生在人與社會、人與自然等方面協調統一、和諧發展，充分強調個體在社會發展中的能動作用。傳統社會本位的教育模式，“高度統一的教育標準、僵化的教育模式和機械的教育方法，窒息了人的主動性和創造精神”。而當今社會對勞動者主動性和創造精神的需求，使得高職學生職業個性教育成為必需。

2.職業興趣教育

職業興趣是個人對待工作的態度、適應能力和從事某項工作的意愿與興趣，強烈的職業興趣將大大增加個體工作的滿意度、職業穩定性和職業成就感，對職業選擇和職業長遠發展都有較大影響，是高職學生職業發展的助推器。依據霍蘭德職業興趣理論，職業興趣可分為六種類型:常規型、藝術型、實踐型、研究型、社會型、管理型。而根據職業興趣的程度深淺，可將職業興趣的發展過程分為有趣、樂趣、志趣三個階段。

高職學生在進行職業選擇前，必須要挖掘自身職業興趣，確定與自己職業興趣相匹配的職業類型。只有職業興趣與自身工作類型相適應，才能在工作中長久保持激情與熱愛，才能降低職業倦怠的發生，使高職學生保持高昂的工作熱情。同時，高職學生還需要不斷發展自己的職業興趣，將自身從事的職業向畢生堅定追求的事業轉化，借助濃厚的職業興趣，謀求事業的進步與成功。

3.職業挫折教育

人生不如意者十之八九。對于高職學生而言，在職業生涯中可能會遇到各種拒絕和失敗，也會有很多的不如意和困難，將來工作的歷程更是常常經受挫折與打擊。通過職業挫折教育，高職學生能夠提高其心理耐受力、情緒調節能力，培養積極樂觀自信的心態，從而具備邁向職業成功之路的必備心理品質。

高職學生職業挫折教育實施方法:一、要讓學生敢于接受磨難。培養學生敢于直面現實、接受磨難的勇氣，面對困難不輕言放棄，保持高昂的士氣，永遠與磨難奮斗。二、要讓學生學會調節情緒。當挫折來臨時，高職學生要學會排遣消極悲觀情緒，釋放內心的壓抑與憤怒，盡快讓自己心情恢復平和狀態，用飽滿的精力重新投入到生活中。三、要讓學生保持健康心態。積極、樂觀、向上的心態，對于克服挫折會有很大的幫助。不論是成功還是失敗，都要把事情看得淡一些。“有容德乃大，無欺心自安”，特別是個人的一些利益，看得輕了，壓力也就小了。

三、職業道德教育

職業道德是從事一定職業的人們在其職業活動中所應遵循的、具有本職業特征的道德準則和規范的總和，是一般社會道德和階級道德在職業生活中的具體體現。它是“所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。隨著現代社會分工的發展和專業化程度的增強，市場競爭日趨激烈，整個社會對從業人員職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風的要求越來越高”。例如:教師要道守“教書育人、為人師表”的職業道德，醫生要遵守“救死扶傷、治病救人”的職業道德，警察要遵守“除暴安良、維護治安”的職業道德，財會人員要遵守“遵紀守法、不做假賬”的職業道德，個體經營者要遵守“文明經商、童叟無欺”的職業道德，國家公職人員要遵守“廉潔自律、勤政為民”的職業道德，等等。

1.職業道德教育作用分析

職業道德教育是高職學生職業素質教育的根本。開展職業道德教育是高職教育的本質特點決定的。高等職業教育目的在于培養高層次的應用技術型人才，在培養過程中，具有“培養目標的職業定向性、教學內容的針對性、專業設置和知識結構的職業性、師資隊伍的“雙師型”、畢業生的‘雙證型’”特點。職業道德教育的大力開展，對實現高職教育目標、體現高職教育特點具有重要推動作用:

(1)職業道德教育推動高職職業定向性培養目標實現

高職教育的教育培養高層次應用技術型人才的培養目標，要求教育過程中具有鮮明的職業定向性。在專業報考、人才培養過程中，依托專業設置和就業方向，高職學生較早確立了自身的職業發展方向。為更好實現職業定向性目標，高職學生必須注重自身職業道德素質的培養，樹立和鞏固適應未來職業需要的基本職業道德素質和特殊行業職業道德素質。

(2)職業道德教育成為高職教育內容的不可分割部分

高等職業教育培養學生，特別注重高職學生專業技能的實用性、針對性和所學理論基礎知識在實際中的適用性。但依據“才”與“德”的相互依存關系，高職學生再學習職業技能和職業理論知識的同時，必須全方位的培養符合社會主義現代化建設的職業道德，并且在社會實踐中踐行職業道德，將職業道德認知轉化為職業道德行為。

(3)職業道德教育是高職教育知識結構的基礎性內容

“欲做事，先做人。”良好的道德品質是事業成功的基礎保障。高職教育過程中，務必要注重職業道德的教育與宣傳。高職院校需要將職業道德素質的培養納入高職課程體系，利用《思想道德修養與法律基礎》課程、具體專業的職業道德教育課程，大力宣揚社會主義的職業道德，培養高職學生良好的職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風。將職業道德教育納入高職教育課程體系是高職職業素質教育的總體趨勢。

2.職業道德教育內容分析

根據公民道德建設實施綱要的要求，高職學生職業道德教育“要大力倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德，鼓勵人們在工作中做一個好建設者”。

(1)愛崗敬業是職業道德的出發點。常言道:“興趣是最好的老師。”要想促進高職學生對職業的忠誠度、歸屬感，降低職業倦怠，必須首先培養和發掘高職學生對職業的熱愛感與責任心，培養學生樂業與敬業的職業精神。(2)誠實守信是職業道德的核心品質。誠實守信是中華民族的傳統美德，高職學生在職業教育中，需要培養誠信品質，做到“言必信，行必果”，做一個言而有信、行之有度的可信賴青年。(3)辦事公道是職業道德的作用方式。公平正義觀念是人類社會的基本價值追求，也是高職學生為人處事的基本原則。高職學生在校期間就要開始秉持辦事公道、為人正直的處事原則，為將來職業生涯做好鋪墊。(4)服務群眾是職業道德的發揮途徑。高職學生培養良好職業道德的直接目的在于服務群眾。因此，高職院校需要引導學生牢固樹立群眾觀念，為學生提供各種社會實踐機會，使學生在校期間能發揮所長、服務群眾。(5)奉獻社會是職業道德建設的最終目標。作為社會主義現代化的建設者和接班人，奉獻社會是高職學生實現自我價值與社會價值相統一的必然目標。高職院校在職業素質教育過程中，要幫助學生認識到自我價值與社會價值的辯證關系，引導學生正確處理奉獻與索取的關系，做一個心系社會、無私奉獻的高尚勞動者。

四、職業能力教育

職業能力是指人們從事某種職業活動并影響該職業活動效率的個人心理特征。人的職業能力由多種復合能力構成，是人從事某項工作必備能力的總和，是擇業的參考條件和就業的基本條件，也是個人勝任崗位要求的基礎。高職學生培養過程中，除了應具備本專業必備的基礎理論、專業技術知識，還需要解決工作生產中實踐問題的能力和創新能力。職業能力教育是高職素質教育的核心內容，主要包括以下三個部分:

1.基本能力

基本能力包括人所共有的最基本的能力要求，包括基本的語言、文字、判斷、外語、計算機操作等能力要求，也就是人的學習能力、外語能力、計算機應用能力和信息能力。基本能力在任何崗位都是必須的，是個體職業生存必不可少的能力。

2.專業能力

專業能力是關注從事某一特定行業需要具備的特殊能力，根據職業(工種)的特性、技術工藝、設備村料以及生產方式等要求，對勞動者的業務知識和技術操作能力提出的綜合性水平規定。專業能力生要包括專業知識、專業技能、資格證書、專業拓展等。專業能力是企業在錄用員工時考查的核心能力。高職院校學生專業能力主要體現在較強的應用技術能力，能夠解決企業在實際生產中面臨的技術問題。

3.關鍵能力

關鍵能力指高職學生持續發展需要具備的能力，包括交際能力、社會能力、團隊能力、創新能力等。關鍵能力是一種可遷移的跨崗位、跨職業的能力，它能夠在不同性質的崗位、職業中發揮作用。當今社會，員工的流動性不斷擴大，人的一生將從事多個職業。在個人尋求自身第一份職業時，專業能力將起到舉足重輕的作用。但在隨后的職業流動與變化中，個人的社會交際能力、團隊合作能力、創新創造能力將是求職者更有利的競爭優勢，關鍵能力將會起到比專業能力更為重要的作用。

高職學生職業素質教育的內容體系是一個系統工程，它包括職業觀念教育、職業心理教育、職業道德教育和職業能力教育。其中，職業觀念教育是職業素質教育的源泉，職業心理教育是職業素質教育的基礎，職業道德教育是職業素質教育的根本，職業能力教育是職業素質教育的核心。在高職學生職業素質教育過程中，這四個方面相互結合，不可分割，共同構成了高職職業素質教育的主要內容。

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