高職院校學生自主學習能力培養探究

陶浪平 梁小花

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

高職院校學生自主學習能力培養探究

陶浪平 梁小花

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

自主學習是學習者在己有知識、技能的基礎上自覺、獨立、正確地運用一定的學習方法、獲取知識、發現問題和解決問題的學習能力。高職院校學生自主學習能力的培養是其適應新的環境和職業的要求。文中針對高職院校學生學習中存在的問題，提出了提高學生自主學習能力的對策。

自主學習；學習動機；學習策略

高職教育的目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應、掌握本專業必備的基礎理論知識、具有從事本專業實際工作的綜合素質和職業能力的應用型人才。高職院校學生自主學習能力的培養是他們適應新的就業環境、職業結構不斷變化的要求。教育工作者應著眼長遠，著眼于學生的一生，引導學生自主學習，以應對未來社會的競爭和挑戰。

一、自主學習的界定

自主學習又稱為自我調節學習，是指學習者在己有知識、技能的基礎上自覺、獨立、正確地運用一定的學習方法、獲取知識、發現問題和解決問題的學習能力。一般來說，自主學習包括自我監控、自我指導和自我強化三個過程。高職院校學生的自主學習能力包括：制訂并在必要時調整學習目標的能力、對學習材料和學習活動是否符合學習目標的判斷能力、選擇學習材料和學習內容的能力、自我選擇學習活動方式并執行學習活動的能力、與學習伙伴（包括教師）的協商交流能力、對學習活動實施情況的自我調控能力、調整態度、動機等情感因素的能力、自我評價、矯正學習結果的能力等。自主學習作為一種能力，不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺，而且為其終身學習奠定必要的基礎。因此，在高職院校的教學、生活中培養學生的自主學習能力有著極其重要的意義。

二、高職院校學生學習中存在的問題

目前來說，我國的高職院校學生普遍存在著主動學習意識不強烈、學習動機不明確、學習策略不正確、自我監控意識不足等現象。

1、學習意識不強烈

由于我國目前中學階段的教育主要是以填鴨式教育為主，因此，造成了高職院校學生獨立思考能力差的現狀。每天上課時學生僅限于聽課做作業，課堂上有問題也不主動找老師或者同學解決，究其原因，與學生的學習興趣、學習基礎和學習能力諸因素有關，也與傳統教育無視學生的主體性有關，以致釀成學生對教師的過分依賴，逐漸失去了自我控制能力和自我意識能力，進而造成學生主動學習意識淡薄。

2、學習動機不明確

高職院校學生學習的主要目的不明確，表現在有的是為了找個好工作、有的是為了能夠畢業，大部分學生對自己的專業課程不是很感興趣，這說明學生的學習缺乏內在推動力。

3、學習策略不正確

制定恰當合理的學習計劃，學習起來就可以免去許多不必要的損耗，也就有了學習的目標。但很多學生根本沒有制定相應的學習計劃，學習只是憑慣性運轉；課前不預習、課后不復習；僅僅是為了應付考試才看書；不重視對所學知識的總結提煉。長此以往，對學生自主學習能力的培養是極為不利的。造成這種現象的主要原因是教師引導學生轉變學習方式不夠，對學生學習方法、學習策略的指導太少。

4、自我監控意識不足

自我監控能力是自主學習獨立性的重要體現，它既影響著學生在學習活動中的學習質量與效果，又制約著學生自主學習能力的發展。但只有少數學生能夠制定學習計劃，利用課本目錄或筆記嘗試檢查自己掌握知識技能的情況，這說明學生在學習中自我監控能力較低，教學中應有意識地提高學生的元認知水平。

根據以上分析，現階段我國高職院校學生的自主學習能力普遍很低，大力培養學生的自主學習能力已成為迫在眉睫的問題。

三、提高高職院校學生自主學習能力的對策

1、提高自主學習意識

培養高職院校學生的自主學習能力，就是要樹立他們的自主學習觀念，激發他們的學習主體意識，使他們充分意識到學習的成功取決于自己，從而發揮出學習的主動性和能動性，增強學習責任感，減少對教師的依賴性。湖南省高職院校近兩年啟動了以“職教新干線”網站為核心、覆蓋全省職業院校的網絡學習互動平臺建設，實踐結果表明，利用職教新干線空間這個海量學習的信息資源庫，學生建立了個人的學習空間，學生在空間建設自己的學習資源庫、提交作業、與老師、同學互動交流學習情況，學生的自主學習意識不斷增強，這將會影響他的一生。

2、明確學習動機

從一定意義上講，學生的學習動機越明確，學習自主性越強?，F代教育心理學認為，與學習的內在動機有關的因素包括：自我效能感、目標定向、歸因分析和學習興趣。開展自主學習，要激發學生的內在學習動機，這就要求教師充分認識到學生個體之間的差異，對學生的輔導要因人而異、因材施教。教師利用職教新干線空間這一平臺，有計劃、有目的地對學生進行學習興趣的培養、學習動機的激發和學習意志的訓練。

3、制定學習策略

學生雖然已認識到學習策略對學習效果的巨大作用，但對策略的掌握情況卻不盡人意，學習策略的欠缺影響學習的積極性和主動性。因此，教師有責任對學生進行學習策略的指導和訓練，讓他們知道如何學習。教師利用職教新干線空間，從課前預習、課中學習、課后復習三個階段入手，幫助學生制定相應的學習計劃與策略，大大提高了學生的自主學習能力。

4、施加學校大環境的影響

為了培養學生的自主學習能力，學校應運用師生兩方面的力量：一是抽調優秀教師，定期舉辦各種學術講座和學術活動，并將教師的各類課程、講座以及相關的學術活動在職教新干線空間加以展示，讓學生在這一平臺上就能搜尋到自己想要學習的資料，通過這種開放、生動活潑的形式激發學生的求知欲；二是重點培育一批優秀學生社團，在學生中產生很大的輻射力和影響力，充分調動學生的積極性，從而無形中提高學生的自主學習意識。

總之，教師必須轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用，創設良好的學習氛圍，建立良好的教學人際關系，為學生的自主學習提供一個良好的外界條件，讓學生體驗到平等、尊重、民主、信任、自由，同時受到激勵、鼓舞、感化、指導和幫助，學生才能形成積極的人生態度和情感體驗，學習的自主性才能充分發揮出來，學習質量和效果才會有所保證。

G715 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2011） 04-0108-02

2011-12-20

陶浪平（1982-），女，湖南益陽人，長沙民政職業技術學院殯儀學院政治輔導員、研究實驗員。