提高師范生教師職業技能水平的思考與探索*

張旺君

(華南師范大學 教務處，廣東 廣州 510631)

提高師范生教師職業技能水平的思考與探索*

張旺君

(華南師范大學 教務處，廣東 廣州 510631)

教師職業技能是職前教師培養的重點，高師院校教師職業技能培養中存在課程設置不完善、訓練缺乏系統性、組織管理不科學、場地缺乏等問題，嚴重制約著師范生培養質量的提高。文章對存在的問題進行了分析，并就如何提升師范生教師職業技能水平提出了若干思考。

教師職業技能，課程設置，教育實踐基地

隨著教師教育改革穩步推進，教師教育進一步向一體化、開放化、專業化趨勢發展，對教師素質提出了更高的要求，師范生要適應基礎教育及教師教育發展的要求，除了要有扎實的專業基礎知識外，還必須有過硬的教師職業技能。目前高等師范院校中，對師范生的培養普遍存在著重學科專業知識的傳授輕技能培訓，重學術性輕師范性的現象。雖然開設有教師職業技能訓練課程，由于結合實際不夠，沒有得到很好落實，往往流于形式，起不到應有作用。部分師范生在實習過程中存在板書不規范、普通話不標準、班主任工作能力不強等問題，走上工作崗位時，不能很好地適應學校教學。上述現象的產生，其中一個主要原因就是由于師范生畢業前缺乏科學、系統的教師職業技能訓練。

一、主要問題分析

(一)教師職業技能課程設置有待完善

教師職業技能訓練課程在師范生教師職業技能訓練具有導向和促進作用，目前開設的教師技能課程少，不能滿足師范生訓練的要求;班主任工作技能未獨立成為一門課程，而教育科學研究方法也只是一門選修課程，沒有受到應有的重視，致使班主任工作和教育教學研究能力明顯不足。

(二)教師職業技能訓練組織有待加強

高師院校對師范生的教師職業技能訓練工作大多不夠重視，缺乏全面統籌與系統規劃，很多高師院校直到三年級才開始進行，即實習前才開始認真組織師范生教師職業技能訓練。指導力量薄弱，學生人數隨著擴招逐漸增多，而學科教學教師沒有相應增加，使得學科教師的工作量大大增加，導致學生得到指導的次數和質量大大降低。

(三)教師職業技能訓練場地缺乏

教師職業技能訓練場地缺乏，尤其是微格教學，一般每個學院幾百名師范生，而微格室只有1～2間，遠遠不能滿足訓練的要求。在教育見習方面，由于人數較多，且每年需要多次見習，對實習學校的教育教學工作造成較大干擾，實習學校不太愿意接受學生見習，尤其是高師院校周邊中小學校，使得師范生缺乏教育見習場所和機會。

二、提高師范生教師職業技能的若干思考

(一)完善教師職業技能課程設置

作為一名現代教師，不僅要成為知識的傳授者、人生的啟蒙者和思想的教育者，更要成為教育教學實踐的研究者和創新者，因此在原有教育學、心理學、學科教育教學課程的基礎上，將中小學班主任工作從教育學中獨立成一門課程，并將教育科學研究方法為師范專業的必修課，同時，創新教師職業技能課程授課方式方法，提高教師職業技能課程實效性和實操性，以提高和完善師范生的教師職業技能水平。

1.增設中小學班主任工作課程

教書與育人是教師的兩大使命，在注重師范生學科教學能力培養的同時，應同樣重視培養師范生的育人能力，主要是班主任工作能力培養。近年來，班主任工作能力的培養沒有受到應有重視，課程內容僅在教育學課程中涉及過于理論化、形式化，致使師范生班主任工作能力明顯欠缺。因此，必須高度重視班主任工作課程的建設，將中小學班主任工作內容從教育學課程重獨立成為一門專業課，以提高師范生班主任工作能力。

2.提高教育科學研究方法課程地位

原國家教委1994年印發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)中所列教師職業技能包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四部分內容。但隨著教師的專業化和基礎教育的改革對教師的素質提出了更高的要求，教育科學研究能力已經成為教師專業化的體現，有必要將教育科學研究技能納入教師職業技能范疇，相應提高教育科學研究方法課程地位，由選修變為必修。同時跟教育見習結合，形成課題研習制度，并鼓勵組織教育科研類的學生論壇或社團，為師范生教育科研能力培養創造良好的條件和氛圍。

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3.創新教師職業技能課程授課方式方法

隨著大學擴招，學生數量日益增多，而相應的師資、課室缺乏。網絡課程相比傳統的教學方式，則有學習形式靈活方便，拓展課堂的時空界限;信息量大，內容豐富，共享程度高;內容更新方便、及時，可供學生隨時學習等優勢。高師院校可構建教師技能網絡課程平臺，邀請中小學一線優秀教師師開設普通話、教師口語、班主任工作、教育科學研究方法等教師職業技能系列課程供師范生選修和學習，指導師范生的教師職業技能日常訓練，彌補傳統課堂教學的不足。加強案例教學，重視理論與實踐的結合，將教育教學課程課堂延伸到中小學教育教學中去，在考慮到課程的完整性和系統性的同時，增加小型化、專題化和即時性的課程內容。

(二)重視教育實踐課程的平臺功能

結合教育見習、教師職業技能訓練課程、教育實習等教育實踐課程，從大一開始，不間斷、分階段、分層次、從認知到體驗再到實踐培養師范生的教師職業技能。

1.將教育見習擺在師范生培養的先導性和指引性的高度。教育見習是師范生獲得基礎教育一線的體驗和感受，是師范生學習需求內化的必要過程，對學生從教技能的鍛煉起著非常重要的作用。從一年級至三年級，每學期安排一周專門教育見習的時間，見習前進行見習目的、意義、安全事項等教育和任務布置，邀請中學經驗豐富優秀教師為學生作講座，見習后嚴格考核、認真總結和大力宣傳，確保教育見習取得實效。同時，改革教育見習課程，使其主題化、任務化，以充分發揮教育見習在教師職業技能訓練中的作用。

2.教師職業技能可劃分為三個層次:第一層次為普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能;第二層次為教學工作技能、班主任工作技能;第三層次為教育科學研究技能。根據教師職業技能的培養目標和學生的認知規律，統籌規劃師范生的技能訓練工作。將教師職業技能課程設置成若干門小型實踐課，安排到師范生培養的各個學期。

3.在教育實習過程中，全面檢驗、訓練、提高師范生教師職業技能。采用混合編隊教育實習模式，樹立“相信學生、依靠學生;相信實習學校，依靠實習學校”核心理念，充分調動師范生和實習學校的積極主動性;改革教育實習評價制度，組織匯報課等發展性評價方式;在實習中總結、反思教師職業技能培養中存在問題，改進教師職業技能培養工作等。

(三)強化教師職業技能訓練組織與管理

1.成立教師職業技能訓練領導小組

成立以主管教學副院長為組長、由學科教學論教研室、學生工作辦公室以及學生會團委共同組成的教師職業技能訓練領導小組，全面考慮和統籌四年一體化大學生師范技能培養工作，各項工作落實到人，制定政策和措施調動師范生進行教師職業技能訓練和教師參與師范生教學技能培養工作的積極性。

指導學生會成立技能實踐有關的部門，如:成立學生書法小組或教師口語小組，由學生協助組織規范字書寫、口頭表達等技能訓練工作;指導學生成立與技能訓練相關的學生自治社團，如:以日常到中學教育教學實踐的高師實踐社等;等等;營造師范生自主訓練、自主管理教師職業技能的良好氛圍。

3.以賽促練，以賽帶練，舉辦教師職業技能競賽

從師范生教學技能培養的角度出發，組織舉辦具有全局性、關鍵性的教學技能大賽，以引導和促進師范生的教學技能訓練，如:以提高多媒體輔助教學能力為目標的課件制作大賽;以提升廣大師范生的基本教學技能水平的微格教學技能競賽，以提高大學生對各項教學技能的熟悉和運用能力的綜合性課堂教學技能評獎活動，等等。對于原有的競賽工作程序，更新競賽內容，修改評分標準，設立學生評分員，同時，要求每位師范生都參與競賽，以達到“以賽代練，以賽促練”的效果。如果教師職業技能相關競賽較多，可輪流或者招標形式由二級學院組織舉辦比賽。

4.創新教師職業技能訓練組織管理方式方法

探索多樣化、多方面參與的技能訓練組織管理模式。構建微格教學網絡信息交流平臺，對師范生的微格錄像進行上網，進行網絡共享、自我評價、公開評議。改革教師職業技能評價方式方法，如普通話、鋼筆字等，可以考慮不占學時，試行通過性考核手段。擴寬師范生教師職業技能指導力量，如:聘請中學優秀教師擔任微格教學等技能訓練指導教師，組織并聘請高年級優秀同學和教育碩士輔助師范生教學技能訓練的指導工作。

(四)開拓和建設教育實踐教學基地

1.建立校級教師教育技能實訓中心

從師范生教育教學能力培養角度出發，科學設計與建設教師教育教學技能實訓中心，為師范生進行教學技能訓練提供場地和條件。全方位開放教育教學技能實訓中心，逐步實現全年(包括節假日)全時段開放。加大宣傳力度，依托教師教育教學技能實訓中心組織基本教學技能競賽等活動，動員廣大師范生到實訓中心進行訓練，尤其是微格教學技能訓練。

2.廣泛開拓校外教育實踐教學基地

走出周邊，走出所在城市，全面布局，廣泛開拓教育實習基地，解決師范生場地和實踐機會不足的問題。同時，將學校周邊地區的基地學校發展成為教育實習、見習一體化實踐基地;教育實踐基地由全校統一管理改為學校和院系二級管理，在學校全面統籌的前提下，將學校附近基地分配院系管理和使用，由院系負責基地學校使用與維護工作，這樣一來，各個院系均有一定數量的固定教育實踐基地，基地學校也能夠得到很好的維護。

3.深化與教育實踐基地合作

高師院校在招生政策、師資培訓、高考評卷以及在高考評析等方面予以優惠和照顧;鼓勵并支持學科教學論和教育科學院為主的專家為基地學校提供智力支持和服務;大學教師應將中小學校看作是教育研究的實驗室和教育理論的源泉，將課堂向基地學校延伸，為基地學校教師提供新思想、新理論;為中小學教師提供進修的便利，等等，鞏固與教育實踐基地的關系，更好地為師范生的教師職業技能培養服務。同時，充分發揮基地教育實踐優勢，邀請中學優秀教師、領導為本科生講座、擔任本科生兼職導師、參與教學技能競賽評委等。

總之，深入分析當前社會對教師素質的要求和教師培養存在的問題，系統地、科學地對師范生進行教師職業技能訓練，才能有效提高師范生教師職業技能水平，進而提高師范生人才培養質量。

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1006－5342(2011)05－0119－02

2011－01－16