“三啟”課堂模式下小學高年級英語閱讀教學策略

謝麗靜

【摘要】閱讀教學在小學英語教學中具有舉足輕重的作用 ，小學高年級英語閱讀教學主要目的是通過閱讀，教予學生閱讀的方法，訓練其閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。“三啟”課堂理念注重對學生能力的培養，良好的英語閱讀習慣和能力能為學生學習英語打下堅實的基礎。本文結合我校“三啟”課堂模式下對小學高年級英語閱讀教學策略進行分析。

【關鍵詞】“三啟”課堂模式;英語閱讀;教學策略

為了培養并提升學生的閱讀興趣，小學高年級開設英語閱讀課是一個重要的途徑。通過英語閱讀課，學生能讀懂簡易的英語讀物，有利于學生形成有效的閱讀策略。隨著年段的升高，閱讀的篇幅加長，內容更深入，閱讀的要求也隨之提高，學生在閱讀中遇到不同的障礙后，會產生畏懼心理，閱讀興趣降低，學生的閱讀能力也無法提升。因此，教師有必要找出本質原因，探究解決辦法。

一、小學高年級英語閱讀教學現狀

（一）很多學生不愛閱讀

客觀上說，小學生的學習注意力不會持續太久，他們無法長時間內聚精會神地閱讀，在閱讀過程中，大部分學生可能是走馬觀花，遇到生詞或不理解的句子就忽視而過。長此以往，學生不僅不能真正理解語義，而且也會厭倦英語閱讀。

（二）缺少閱讀的基本方法

學生在閱讀英語時如果僅停留在單詞與語句上，會很難準理解所讀的語言材料中的語音、句子結構等，更不用說內容的本質與深層次的閱讀了，加上教師在課堂上過多強調語言知識的講授，會讓學生誤以為閱讀就是簡單地熟記單詞，弄清每句話的意思。

（三）小學英語閱讀材料少，學生閱讀的興趣不濃

當下小學生的閱讀素材大部分是學校的英語教材，尤其在一些偏遠地區，英語閱讀資源匱乏，沒有合適的語境，加上小學生使用英語的頻率低、現有資料少、課外補充閱讀難以控制等，導致學生閱讀能力難以提高，英語閱讀興趣也逐漸降低甚至喪失。

二、“三啟”課堂模式下小學高年級英語閱讀教學策略

“三啟”課堂模式是指在備課、授課中必須具備有啟知、啟智、啟志三個教學環節。

啟知是一個最基本的“傳道授業”環節，主要教育學生基礎知識的積累。本節課學生要學會、要掌握、要積累運用的知識，學懂弄通是根本要求。

啟智是“解惑”環節，剛性要求教師通過激發學生的思維，引領學生愛動腦筋，培養多角度的發散思維，為我國培養科技創新型人才做好鋪墊。這個環節是學生動手動腦，理論結合實際、知識結合運用、學識體驗生活、創新超越自我、激發發散思維、創新思維、多元思維的關鍵環節。

啟志是指在每一節課要培育學生吃苦耐勞、創造幸福、尊老愛幼、愛黨愛國愛人民、鍛煉堅定頑強、堅定理想信念等意志，在學生心中種下“我長大了要干什么，要當科學家、要當醫生、要為人民服務……遠大的理想志向”，定向培育社會主義的建設者和接班人的重要思政教育。

英語教學專家王篤勤在其著作《英語教學策略論》指出：“閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略性。”因此，在教學中運用合適的策略有助于達到英語閱讀教學的效果。

在教學中運用一些教學策略能夠提高英語閱讀教學的實效性。

（一）開啟知之門：Pre-reading（閱讀前）—激發興趣，掃除障礙

閱讀前可引導學生進行適當的導讀活動，不僅可以開啟并豐富學生原有的知識儲備，喚醒他們的閱讀興趣，還能解決在學生語言理解方面的問題。

總體來說，閱讀前的導讀活動可以從兩方面入手：

1.設置情景，提出問題，激發學生閱讀的興趣。以PEP7 Unit3 My weekend中的Read and write為例，教師以節日為話題吸引學生的注意力，再引出問題：What are these holidays？ What do your family do on these days？ 最后過渡到閱讀，當學生逐漸融入語境和話題中，閱讀時也就感覺很自然、很親切了，學起來也就容易接受了。

2.介紹課文背景，或出示與內容相關的畫面、實物等，激發學生原有的語言知識儲備。如，在教學PEP7 Unit5 What does he do？中的Read and write一課時，教師通過播放一段關于著名籃球運動員姚明的職業生涯介紹的短片，導入主題Hobbies and jobs的學習。以幽默的故事情節為引導，吸引學生進入下一步的學習;教師可以利用短片中背景，啟發學生思考關鍵詞的意思，再講解關鍵詞，這樣學生不僅會對內容中的詞匯印象深刻，也有助于在今后的閱讀中克服畏難心理。有些語篇中的生單詞以及復雜的語法內容，在教學中，導讀部分可以通過創設情境或自由交談，先從語言上掃清閱讀障礙，再減輕學生的認知壓力。

（二）While-reading（閱讀中）—指導策略，掌握技巧

1.布置任務，略讀文章

在閱讀開始之前，教師可以布置比較簡單的任務讓學生順利完成閱讀，當學生有了第一步的“成就感”，便會在閱讀任務中找到樂趣。學生可以略讀或跳讀文章，如，找出文中的中心句，找出某種類型的或者是某些主題的詞匯，做成一組詞。也可以將語法作為略讀或跳讀中的關鍵任務，比如，一邊讀，一邊思考文章中重點的句型是什么并做上標記。

2.帶著問題，精讀文章

課前，教師可以先設置中心問題，讓學生帶著這些問題仔細閱讀，掌握關鍵信息，或者學生分組合作，掌握內容后，大家一起討論問題，再解決問題，最后加深學生對閱讀材料的理解和運用。

（1）問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。

（2）練習設置可以填表格、按順序排列句子、填空、圖片與句子搭配等。

（3）教師可以將聽說與閱讀融合，模仿錄音或動物、人物的語氣進行朗讀，分角色表演等方式鞏固學生的語言綜合應用能力。