復述法在大學英語聽力教學中的運用*

袁 媛

(廣州華立科技職業學院 外語系，廣東 廣州 511325)

復述法在大學英語聽力教學中的運用*

袁 媛

(廣州華立科技職業學院 外語系，廣東 廣州 511325)

聽力是英語教學的重點、難點。本文主要從復述的分類、理論基礎、意義、復述的應用步驟以及注意事項等，探討了復述法在英語聽力教學中的運用。復述式教學法不但可以提高學生的注意力，提高學生對聽力材料的記憶能力和口語表達能力，還能增強學生的英語語感。

大學英語;聽力教學;復述法

英語聽力教學一直是英語教學的重點，大學英語四六級考試中，聽力考試所占比重35%，一直是學生頭疼的部分。

姜維煥(2006)研究表明，學生常遇到三類英語聽力問題:生詞;由于語速太快，不能識別連讀和弱讀或單很熟悉卻想不起意思，不能識別已知詞匯;思考過多地留在已聽到的信息上而錯過后面的內容;能聽懂但會很快忘掉聽過的內容;對所聽內容不能形成心理表征;理解句中詞但不能獲取信息的整體意義。

為了解決上述學生遇到的英語聽力問題，筆者根據聽力教學經驗，提倡復述法。

一、復述的分類

復述是學習英語過程中的一種常用策略，它并不完全是對所輸入材料的簡單、機械的重復，它也可以是對已知材料的再加工和創造性地再現已知材料的過程。通過復述可以使短時記憶材料得以消化、理解，從而更好、更長時間的儲存。

C.E.Weinstein＆L.M.Hume在2003年對復述進行了分類，即基本學習任務的復述和復雜學習任務的復述。基本學習任務的復述屬于低層次的記憶，它著重強調重復，指通過來回反復地重復以提高對學習內容的熟悉程度，從而達到增強記憶的目的。學習者在使用該策略時，通常會被要求反復重復主要項目，如反復抄寫或者閱讀，有時候甚至要求發出聲音大聲重復。為了增強重復的效果，可應用一些記憶術，好讓句子變得更有節奏、更押韻、或者配合圖畫、關鍵詞、聯想來記憶等，通常用于記憶新單詞，背誦句子文章等。復雜學習任務的復述，涉及理解、加工、再創造等過程，它是指用自己的語言對所輸入材料做重新組織、概括、提煉、從而加深對學習材料的理解和記憶，并提供口語練習的機會。在復雜學習任務的復述中，學習者能在復述的過程中將其注意力集中到所閱讀的材料的主要內容和重要思想上，從而幫忙他們對學習材料的更深層次的學習和記憶。這種復述策略，要求學習者態度更積極，對學習者的理解和記憶程度也有較高的要求。

二、復述的理論基礎及意義

1.復述強化語言輸入

Krashen在1982年提出了第二語言習得的五個假設。其中輸入假設是第二語言習得理論的核心，即語言習得是通過語言輸入來完成的，因此在語言教學中主要精力應放在為學生提供最佳的語言輸入上，其中語言習得至關重要的條件是可理解性輸入。語言學家Sinclair的觀點是，語言是一個以語法為基礎的可分析的系統，又是一個以記憶力為基礎的公式化系統。很顯然，復述必然會熟記“公式化語言”，提高固定搭配、詞匯、句型等的記憶效果，加深對所學知識的理解，增強語言積累，強化語言輸入，從而使語言輸入規范化。語言學家Ellis認為，語言輸入頻率是語言習得的決定性因素。因此，學習者不管是復述某些段落還是整篇文章，都需要把注意力集中在要記憶的材料上，才能充分保證輸入的高頻率對學習者的效用。不管是詞匯、短語、地道的表達法，還是提高聽力能力，都有助于學習者的語言輸入。由此可見，通過重復的復述，可以強化語言輸入。

2.復述提高語言輸出水平

語言學家Skehan將外語學習者的語言知識分為兩大類:顯性語言知識和隱形語言知識。顯性語言知識包括語音、詞匯、語法等知識，是指學習者意識層中的所有目標語的語言知識，是可以讓學習者清晰表達的知識。隱形語言知識則是指那些內化了的語言知識，這些知識存在于學習者的潛意識中，學習者能不假思索流利地使用這些知識。通過運用這一語言學習模式，我們能得到以下啟示:“一個人的隱形語言知識越多，他熟練使用目標語的程度就越高”。學習者在反復復述中能積累和鞏固所學語言知識，將原本為顯性的語言知識轉化為隱形的語言知識，擴張隱形語言，增強語言敏感度，提高語感，促進學習者的語言習得。

3.復述促使短期記憶向長期記憶轉化

復述訓練的重要性在于它能調節人的注意力，促進短期記憶轉化為長期記憶。復述訓練是如何做到這一點的呢?Sternberg認為，注意力是一種認知過程，分為有意識的注意力和無意識的注意力。通過積極處理感覺器官，人的儲存記憶將獲得大量的信息。而注意力不但是學習的必要條件，也是長期記憶進行編碼的必要條件，它能使人利用有限的認知資源去對外部環境中有意義的刺激做出快速和準確的反應。Swain認為，學習者的輸出觸發一系列有意識的發覺，促使短期記憶向長期記憶的轉化，加快語言學習。

學習者在進行復述的訓練中，能利用已學的語言知識表述文章的內容，學習者能特別關注文章中出現的語句詞匯、結構等語言特征。這樣有意識的發掘促使短期記憶向長期記憶轉化。同時，學習者自己也會創造性地運用一些新的句型，這種創造性在復述的過程中進一步被加強。通過這種形式學習者加深感性認識，刺激向長期記憶的過渡。

由此可見，在聽力教學中使用復述法極大地調動聽者的積極性，大大地激發學生的學習興趣。復述式教學法不但可以提高學生的注意力，提高學生的記憶能力，提高學生的口語能力，而且一定時間的復述式操練能增強學生的語感，增加綜合理解能力，從而達到“功能操練”的目的。

三、復述法的應用步驟

復述法指運用內部語言在大腦中重現學習材料，使學習材料保持在短時記憶之中。加里培林認為，有聲語音是外部物質活化過程中一個必不可少的中間環節。學習者在使用復述策略時，能將其注意力集中于任務的重要特征及關鍵點上，幫助知識的識別、編碼和貯存。有實驗結果顯示:“一個語言信號只經過外耳道，在大腦中理解記憶的可能性假設為一，那么經過口頭復述，在大腦中理解記憶的可能性則為三。因為同一信號經過外耳道傳入大腦。而另一部分聲音則直接從口腔經過內耳道傳入大腦。所以，復述一次的效果是不復述的三倍”。

根據筆者在聽力教學方面的經驗，采用復述法教學可按照如下步驟:

首先，根據學生的實際英語水平選擇難度適中的聽力材料，可先從比較容易的材料開始練習。先將聽力材料給學生放兩遍，短文長度可在180－240字左右。在連續放音兩遍的過程中，教師最好不要中斷，不要打擾學生。

此后，教師進行第三遍放音。教師需要控制操作，可一句一句地放音，控制句子間的長短間隔。每播放完一句話可暫停，然后讓學生大聲復述剛聽到的那句話，以此方法組織學生將整篇材料復述完。可以讓學生單獨復述，也可以讓3－4個學生組成一個小組合作復述。

最后，在實行第二步的過程中，教師要訓練學生養成記筆記的好習慣。教師根據學生的英語程度不同提出不同的要求，程度好的學生要求其記下每個單詞，即精聽精記;程度差些的學生要求其記下關鍵詞。主要是讓學生能盡自己的全力練習復述方法。

需要注意的是，學生如果不能用原詞復述，可以鼓勵并引導學生用自己的語言重新組織句意后復述，只要把關鍵內容表達清楚即可。這一步驟的練習主要是和大學英語四六級考試中復合式聽寫訓練進行銜接的。教師在此起到控制全局的作用，根據句子長短、難度，以及學生的復述情況適時地做出調整、講解甚至反復播放。

四、運用復述法應注意的問題

為使更多的人了解復述法，消除對其的偏見，正確認識復述法的重要性，外語教師在應用復述法的過程中應注意以下幾點:

1.要端正學生對待復述法的態度

復述法有利于聽力教學，學生應該主動接納，但復述的作用不是一朝一夕就能體現的，要進行長時間的堅持練習才能有所成就。這就需要教師的鼓勵和引導。

2.教師應注意復述材料的選取

復述內容長短要依照學生的能力而定。開始時，復述的句子不宜過長，生詞不宜過多，隨著學生復述能力的提高，可以逐漸增加復述句子的長度和難度。對于學生感到較難的句子甚至聽不懂的句子，教師要加以引導并使學生跟著教師復述。

在復述開始階段，教師可以選取易懂的故事來吸引學生的興趣，提高學生的自信。之后教師可逐漸將故事的篇幅加長，還可加入科技、歷史、地理、文化等篇章的復述，直至對視頻材料進行復述，以增強內容的多樣性，適應不同水平的學生的英語學習。

3.復述中教師傳授速記法

在復述過程中，教師要培養學生養成記筆記，記關鍵詞的好習慣。教師應當總結學生在復述中容易忽略的關鍵詞，并傳授針對數字、單詞、詞組等的不同的速記方法，讓學生能在最短的時間內，以最快的速度準確地記錄關鍵詞，提高復述的效果。

4.明確復述法并非唯一的聽力教學法

聽力教學法多種多樣，本文所述的復述法只是其中一種。教師在聽力教學的過程中，切忌只用此一種方法，應當兼收并蓄其他聽力教學法，如速讀法、跟讀法、聽寫法等等，發揮各種方法的優勢，更好地進行英語聽力教學。

總之，大學英語教師可在英語聽力課程中嘗試運用復述法，增加學生的語言實踐機會，培養學生的語言綜合應用能力，以提高聽力教學效果。

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2011－03－16