自主學習理論與學生自主學習能力的培養

曹盛華

(華北水利水電學院外國語學院，河南鄭州450045)

自主學習理論與學生自主學習能力的培養

曹盛華

(華北水利水電學院外國語學院，河南鄭州450045)

國內外有關自主學習的理論紛繁復雜，但從歷史發展的角度來看，該理論的產生、發展、運用和完善是和社會進步、經濟發展以及高校實施自主學習能力培養策略的教學實踐密不可分的。自主學習是一種主動的、有目標的學習，是學習者能夠在老師的引導下主動確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習過程。對該理論的研究和探討對促進學生自主學習能力培養的策略在教學實踐中的應用和推廣具有重要的啟發和指導意義。

自主學習理論;自主學習能力培養策略;影響;

當今社會正處于快速發展時期，知識更新越來越快，周期也越來越短。學生是否具有較強的競爭力和發展潛力，很大程度上取決于其是否具有較強的自主學習能力。大學教學只有以學生發展為本，關注學生的學習過程，培養其自主學習能力，使他們學會如何學習、怎樣自我應變和調節學習策略，掌握自我規劃和自我管理學習目標、獨立安排和掌控自主學習時間，才能為他們今后的繼續學習和高效學習打下基礎，為其個性化發展提供保證。

一、國內外自主學習理論研究概述

(一)國外自主學習理論的發展狀況

自主學習(Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或者LA)一般是指個體能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程［1］(P48－50)。20世紀以前，國外自主學習思想的萌芽最早以古希臘學者蘇格拉底為代表，他曾經對教師的職責進行過這樣的論述:“教師的任務并不是創造和傳播知識，而是要做一名‘知識的助產婆’，對學生進行啟發和誘導，激發學生的思維，使之積極主動地尋求問題的答案。”這里，其自主學習的思想已初見端倪。20世紀初至50年代，以杜威為代表的教育家所倡導的做中學、設計教學法及相關理論特別重視學生的主體地位，強調學生的自主學習。隨著認知心理學、人本主義教育思潮和建構主義學習理論的出現及發展，國外又出現了眾多自主學習研究流派，到20世紀60年代，國外自主學習研究主要分為七個流派，各流派無論是以蘇聯心理學家維果斯基(Vygotsky，L．S．)、美國羅杰斯(Rogers，C．R．)為代表的人本主義心理學派，還有以麥臣鮑姆(Meichenbaum)為代表的言語自我指導學派，以瑞士心理學家皮亞杰(Jean PaulPiaget)、美國心理學家布魯納(Jerome S．Bruner)等為代表的建構主義學派，都從不同角度對自主學習進行了系統而深入的探究［2］(P54－56)，“自主學習”這一概念正式產生。他們的研究成果不僅豐富了自主學習的理論，而且對促進學生自主學習的教學實踐具有重要的啟發和指導意義。

(二)我國自主學習理論的發展

縱觀我國幾千年的學習思想史可以發現，自主學習的思想早在先秦時期就已產生。近代著名教育家蔡元培主張學習要“自動”、“自學”和“自覺”。進入20世紀90年代，隨著國外自主學習研究的不斷深入及國際學術交流活動的日益頻繁，我國許多研究者對自主學習進行了大膽的思考與構想，并將國外的自主學習理論與課程改革結合起來進行研究，進一步深化了研究范圍和研究深度。自從“自主學習”研究被確立為國家教育科學“九五”規劃課題后，人們對“自主學習”理論的認識更加深刻、更富有獨創性。很多專家學者認為，自主學習就是學習主體自立、自為、自律的學習。學習的自立性、自為性和自律性是自主學習的三個基本特征。其中，自立性是自主學習的基礎，是指學習是學習主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能替代的。自為性是自主學習的實質，是指學習主體將學習納入到自己的生活結構之中，成為其生命活動中不可剝奪的有機組成部分。學習的自為性蘊含著學習者的自我探索性、自我選擇性、自我建構性和自我創造性四個層面的漸進過程［3］。自律性則是自主學習的保證，是學習主體對自己學習的自我約束和自我規范。它規范、約束著學習者的行為，促使其持之以恒、不斷進取。這三個特性充分說明，學習者是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習者自己主導和完成的。承認并肯定這一思想，對于改革和矯正曾有的諸多不合理的教育教學手段，探索創立嶄新的教育教學模式，無疑具有特別重要的現實意義。

在學習和研究以上定義的基礎上，筆者認為:自主學習是與傳統的接受式學習相對應的一種現代化學習方式;是以學生為主體，通過他們的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標;是一種主動參與、勇于探究、勤于動手，善于創新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，也是一種主動地建構性學習過程。因此，教師可以通過激發學習動機，制定學習計劃，培養自信心和成就感，引導學生自我反思總結等方式培養學生自主學習的良好習慣，促進其自覺、自主地學習。

二、學生自主學習能力培養策略

自主學習能力培養策略的設計首先要關注學習者自我調控能力的培養，使他們能夠主動運用和調控元認知行為和方法，隨時隨地學習。其次要關注學習者的自我導向，自主地選擇學習進度、學習內容和學習方式等，使學習彰顯個性化色彩。具體來說，學生自主學習能力的培養應從以下四個方面著手。

(一)明晰學習能力的成因，激發學生學習動機

學習能力一般是指人們在正式學習或非正式學習環境下，自我求知、做事、發展的能力。而學生的學習能力通常是指在老師的指導下運用科學的學習方法獨立地獲取信息、處理信息、分析和解決問題的一種個性特征。學生只有懂得“會學”，才能實現“學會”，才能不斷提高學習能力。而學習能力的形成取決于多種因素，簡單地說可分為內因和外因兩種因素。同一個班級，相同的任課教師，同樣的學習條件和學習環境，學生的學業成績卻相差甚遠，可見學習能力的形成關鍵在于內因。學習動機是推動學生進行學習活動的內因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，使其保持長久的求知欲望。具有內部動機的學生能積極地參與學習過程，并在學習活動中得到滿足，他們具有強烈的求知欲和好奇心，喜歡創新，勇于挑戰。奧蘇伯爾把成就動機概述為三個方面的驅動力:認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。其中認知內驅力和自我提高內驅力在學習中是一種最重要、最穩定的動機，它對學習有很大的推動作用［4］(P68－72)。因此，注重學生內在學習動力的培養，使其產生主動學習的強烈欲望是高校教師教學的主要任務。

(二)明確學習目標，制定學習計劃

明確的學習目標和縝密的學習計劃是學習策略設計很重要的一個環節。開展學習活動，除了學習主體要有學習的需要外，還要有滿足這種需要的學習目標。因為學習目標指引著學習的方向，同學習需要一起，成為學習動機的重要構成因素。一個不知道具體學習目標的學生是很難充分發揮其學習的積極性和主動性的。然而，目標水平并不是越高越好，不少心理學家認為，中等程度的目標更能激發或喚起學習者的求知欲和學習動力，對學習具有最佳的效果。學習者只有清晰地意識到自己的學習目標，并形成與獲得預期成果相應的期盼時，才可能是成功的學習。明確而富有操作性的學習目標，可以使學習者減少盲目性和焦慮感，從而有計劃、有條理地完成學習任務。常言道，“凡事預則立，不預則廢”。大量研究證明，成功的學生并不只是等待老師安排學習任務，講授學習內容，傳授學習技巧和方法，他們往往能根據自己的學習基礎，尋找相關的學習材料，提前探究學習任務，自我尋找學習方法，發現最適合自己的學習模式。因此，教師的根本任務就是要根據不同的學習任務和目標，引導學生確立明確的學習目標，制定切實可行的學習計劃和學習策略。

(三)正確認識挫折與失敗，培養自信心和成就感

作為學習個體，我們每個人幾乎都會面臨因計劃不周、方法不當、自信心缺失而導致的挫折與失敗。著名教育學家馬斯洛認為，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊，要使學生具有創造性，首先要使學生感到教師是公正的，是愛護和尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。面臨挫折與失敗，教師首先要鼓勵學生從懼怕和缺乏自信的心理障礙中解脫出來，從失敗和挫折中總結教訓，從自身微小的進步中體驗學習成功的快樂。要根據每個學生的成敗得失，從有利于學生今后發展的角度進行分析歸因。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責更能有效激發學生的自信心。因此，教師的職責就是要及時給予學生表揚和鼓勵，幫助他們樂觀面對失敗和挫折，使他們永遠保持學習的熱情和興趣，對自己充滿自信，對學習充滿向往。

(四)學會反思總結，客觀評價自我

了解自己學習活動的進展情況，反思總結學習活動的得與失，對自主學習本身就是一種巨大的推動力量。及時反饋總結不僅能夠幫助學生及時發現并改正錯誤，調整學習進度和策略，而且能夠再次激發學習者的求知欲望，促進學生對所學知識領域進行更深層次的探究，采用更合適的學習策略來完成學業。如果學生在很長一段學習后，仍不了解學習進展和所取得的成就，就不可能繼續保持巨大的學習熱情。自我反思可采用“自我提問”、“評估問卷”、“學習日記”等方式，也可以章節測驗、學業考試、教師評價和學生互評相結合。鼓勵學生嘗試自我識別、自我評價，了解自己對知識技能的掌握情況，認識到自己的學習風格和存在的差距，引導他們根據自己的實際情況調整學習的進度和方法，找到最適合自己的高效的、個性化的學習方式和學習策略。

三、結語

偉大的教育家陶行知先生曾經說過:“教是為了不教。”當學生具有大膽質疑的精神、主動求知的意識、答疑解惑的能力時，可以說已達到了教育的更高境界，即“無為而教”。也就是說，在教學過程中，教師除了應該傳授基本知識，培養學生基本技能之外，還應該有步驟、有計劃地培養學生自主學習的能力。只有這樣，才有可能培養學生良好的學習習慣，提高他們的自主學習能力，最終養成終身學習的習慣。

［1］束定芳．外語教學改革:問題與對策［M］．上海:上海外語教育出版社，2004．

［2］McDonough SH．Strategy and Skill in Learning a Foreign Language［M］．Edward Arndd，1995

［3］王篤勤．大學英語自主學習能力的培養［J］．外語界，2002，(5)．

［4］Chamot A＆JM OMalley．The CALLA Hand－book:Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach［M］．Addison:Wesley Publishing Company Inc．，1994．

On the Autonomous Learning Theory and Fostering Learners' Autonomous Learning Ability

CAO Sheng-hua
(School of Foreign Studies，North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou450011，China)

Research on autonomous learning theory is quite complicated at home and abroad，but we can not separate its emergence，development，practice and perfection from the social progress，economic development as well as the teaching practice of strategy of fostering learners' autonomous learning ability step by step from the perspective of historical development．Autonomous learning is an active，targeted learning．The learners are able to set their own learning goals，choose their own methods，monitor their own process，and evaluate their own learning outcomes under the instruction of their teachers．The research and study on this theory has an important inspiration and guidance in application and promotion of students self－learning capacity-building strategies in teaching practice．

Autonomous learning theory;Strategy of fostering learners' autonomous learning ability;Influence

G640

A

1008—4444(2011)05—0179—03

2011－06－01

第五批“中國外語教育基金項目”中標課題，受到北京外國語大學中國外語教育研究中心第五批中國外語教育基金資助(批準文號:［2010］54)

曹盛華(1965—)，女，河南平頂山人，華北水利水電學院外國語學院教授。

(責任編輯:宋孝忠)