復合型法學本科人才培養的教學模式研究*

凌瑞金

(江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000)

復合型法學本科人才培養的教學模式研究*

凌瑞金

(江西理工大學 應用科學學院，江西 贛州 341000)

對法學人才的培養目標主要有三種觀點:一是精英說;二是職業教育說;三是通識(才)說。在本文中筆者采用了第三種觀點即復合型人才的培養，為了實現這個目標，本文從我國法學人才培養目標的沿革、我國目前的人才培養模式、復合型人才的素質要求、以及實現該目標的教學路徑等方面，提出了自己的設想。

復合型;培養;教學模式

一、我國法學人才培養目標的沿革

在我國建國初期，由于受蘇聯的影響，我國的法學教育全面學習蘇聯，這包括講授蘇聯法學、采用蘇聯教材，或根據蘇聯的教科書與著作編寫自己的講義。1958年的教育大革命批評了學習蘇聯的教條主義錯誤，各校開始自編教材，“文革”結束，最早出現的一批教材是司法部成立的法學教材編輯部出版的教材，以后又陸續出版了若干批統編教材。由于受我國法學教育培養目標的影響，當時的定位對于法學教育的培養目標是“培養熟悉政策、法令的政法干部”［1］。改革開放的30多年來，法學教育也發展迅速，開辦法學專業的院校越來越多，實踐和應用型人才需求之間的矛盾越發突出，人們開始試著改進教學方法以適應社會對多層次多類型的法律人才的需要。這樣復合型人才的概念就應運而生。所謂復合型人才就是指，借鑒法治發達國家的標準，結合中國本土的實際情況，筆者將其界定為:具有深厚的法學專業知識功底、多元的知識結構、高尚的道德情操、較強的開拓精神且能適應我國法制建設需要的法學創新人才。

二、復合型人才培養與我國目前的教學模式

(一)我國目前的教學模式存在的弊端

目前，法學院在培養法律人才時所采取的模式仍然是在中國“前法治”社會時期形成的，而且帶有許多前蘇聯的人才培養模式的烙印，已經很難適應當前社會主義法治建設的需要。主要表現在以下方面［2］:第一，把法學劃分為若干專業或專業方向的作法使各專業的學生都無法具有廣博的法律知識，造成專業知識面的狹窄化。而對于一個法學人才，就其專業必備知識而言，除了具有以基本法學學科為主體的法學基礎知識以外，還要了解社會各主要領域的法律規范及法律制度，但這在現行模式下卻往往難以實現，更不用說使學生掌握較為全面的各類部門法律知識了。第二，是由于知識結構不盡合理，故學生在處理法律問題時容易產生思維偏差，尤其是對問題缺乏全面考慮和解決的能力。第三，是灌輸式的教學方法和純課堂教學使學生脫離實踐，在實踐中缺乏應有的動手能力，這種知識結構、思維能力和實踐能力上的缺陷是現行法學教育模式所無法克服的，法學人才培養和社會需求脫節。

(二)復合型人才培養的素質要求

復合型法學人才應具有復合型的知識結構、能力結構和素質結構，具體包括以下幾個方面:(1)精通法律。作為法學專業的本科生，必須具備法學的基本理論、基本知識和基本技能，這是基本的素質要求。要具備這些基本的素質，除了必須學習法學專業的十四門專業核心課程外，還應側重學習與經濟相關的各種法律、法規，學習與會計審計有關的法律［3］。(2)掌握自然科學的基本知識和技能。(3)具有良好的職業道德素質。中國的司法腐敗現象，與我們長期以來沒有把握好法律教育的職業性特點，忽視法律職業道德教育，使得司法職業隊伍缺乏法律職業教育的共同背景有著重要的關系。首先，復合型法學人才必須具有客觀公正的職業道德。運用法學、會計審計學知識處理各種經濟糾紛案件時，要保持實事求是的態度，不得偏袒、徇私舞弊、弄虛作假。其次，必須具有嚴于律己、誠實守信、嚴守秘密的職業道德。

三、復合型法學本科人才培養的教學模式的思路

(一)法學人才培養模式方法要素的創新

培養模式要素包括目標要素、內容要素、方法要素。下面談談方法要素的思路:(1)從注重“師本模式”轉向注重“生本模式”不論是在教學還是在學習中，學生永遠是中心，學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育［4］。(2)從注重“接受模式”轉向注重“探究模式”把方法交給你顯然比我把東西交給你更為重要，法學創新人才的培養，必須完成從“授人以魚”到“授人以漁”的教育觀念的轉變，讓學生真正從一個“食客”轉變為一名“漁夫”。(3)從注重“文本模式”轉向注重“實踐模式”從書本中學習和從實踐中學習是人才培養過程的兩條路，各有利弊。從書本中學習比較方便快捷，而從實踐中學習則比較扎實有效。

(二)借鑒西方先進教學經驗，實現教學方法多元化教學方法［2］。隨著中國參與全球化進程的加快，國外先進的教學方法越來越多地被引進中國，一些高校已經開始嘗試“診所教學”、“案例教學”等方法。筆者認為，美國的“法律診所教育”可以為中國所借鑒。美國法學教育的同行早在20年前就注意到了傳統的案例教學模式的缺陷，嘗試采用以訓練法學院學生實際能力為宗旨的實踐性法學教育模式。它包括以“診所式法律課程”(CIinicalLegal Education)和“法庭辯論課”(Trial Advocacy)為主的一系列實踐性法學教育課程，意在重塑法學教育的模式。在這種方式中，學生不再機械地記錄授課老師的筆記，而是為模擬案例或真實的案例忙著寫計劃、和同學們討論、向老師提問、同當事人交談等。學生們在扮演原告、被告、代理人等不同的角色，學生們要學會與當事人打交道的技巧，學會調查取證和法庭辯論等。

(三)建立復合型法律人才的培養基地［5］。通過提高教育層次，增設相關學科、擴大規模、完善結構、擴大內涵，創造復合型人才的成長條件。要借鑒國外經驗在校內設立跨學科教研室、研究中心這樣的適于培養復合型法學人才的機制，使之成為培養跨學科人才的基地。要發揮本校優勢，加強本校與兄弟院校及企事業單位的協作，甚至與國外聯合培養復合型人才。

四、復合型法學本科人才培養的教學模式的路徑選擇

(一)參與型學習在法學本科教學中的應用［6］

1.法學學生參與老師備課 。法學學生參與老師備課是教學原則的使然。充分應用教師的主導作用與學生的主動性相結合，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主動性、積極性。貫徹該原則，首先要求教師充分了解學生，并且有針對性地進行激發他們動機、目的及學習方法的教育，培養學生的興趣、學習的積極性、主動性。法學學生參與老師備課，可以讓老師在上課之前就知道學生興趣、愛好，從而師生在課堂上有共同的話題，激發大部分學生的愛好與興趣，取得好的教學效果。當然，有些老師認為，學生過早知道教學內容，是否到上課時，學生就不聽了。針對這種觀點，筆者認為:這是杞人憂天，雖然學生參與了備課，但教學過程是一個動態的過程，老師在講授即使是同一個內容，但在面對著的學生實際情況時，教學方法有可能就不一樣。在這一點上，這些老師的想法類似我國春秋戰國時期一些法學家的觀點，他們認為，刑不知則威不可測。經過筆者的實踐經驗表明，法學學生參與老師備課是可以取得好學習效果的。

2.法學學生參與老師備課的實踐。在學生參與備課中，教師指導學生在使用統一的教材方面，還有哪些相關書籍，學生感興趣，與上課的內容有相關性，可以要求學生備課時當場講出，也可以以信件的方式讓老師知道;在法學教學的案例方面，也可以要求學生提供;在教學方式上，也可以與學生一起探討;對那些為教學有幫助的學生，在該課程的學生平時分數上，老師可以給他們一個較高的分數，以此鼓勵。通過這些努力，可以更好地貫徹教師的主導作用與學生的主動性相結合原則、統一要求與因材施教相結合的原則。

3.教師指導下的學生自學。人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極地主動地掌握社會與個體的經驗。狹義的學習是指學生在學校里的學習，它是人類學習的一種特殊形式，它是在老師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的過程，其目的是在比較短的時間內系統掌握科學知識和技能，開發智能，培養個性，形成一定的世界觀與道德品質。大學生學習的特點有:(1)內容上，專業化程度高，職業定向性強;實踐知識豐富，動手能力較強;學科內容的高層次性和爭議性。(2)學習方式上，自學方式日益占有重要地位;學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高;課堂學習與課外和校外學習相結合。在教學論上，教師與學生的地位與作用如何?現代教學理論流派對這一問題的論述存在兩個極端:一是片面強調老師在教學中的權威，忽視學生的主體性，把學生看成是知識的被動接受者;另一個極端片面強調學生的主體性和主動性完全否認老師在教學中的作用?，F代教育理論認為:教師通過對教學內容的傳授，學生通過對教學內容的學習，借助教學方法和教學管理這一中間要素，通過雙方的共同活動，從而達到教學目標，完成教學的任務。在教學過程中，針對內容相對簡單的部分，教師不妨采用學生自學的形式，不過，這里講到的自學，是在教師的指導下完成的。首先必須由老師將要掌握的內容，需達到的要求跟學生說明，要求學生帶著問題去學習即發現學習。其次，學習完后，由老師針對學習內容，安排練習。再次，由學生彼此互相批改作業。最后，有老師當堂講解作業。在這系列環節中，在教師的指導下，學生積極地參與學習，從過程中培養了自己的能力。

4.學生參與講課。教學手段和教學方式多樣化是參與型教學模式的一特點，但并不一味追求讓學生自由討論，在保證其邏輯的嚴密性及教學內容的完整性前提下，組織學生參與講課，不妨是一好的教學方法。在此討論學生自學，是有前提的，那就是在老師的指導下，由老師根據課程內容的難易程度，確定哪些內容適合學生自學，那些不適合。針對課程內容的容易部分，可以由老師給學生布置任務，同時提供參考書給學生，并精心加以輔導，最后采取任意挑出幾個學生來講，另外，為了照顧到一些學生的積極性，可以由一些自愿的學生來講課。最后，由全班學生對參加講課的學生進行評比，優秀者，給他們的平時成績加分，其他人不加分。通過學生參與講課，可以讓學生感受老師工作的艱辛，活躍課堂氣氛，提高學習的質量。

(二)加強實踐環節內容，完善實踐教學體系。法學實踐教學體系主要歸納為四大類，即實踐性法律課程體系(包括案例教學、模擬法庭、專題辯論、診所式教學)、社會實踐課程體系(包括社會調奮、法院旁聽、法律咨詢)、實習課程體系(包括期實習和畢業實 )、論文課程體系(包括學年論文和畢業論文)。同時，加強法律實務性課程建設，開設案例分析、司法文書、律師實務等課程，以增強學生的實踐能力。

(三)加強師資培訓，提高教師的實踐能力。加強現有教師的定期培訓，經常邀請法官、檢察官、律師到學校進行講座。

［1］馬民革.法學人才培養與刑法教學方法［J］.國際關系學院學報，2006，(4).

［2］陳雅軍，董惠.法學人才培養模式的反思與重構［J］.河北北方學院學報，2008，(12).

［3］雷裕春.法學和會計學交叉復合型法學人才培養模式研究［J］.教育與職業，2008，(8).

［4］奚瑋，郝亮.論法學人才培養模式的創新——以培養創新人才型法律人才為視角［J］.繼續教育，2009，(1).

［5］譚恩惠.試論我國法學人才的培養模式山西省政法管理干部學院學報［J］.2003，(3).

［6］凌瑞金.“教師指導下學生參與型”法學教學模式探究［J］.企業家天地(理論版)，2009，(3).

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2011－01－15