《中國近現代史綱要》的研究式教學探討*

王櫻娜

(咸寧學院 思想政治理論課部，湖北 咸寧 437100)

《中國近現代史綱要》的研究式教學探討*

王櫻娜

(咸寧學院 思想政治理論課部，湖北 咸寧 437100)

研究式教學具有創造、思辯、民主、靈活、多樣相統一的教學特點。在高校思想政治理論課《中國近現代史綱要》課程中開展研究性教學不僅是必要的而且是可行的，它可以通過專題教學的形式進行，將課題組教師多年來的研究成果在課堂教學中交流，師生共同探討，教學相長。

《中國近現代史綱要》;研究式教學;探討

研究性教學是指以教師為主導，學生積極參與，以類似專題研究的方式去組織教學。《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》提出，教師要積極探索符合教育教學規律和大學生特點的教學方法，提倡研究式教學。近年來我們嘗試以研究式教學開展《中國近現代史綱要》的教學，收到了很好的教學效果。

一、《綱要》課程提倡研究式教學的必要性與可行性

1.教學課時少內容多。我校《綱要》課只開設了28個理論課時，而《綱要》教材包括上、中、下三編綜述和十個專題，按教材章節是不可能講述完內容的。因此，要使用好本教材，講好本課程，必須有新的思路。

2.中學比較系統地學過。大學生在中學階段都比較系統的學習過中國近現代史，對有關的歷史事實、重大事件和重要人物，他們有了一個基本的了解。但是，他們對歷史發展的脈絡，還不能完整的把握;對歷史發展的規律性和主要經驗，還不能準確地理解;對與“三個選擇”有關的歷史情況，也還缺少深入的了解，并存在著若干困惑。大學開設《綱要》課，就是為了從思想政治教育的角度，幫助學生認識近現代中國社會發展和革命發展的歷史進程及其內在的規律性。研究式教學能較好地完成這一教學任務而又避免簡單地重復。

3.大學生具備一定的分析和研究問題的能力。大學生是成年人，有獨立思考的習慣，有一定的創新意識，能夠綜合應用所學的知識分析和解決問題，而不愿意被動地接受教師的說教。

4.《綱要》課程的教學內容具有綜合性、開放性、問題性、教學目的的明確性。中國近現代歷史的發展有著寬闊的國際國內歷史背景，包括政治、經濟、文化、社會發展的方方面面，內容豐富，又與我們現實中堅持中國共產黨的領導和堅持有中國特色社會主義建設道路及改革開放緊密聯系在一起，紛繁復雜，社會上流行著各種各樣的思潮，大學生關注和感到困惑的問題很多。《綱要》課程開設的目的，就是通過學習，幫助大學生劃清近現代史上的重大歷史是非，樹立正確的歷史觀，起到釋疑、解惑、明理的作用。通過學習，幫助大學生了解國史、國情，了解歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、中國共產黨和社會主義道路。研究式教學以問題教學的方式，與《綱要》課程教學內容的綜合性、開放性、問題性、教學目的的明確性正好相容、一致。

二、《綱要》課程研究式教學的組織與實施

研究式教學可以融入各個教學環節，但有組織的、規范的、課堂上的研究式教學必須認真準備，包括教師精心選題——精心組織——精心總結——精心設問——耐心解惑等幾個方面。

1.精心選題。研究式教學的選題非常重要，教師必須聯系社會上流行的有關思潮，聯系大學生經常關注或感到困惑的重大問題，比如近年來有人鼓吹否定革命”告別革命”的思潮，認為革命只起破壞作用沒有任何建設性的意義;又比如，帝國主義的入侵究竟給中國帶來了什么?這是大學生十分關注并且感到困惑的一個重大問題;又比如，資產階級共和國的方案為什么在中國行不通?這也是大學生十分關注并且感到困惑的一個重大問題;等等。為了使講授具有較強的針對性，在選題的過程中，我們必須對學生作認真地調查，了解清楚，他們對中國近現代史，有哪些問題是清楚的，有哪些問題是有疑惑的，這樣，我們的講授才能真正做到有的放矢，才能對大學生真正有吸引力。

2.精心組織。教師提出問題，給學生一個星期的時間準備，讓學生作好發言的充分準備。二是加強組織引導，老師系統講授之前，讓學生暢所欲言，充分發表自己對這一問題的觀點和看法，這樣做既可以活躍課堂氣氛，加強師生課堂互動，又可以調動學生的積極性主動性，還可以掌握學生的思想動態，加強授課的針對性。三是主講教師要全程跟蹤教學，從選題、發言提綱的擬訂到培養發言積極分子、召開班干部會議，向平行班老師交代有關事項，收集各班發言情況，都必須實行主講教師負責制。

3.精心總結。教師對學生發言內容進行簡單、清晰、明了的總結，在學生交流的基礎上，對本次課發言內容加以糾偏、肯定、提煉、提高。然后老師就本次授課內容進行系統的全面的講授，在講解這些問題時，我們不僅要幫助大學生釋疑、解惑，而且要幫助他們學習運用科學的歷史觀、方法論觀察歷史，明辨歷史是非。

4.精心設問。本次授課快結束了，老師在下課之前，在學生對這次授課內容有一個明確的理解和認同的同時，還應該及時提出與本次課題密切相關的新的問題，給學生留下懸念，讓學生有一個思考的空間，讓學生的思維自由發展，同時對下一次的授課充滿期待。因為一個優秀的教師必須營造一個有利于創新思維發展的環境，學生頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把，教師要做學生頭腦里火種的點火者，而不是滅火者。

5.耐心解惑。研究式的互動教學是一個循序漸進、螺旋式上升的長期的過程，并不是一次課堂教學就可以完成的，課堂上留下的問題不能成為永久的懸念，而是課后研究的繼續和下一次上課的開端，是新一輪授課的準備。

在上述整個過程中，教學環節從教師——學生——教師是一個不斷互動的過程，在良性循環中，教學相輔相成，師生共同營造一個輕松、愉快、充滿活力的學習環境。這種學習環境，會激發更多學生的參與熱情。學生的參與性越強，對問題的切入點及思考問題的角度會越多，對問題的認識會越來越深刻，越來越全面;學生之間不同觀點的碰撞、沖擊、交鋒也會越來越充分;對歷史事物、現象的認識會越來越客觀，對歷史規律性的把握會更準確，解決問題的方法也會越來越清晰。

三、《綱要》課程研究式教學的成績考評

考試是檢驗學生學業的一種重要手段，也是師生教與學的導向和杠桿，教考是緊密聯系的，教學內容的研究性要求評估方式作出相應改變，即將原來簡單的知識性考試(單選、多選、名詞解釋、辨析)轉為能力測試，具體說來，就是開卷考評與論文寫作相結合。

1.開卷考評

一般說來，我們思想政治理論課考試大多采取沿用已久的讓學生集中閉卷考試為主的辦法，平時、理論成績三七開。為了減輕學生負擔，同時與研究式教學相適應，我們對《綱要》課程中那些需要學生在理解中把握，在把握中加深理解的基本和重大的理論及與現實相關的問題，實行開卷考試。開卷考試能在較大程度上消除學生在閉卷考試中的緊張心理，適合大學生的思維特點，有利于提高他們的分析、綜合、獨立研究的能力，因為開卷考題的內容綜合度大、涵蓋面廣、靈活性高、應用性強，考生答題必須作出自己的分析、歸納和總結;學生要考出好成績，平時必須刻苦學習，對所學內容做到融會貫通，能自由駕馭。

2.論文寫作

大學階段，教師教了學生怎么思考問題，就交給了大學生一把金鑰匙，將來學生就會自己拿著鑰匙去開門，這就是能力培養。所以老師一定要以身作則，指導學生，培養他們刻苦鉆研的精神，養成積極思考問題的習慣。與我們研究式教學氛圍相適應的，是把論文寫作列入評估范圍。我們一般是在期中階段，針對大學生關注的國際、國內的熱點、焦點、難點問題，結合教學內容，由教師出一套研究式的題目，學生根據自己的專業背景、興趣和關注的現實問題，自己選題，在老師的幫助、引導下自覺進行理論研究，形成論文，作為平時成績的主要依據，優秀的論文還可以在班集體進行交流。其結果是圖書館、期刊室成了學生的課余棲息地，學生以一種自覺、積極的狀態去面對《綱要》課的學習和研討。

四、《綱要》課程提倡研究式教學的意義

我們采用研究式教學，將過去的封閉、重復、記憶、權威、單一式教學改變為開放、創造、思辨、民主、靈活、多樣相統一的新的教學形式。

1.有利于打破教學壁壘，促進教學的雙向交流。我們受傳統文化的影響，強調尊師重教，這本來是不錯的，但在實際教學過程中，往往變成了學生對教師的服從，對教學內容的被動接受，因而缺少學習的積極性、主動性和鮮明的個性。一般教師在臺上滔滔不絕、口若懸河，學生在臺下卻作麻木狀、沉思狀甚至反感皺眉狀，認真聽課的同學也有，但遠沒有形成整體的活力。原因就在于教學雙方缺少溝通，形成了教學壁壘。通過研究式教學，教師以主動探詢平等參與的對話方式，喚醒學生主動探討的意識，激發學生參與的熱情，引發學生思考的興趣，使學生體驗思想交流碰撞的激動，從而理解課堂教學活動是師生雙方創造性的活動。

2.有利于培養學生的理論興趣，促進大學生能力培養。對于大學生來說，能力培養是最重要的。正如健康的身體是一切工作和幸福的本錢一樣，能力也是一個人從事一切工作和學習的前提。一個人學會了思考、推理、比較、辨別和分析，學會了用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決實際問題，也就學會了從事一切工作和學習的能力和方法。研究式教學有利于培養學生刻苦鉆研的精神，培養學生思考問題的習慣。長此以往，課堂上的互動教學就不僅僅是少數同學的參與了，堅持下去，就會形成學生思考、討論、關注問題的熱情與習慣，將他們平時所學與心中所思所想緊緊聯系在一起，在思考中學習，在學習中思考，形成良好的學習氛圍。

3.有利于教學相長，切實提高教師教學水平。研究式教學靈活多變，不象滿堂灌教學，教師事先準備好了講稿，可以按自己的思路一直講下去。大學生思維活躍，知識面較寬，課前又作好了充分的準備，查閱了大量的相關資料。一旦讓學生自由交流，一定精彩紛呈，同時，暴露出來的問題也多。教師要很好地控制課堂，沒有一定的理論功底和教學經驗是應對不來的。教師對問題的提出、教學專題的選擇、教學過程的設計等既要有深度、有吸引力，矛盾沖突性要強，又要緊密結合每次的授課內容，這同樣要求老師對《綱要》課程有全面而準確的把握，有自己獨到的見解。

4.有利于教師樹立以學生為中心的思想。研究式教學中，教師首先應鼓勵學生大膽參與、獨立思考，積極發表自己的見解，進行交流。如果學生參與積極性不高，教師應積極想辦法引導學生參與;如果只有一部分學生參與，教師應采取措施，使學生都能獲得參與的權利，以改變過去教學中以教師為中心的習慣。

5.有利于教師尊重學生思考的權利。課內課外，師生間要進行平等的交流，教師就必須尊重學生提出的問題，保護他們的求知欲和探索愿望，發揮學生提問的積極性。必須及時關注學生的觀點，如觀點的獨特性、深刻性、偏頗性、普遍性等;必須及時關注學生的反應，如對發言的認同、否定或拒斥;必須及時調整學生對問題把握的方向，以保證思想觀點的正確，不偏離我們的教學目的。教師是鼓動者、引導者、參與者、調整者，而不是居高臨下的獨裁者。教師只有時刻關注學生，尊重學生思考的成果，研究式教學才能取得最佳的教學效果。

五、《綱要》課程研究式教學需要處理好的幾個問題:

1.點和面的關系。研究式教學為教師深入理解和把握教學內容，精心設計教學，提高教學效果提供了方便，同時，也為教師之間相互學習、借鑒提供了平臺。但也必須看到研究式教學也有其不足，主要是《綱要》課程作為一個教學體系，教學專題之間的邏輯聯系若處理不好，容易產生脫節，這需要在教學組織中加以彌補，正確處理好綜述與專題之間、專題與專題之間、知識點、線、面之間的相互關系，讓學生在整體把握的基礎上，對一些重要問題有深入的探究。

2.文科與理科學生的區別。我們進行研究式教學的前提是在校大學生在中學階段已經系統地學習過中國近現代歷史知識(其初中教材分上下兩冊，合計近17萬字;高中教材也分上下兩冊，合計近45萬字)，對有關的歷史事實、重大事件和重要人物，已經有了一個基本的了解。根據這種情況，我們在教學中，一方面為了避免與中學課程的簡單重復，另一方面要利用有限的課時，結合《綱要》課程的思想政治教育的目的和基本要求，著力注意彌補大學生對近現代史把握方面的不足之處，使他們在原來所學的近現代史知識的基礎上大大地提高一步。所以，研究式教學對高中階段沒有系統學習過歷史知識的理科學生是不大適用的。這就要求老師上課前做好調研，因材施教，以加強教學的針對性和有效性。

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2011－02－16