高職院校教師教學評價方式的審視與思考

李芳覃兵

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081）

高職院校教師教學評價方式的審視與思考

李芳覃兵

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081）

作者在文中從描述目前高職院校教學評價的現狀出發，從中找出存在的問題，然后通過闡述其原因，提出解決問題的對策。

高等職業院校；教學評價方式；改革

一、高職院校教學評價方式的問題表現

1、簡單地強化學生評教為主的評價方式

當前，我國高職院校教學評價活動中參與評價的主體人員往往是學生居多，教師同行、領導、教師自身等參與教學評價活動則被忽視了。學生是教學活動的構成主體，的確可以作為評價教學的主體之一，但是學生自身還處于一個成長的過程之中，加上教學評價又是個專業性很強的工作，所以學生在評價活動中真正參與設計和修改評價指標體系的可能性很小，這導致學生主體在教學評價中很難發揮出主體的功能和作用，而僅僅是被動執行評價任務。“具體來說，表現在評價過程多采用簡單原始的人工操作，使得評價結果缺乏客觀性；評價結果反饋不及時，缺乏時效性；評價結果的處理上存在唯數量化傾向，缺乏科學性等問題”［1］。

這種強化學生評教的方式，目的是突出學生的主體地位，與現代教學思想是一致的。但值得斟酌的是，在強化學生主體地位的同時，如何發揮教師主體的作用，發揮其他參與教學活動相關人員的作用。

2、以總結性評價方式為主，忽視教學評價的常規化制度化

目前，大部分高職院校教學評價普遍存在評價頻率不高的現象。具體來說，對教師的教學評價基本采用的是期末進行總結性評價，基本是一個學期才評價一次，在學期末尾的時候，很多高職院校會像普通高等學校一樣給學生發放關于教師課堂教學的評價材料，這些資料一般最后匯總成一個表格，即教師課堂教學質量評價表，要求學生根據表上的指標體系按照提示填寫。

這種總結性評價在實施中也存在諸多問題，例如，在教學評價活動中，參與評價的人員一般比較固定。具體來說，在實施以學生評價教師教學為主的高職院校中，學校一般會選擇那些學習成績比較好的學生去對教師的教學進行評價。學校負責評價的人員認為學習成績好的學生才有能力評價出教師教學的質量、效果，其他學生如果參與評價活動不僅起不到應有的作用，反而會影響評價活動的進行。但是如果只選取成績好的學生，他們之間的差距不會很大，不能代表所有的學生，對于教師教學滿足學生學習需求的程度高低和教學質量的好壞就不能很好地檢測、判斷，這樣得出的結果真實性不強、可信度不高。

以總結性評價為主的教學評價方式不符合現代教學評價理論的發展趨勢，因為這只是一種事后評價，對于高職院校教學質量的監控與提高不利。如何將評價制度化、常規化，將形成性評價、隨機性評價與總結性評價相結合，這是高職院校必須要考慮的問題。

3、現代教學評價手段運用不夠

當前很多高職院校在對教師的教學進行評價的時候選用的手段比較落后、陳舊。表現為：

首先，在準備評價的材料時，基本上能夠呈現出來的都是紙質的材料，沒有使用網絡、多媒體等先進的設備把那些評價的資料公布在學校的網頁上，或者是做成演示文稿，以供學生、教師、專家、領導等參考。這樣容易導致評價人員對被評價者即教師的教學了解深度不夠高、范圍不夠廣。如果評價人員對被評人員教學的實際資料掌握得不是很全面的話，對于評價工作的開展還是會產生不良的影響。

其次，在教學評價的實施過程中，基本采用的是現場評價，即在教師教學的課堂之上通過對參與評價的人員發放紙質的評價材料來對教師的教學進行評價，沒有采用先進的方法、手段，如通過網絡對教師的教學進行評價。這樣一來，由于各種復雜的原因，多少會對評價人員的心理產生影響，容易在進行評價的時候考慮太多的個人因素，這時評價的客觀性會大打折扣。

最后，評價的結果統計方面的工作還是通過人工來進行操作的，很少使用先進的技術設備，比如運用計算機等先進設備來對其結果進行分類、匯總、統計等。人工操作難免會出現比較大的誤差，影響工作的效率，甚至還會影響到評價結果的信度，最終不利于評價工作的順利開展。

4、實踐教學的評價方式受理論教學評價方式的影響較重

目前，高職院校各種教學、課程改革雖然在不斷進行，特別是隨著能力本位教學改革的不斷深入，在教師教學中強調學生的動手操作能力、強調學生自主學習的能力、強調教師的引導作用等。但是到了教學評價的時候，還是像普通教育那樣進行。進行實踐教學評價的時候，采用理論化的評價方式的現象比較嚴重。有些經濟實力雄厚、辦學水平較高、教學質量較好的學校即使擁有很完備的進行實踐教學評價的條件、設備等，但是在實際進行評價工作的時候卻沒有很好地運用，反而直接仿照評價理論教學那樣的方式來對實踐教學進行評價。而那些不具備完備條件的高職院校，在實際工作中實踐教學評價表現出來的問題就更多了。

例如，一些高職院校在學期結束時劃出學生筆試的具體時間，一般是一個星期左右。不管是基礎課、專業理論課，專業實踐課程，統統采取筆試考核的辦法進行，最后的筆試成績將作為評價教師教學的重要依據。而且還出現了這樣的情況，“越是跟專業相關的那些課程比如專業理論課、專業實踐課程，就越是注重筆試考核，其筆試成績越顯得重要。明明在教學中學生參與了教師的教學，動手操作的能力得到了相應的培養，但是最后考核的時候卻只是測試理論知識的掌握程度”［2］。顯然，這樣不利于測試出學生掌握知識、習得技能的真實情況，不利于準確地評價教師的教學水平、真實的教學效果，特別是在實踐課的教學上難以判斷出教師的真實水平。

二、高職院校教學評價方式存在問題的原因分析

1、高職院校對教師教學評價重視程度不高

長期以來，高職院校深受到普通教育的影響，教學評價概莫能外。普通教育的教學大多注重向學生傳授知識，對于技能的培養卻沒有那么關注。在對教師的教學進行評價時，基本上是針對理論課進行的，而關于實踐課的教學評價很少。普通教育實踐課教學評價中沒有太多的經驗供高等職業院校借鑒，因此，一些高職院校也不愿過多涉及實踐課教學評價。

此外，普通教育教學評價往往總結性評價使用得多，即通過測試學生知識掌握的情況來評判教師教學的質量和效果。同樣，高等職業教育在這些方面也存在類似的問題。“在高職院校的教育、教學活動進行的過程中，對于教學計劃、方案具體的執行、實施的情況也很少進行評價，即形成性的評價很少涉及”［3］。歸根到底，一個很重要的原因就是高職院校對于教師教學評價的重要性沒有一個比較深刻的認識，對教師的教學評價重視程度不高。沒有意識到教師的教學評價跟學校的辦學質量、辦學水平、教育質量、課程協調、學生管理乃至整個高職院校的發展壯大都是息息相關的，沒有認識到它在其中所起的重要作用。

2、教師教學評價成本比較高

高等職業院校辦學的成本比起普通高等學校要高出很多。尤其是教師實踐教學評價，要結合實踐教學過程、學生的實踐操作能力等來反映教師實踐教學水平，這需要投入大量的人力、物力、財力。

3、提供實踐課程教學評價的條件不夠

當前，大部分高職院校為實踐教學提供的設施設備不是很完備，不適合教師同行、專家、領導、學生等評價人員進入現場進行評價。如實踐課的教室空間很小，容不下學生之外的其他人員進入；在聽課過程中有些實踐課不能僅僅依靠感官就能進行操作的，必須借助某些設施設備，然而實訓基地的設施設備數量不夠充足，評價人員不能使用其設備進行聽課，也就無法對教師的教學作出評判等。

教師實踐教學評價應該有一定的指標體系作為支撐，但是目前實踐教學評價指標體系并不完善，操作起來比較費時、費力，這導致很多高職院校不愿意在教師實踐教學方面做太多的評價工作。

三、高職院校教學評價方式改革措施探索

1、加強對教師教學評價的重視程度

高職院校教師的教學評價工作，只有得到學校負責教師評價工作的人員特別是領導的高度重視，才能使評價工作開展得更加順暢。負責評價的工作人員應經常進行評價的思想動員工作，在評價活動的實施過程中，負責人員還要加強對被評者和評價人員的監控，要管理好各方面的工作，協調好各方面人員的工作，處理好他們之間的關系等。

2、建立現代、先進且切實可行的評價制度

要將教師教學評價工作制度化，要建立一整套完備的評價制度，使得教師教學評價工作順利進行。同時，要建立與評價工作相應的激勵制度以及相關措施。要把對教師的教學評價從“管理”教師上升到“關懷”教師的角度，即不僅要將教師教學評價作為考核教師教學水平的一種手段，更要把它當做關注教師專業發展的一個依據和參考。另外，要有完備的評價指標系統等供評價工作借鑒，特別是實踐教學的指標體系要制定得比較全面、完備。因為實踐教學在高職院校的教育教學中有著很重要的地位和作用。同時，要將教師教學評價常規化，要把它作為一項日常工作來對待。不僅要評價教師當堂課教學的情況，更要注重教師日常教學的評價。

3、更新評價手段，引進先進的評價手段

教師教學評價必須改變一張評價表主導的局面，應該采用先進的評價手段，通過運用各種先進的技術、設施設備（如計算機、SSPS統計軟件等），使得評價工作更加高效、準確、真實。只有在這些先進技術、科學設備、高效手段的輔助之下，評價工作才能進行得更加順利。

4、著力提高評價人員的工作能力

教師教學評價人員應包括教師、學生、同行、學校領導、企業行業的專家等多方面的人員，只有這樣才能對評價結果、評價質量等方面起到很好的監督及促進作用。必須注重評價人員評價能力的培養和提高，在掌握專業評價理論的基礎上才能更好地運用各種評價方法、手段對教師教學水平進行專業的評價，才能排除各種可能影響評價工作客觀、科學的因素，真正做到使教師教學評價工作科學、有序進行。

5、積極開發理論與實踐教學評價指標體系

高職教學包括理論和實踐教學兩個部分。高職院校實踐教學在內涵方面有自身的特色，與理論教學有著很多不一樣的地方。因此，針對教師實踐課的教學評價與理論課程教學評價要有所不同。“實踐教學評價應以其培養目標為出發點，在進行教師實踐課教學評價的時候，應該看重整個實踐教學活動是否以此為中心、是否實現了學生技術應用能力和崗位實踐技能的提高等”［4］。必須圍繞這兩種課程類型，分別開發相應的指標體系，以保證評價的有效性。

6、激勵企業行業主動、積極參與教師教學評價

高職院校教師教學評價應該體現企業色彩，積極邀請熟悉相應行業領域的市場需求、熟悉該領域最新技術的企業單位專家參與教學評價工作，分析高職院校教師教學中存在的問題和不足，從而使教學活動更有針對性，不斷提高教學質量。

總之，只有提高對教師教學評價的重視程度、建立一整套完備的評價制度、完善理論與實踐教學評價指標體系、采用先進的評價手段、教師、學生、同行、學校領導、企業行業專家多方參與教學評價工作，才能使得高等職業院校教師教學評價工作不斷完善和發展，最終促進高等職業教育質量整體提升。

［1］吳云助.高校課堂教學質量評價存在的問題及對策［J］.理工高教研究，2003,22（3）：58,63.

［2］程朗.完善教學評價方式，促進教學質量提高［J］.消費導刊·教育時空，2009,（10）：154.

［3］胡中鋒.教育評價學［M］.中國人民大學出版社，2008.7-11.

［4］查吉德，王曉敏.高職院校實踐教學評價初探［J］.職教論壇，2004,（6）：9-10.

G715 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2011） 04-0110-03

2011-10-07

本文系湖南省教育廳2009年科學研究項目《高職院校教學監控評價體系改革的理論與實踐研究》的階段性成果。

李芳（1986-），女，湖南益陽人，湖南師范大學教科院2010級職業技術教育碩士研究生；覃兵（1973-），男，湖南永順人，湖南師范大學教育科學學院副教授、教育學博士后。研究方向：課程與教學論、職業技術教育研究。