《英語語言教學的實踐》述評*

陸 歷

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

《英語語言教學的實踐》述評*

陸 歷

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541006)

Jeremy Harmer在《英語語言教學的實踐》中提出了平衡活動法，并以《英語語言教學的實踐》為平臺，對平衡活動法進行了有力的論證，成功地建構起了平衡活動法這個模式。本文介紹了《英語語言教學的實踐》的主要內容，分析平衡活動法的理論基礎及優越性，闡述平衡活動法對中國外語教學的意義，并對《英語語言教學的實踐》進行了評價。

《英語語言教學的實踐》;平衡活動法;外語教學

英語作為一門世界性語言，在國際政治、經濟等方面發揮著重要的作用。全世界以英語為母語的人已經超過了四個億，而以英語為二語、外語的人也遍布全球，英語覆蓋面之廣不言而喻。學習英語不僅是提高語言素質(包括母語素質和外語素質)的要求，也是我國抓住全球化機遇的重要條件之一。

我國的外語教學主要是通過課堂教學來實現的。課堂教學的質量決定了整個外語教學的質量和命運。而課堂教學的質量又在很大程度上取決于外語教師的教學水平。外語教師有責任，也有義務通過理論知識的學習，在實踐中不斷提高自己的教學水平，更有效地傳授外語知識。

由世界著名教育教學專家Jeremy Harmer執筆的這本《英語語言教學的實踐》就是十分有參考價值的外語教學指導書。本書從英語教學相關主題的基礎理論背景入手，提出了平衡活動法的概念，并運用這個概念指導英語教學活動。

本書貫徹理論與實踐相統一的原則，不但吸收了語言教學法、理論和應用語言學的最新發展和研究成果，還提供了豐富又實用的英語外語教學實例，為英語教師以及英語外語教學專業的學生構建了一個比較系統全面的英語外語教學框架。

全書共有十二章，分成三大部分。第一部分以理論為主，列舉了應用語言學方面與英語教學有關的問題，包括:語言學習的動機;促使語言學習成功的因素;英語本族語學習者的知識結構和語言技能;語言學習者應掌握的語言知識和技能;語言學習和語言教學之間的聯系。第二部分以實踐為主，在第一部分提出的總的教學法——平衡活動法的指導下，重點討論具體的教學技巧以及教材的使用，包括:教學和語言綜合應用技能;在課堂引入的語言內容和引入的時間、方法;口頭練習和書面練習;口語交際練習和書面交際練習的評價方式;接受性技能的教學原則。第三部分與課堂管理、備課有關。作者闡述了教師組織課堂、學生的方式，以及備課的內容和基本原則。在本書的第四章中，作者提出了一種較新的外語教學方法——平衡活動法。這是本書作者對外語教學的一大突出貢獻。

第四章首先介紹語言學習的一些理論以及語言教學的方法(這里列出的語言學習理論和語言教學方法對本書第二、第三部分有重要影響)。其中，行為主義認為語言習得是由條件作用引起的;而認知主義認為，語言學習是利用已掌握的語言規則，培養創造性輸出能力的過程。

在70年代后期推出的監控理論中，Krashen提出了習得—學習假說。Krashen認為，語言學習包括習得與學習兩種途徑。習得是下意識的過程，而學習則是有意識的過程。學生通常意識不到自己在“習得”語言，因而習得也常被稱為“隱含性學習”或者“自然學習”;學習則指對第二語言的明確認識，即了解和通曉第二語言的規則并能表述這些規則，因而學習還被稱為“明確性學習”。在第二語言學習過程中，有意識的“學習”和無意識的“習得”應該是和諧統一的。這就啟示我們，外語教學應該通過學習和習得兩種途徑來進行，既要有意識地學得語言知識，又要無意識地習得某種言語交際能力。尋求“學習”與“習得”的某種平衡，是平衡活動法的理論根據之一。接著作者介紹了最新的強調習得的方法論、課堂交際性活動、以任務型學習和人本主義技巧為基礎的方法論，并且討論學生自主學習的能力，由此引出了他的輸入—輸出理論。

Harmer認為，課堂活動主要應包括兩大種類，即輸入和輸出。輸入，指的是學生所接受的信息;輸出，則是學生所產出的語言。一堂成功的外語課離不開輸入與輸出。Harmer強調，在課堂上只給學生提供語言輸入是不夠的，老師還應該為學生提供一些運用語言知識的機會。因為只有當學生能夠產生語言時，才表明他們對所接收到的輸入信息作出了積極的反應。再者，語言輸出能夠讓學生在課堂上練習語言運用，并且及時地從老師或同學那里得到反饋，以調整、糾正剛接收的語言輸入。Harmer在這里重視語言輸入的真正動因是為了強調輸出，前者只是手段，后者才是目的。Harmer的輸入－輸出理論強調外語學習中語言輸入與輸出的統一。

總之，Harmer認為，學生參與到任務型活動中，通過可理解性輸入來習得語言，比有意識地去學習語言項目要有效得多。學生既需要大量粗調輸入，也需要精調輸入;學生既需要通過交際性活動來提高交際能力，也需要參加半控制性的語言練習。他提倡使用平衡活動法——以交際性原則為理論基礎，從學生所進行的課堂活動的角度來探討如何在這些活動中達到一種平衡。

平衡活動法在外語教學方面的優越性是顯而易見的。

在以語法－翻譯法為主導的傳統語言教學中，教師往往過于強調有意的學習活動和大量的語言輸入，注重語言形式的準確無誤，而對形式所表達的內容卻重視不夠。而在流行的交際法等直接法中，教師又過于強調無慮的習得過程和語言產出過程，往往只重視了語言的流利性，而忽略其準確性。無論是語法－翻譯法還是交際法，對于提高與培養學生綜合語言能力而言，都存在片面性。然而，平衡活動法認為，教師的任務就是確保學生參與各種各樣的活動，這些活動有助于語言習得和語言學習，教學計劃應該在語言輸入練習和交際輸出之間達到一種平衡。它克服了語法——翻譯法與直接法存在的某些弊端，很好地作到了顧此而又未失彼。

另一方面，外語學習者在學習目標語時會受到許多方面的影響，其中動機是不可忽略的一個重要因素。有動機的外語學習和無動機的外語學習，其效果是大不相同的。因此，采用何種教學法往往需要首先考慮如何激發學生的學習動機。平衡教學法充分考慮了學習者的內在動機。任何單一的教學法通常只提供某種單一的課堂教學活動，所以不可能讓學生一直保持并提高其興趣、動機以及積極參與的熱情。而平衡活動法則平衡、統一了多種教學活動，可以引起學生的好奇心，提高其興趣，從而使其產生強烈的求知欲。Harmer指出，平衡活動法對于提高學習者的動機，特別是對于那些缺乏外部動機和長遠目標的學生而言，尤為有利。平衡活動法還體現了因對象不同教法不同的原則。其他教學法多多少少都存在對學習者自身特點考慮不足的缺點，而平衡教學法克服了這一點，在語言教學課堂上提供盡可能多的教學活動，從而使不同類型的學生都能從中受益。

本書在第二、第三部分中所設計的課堂教學實踐活動，都是在平衡活動法的指導下進行的。這些活動要求教師熟知各種教學法理論，分析其優缺點，根據不同的教學階段和不同的教學對象進行不同的語言教學活動。同時，還要根據課堂的需要適時適當地改變自己的教學計劃，從而更好地把握課堂活動的開展，給課堂注入活力，調動起學生的參與意識。

平衡活動法克服了語法——翻譯法及交際法等的片面性，非常符合我國外語教學的實際需要。除了以上提到的優越性以外，我們還可以從以下兩方面看出平衡活動法對中國外語教學的意義。

首先，平衡活動法重視培養學生運用語言進行交流的能力。Harmer明確指出，無論學習的形式如何，所有的外語教學活動都是以培養學生交際能力為目標。而自1998年以來，我國連續制定了五個英語教學大綱，都提出要培養交際能力。我國英語教學的根本的目的是培養學生用英語進行交際的能力。因此在這一點上，平衡活動法滿足了我國外語教學的要求。

其次，平衡活動法體現了因對象不同教法不同的原則。中國學生數量大，師資力量相對缺乏，教師很難對每個學生采用只適合其自身特點的教學法，因學習者而異的教學法顯然在中國是不現實的。如前所述，平衡活動法克服了其他方法對學習者自身特點考慮不足的缺點，在課堂上提供盡可能多的教學活動，以最大程度地使不同類型的學生都有所受益。

從以上分析可以看出，《英語語言教學的實踐》不僅僅是一本英語課堂教學指導用書，更是作者Harmer對平衡活動法這一方法論的具體論證。在論證過程中，作者擺出了有力的理論依據，論證思路清晰、有邏輯，并且用大量的外語課堂教學實例來支撐自己的觀點，成功地建構起了平衡活動法這個模式。

除了提出平衡活動法、注重理論聯系實際這兩點，本書還有一個鮮明特點——與時俱進。從本書的序言我們可以看出，本書在1983年第一次出版。隨著時間的流逝，語言教學發生了巨大的變化:涌現出了新的教學方法、新的語言學習教材以及新的教學技巧。而本書再版時，作者沒有沿用之前的思路，而是根據語言教學實踐的新變化對本書的部分內容進行了改寫。作者不僅使用了新的課堂教學實例，還突出了任務型教學法、人本主義教學、自主學習、學習者訓練、發現技巧、詞匯教學等引起人們廣泛關注的內容。這是非常值得贊賞的一點。要知道，語言教學是一個無止境的、需要人們探索的世界，一味守舊，躊躇不前，是得不到進步的。

書中有一個細節給了我很大啟發。在序言中，作者指出，雖然書中的很多內容也可以運用到二語教學中，本書針對的是外語教學，而非二語教學。顯然，二語習得和外語學習的學習過程和目標都不相同，因此二語教學和外語教學也是不一樣的。中國的英語教學屬于外語教學，教學目標是使英語學習者掌握英語這一門國際通用語，能夠用英語進行交流。作者在序言中特別指出本書針對的教學類型，也體現了他嚴謹的治學態度。

《英語語言教學的實踐》提供了從事外語教學實踐者所必須的基本理論知識，并且為讀者提供了詳盡的課堂教學實例，是一本很好的外語教學指導書。而作者在本書中所體現出來的學術精神——敢于創新、理論聯系實際、與時俱進、從學生的實際需要出發，值得每一個人學習。同時，書中提出的平衡活動法，是一種先進的外語教學方法，適應我國培養多層次外語人才的需求，值得英語教學工作者研究，并進一步運用到教學實踐活動中，充分調動學生積極性，提高教學質量。

［1］Harrner，J.1998.The Practice of English Language Teaching［M］.New York:Longman Publishing.

［2］王秀卿.外語教學中的平衡活動法［J］.外語教學，2001，(2):49 ～51.

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2011－03－11