非會計專業會計學課程實踐教學創新構想

祝 群 張茂燕

（1、龍巖學院 福建 龍巖 364012；2、廣東省財政職業技術學校 廣東 廣州 510445）

非會計專業會計學課程實踐教學創新構想

祝 群1張茂燕2

（1、龍巖學院 福建 龍巖 364012；2、廣東省財政職業技術學校 廣東 廣州 510445）

目前非會計專業的會計學課程與會計專業實踐教學模式基本相同，而事實上非會計專業與會計專業的會計實踐教學在教學目標、教學內容、教學方法和形式、實踐教學環節等方面都存在差異。本文認為非會計專業的會計課程教學要在課堂理論教學的基礎上增加實踐教學環節，合理設計與組織案例教學法、仿真模擬教學法、項目驅動法和實習教學等各個實踐教學環節，使各環節之間形成環環相扣的實踐教學鏈。

非會計專業 會計學課程 會計實踐教學 仿真模擬教學法 項目驅動法

一、問題的提出

對于非會計類專業而言，實踐教學環節是一個薄弱環節，學生在修完基本的理論知識之后，往往缺乏足夠的時間和機會來鍛煉提高應用能力。特別是在知識、能力結構要求越來越高的今天，實踐能力和創新精神等方面的不足，導致近幾年來非會計類人才市場上出現了一定程度的供求結構矛盾：一方面高校非會計類專業向社會輸送了大量的畢業生；另一方面用人單位難以找到訓練有素，知識、能力和綜合素質較好的專業人才。因此培養適應社會發展需要的，具有較高綜合素質的人才是應用型本科院校的一項重要目標。要使非會計類畢業生具有扎實的專業基礎，較強的轉變能力、動手能力及創新意識和團結協作精神，就必須加強實踐教學環節。目前許多高校的非會計類專業開設了會計學課程，開設該課程的目的主要在于優化學生知識結構，開闊學生的視野，取得相應從業資格證書。會計學課程實質上已成為一門受眾廣、人數多的公共課程。從目前的實際情況來看，非會計專業會計學課程教學大都重視或停留在課堂教學，缺乏對會計實踐教學的重要性的認識，“重理論，輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養”的情況較為嚴重。再加上這些專業的學生按照培養計劃不再繼續學習其他的會計學課程，導致不能深入理解所學課程內容，更不清楚會計實際工作是如何操作的。而隨著非會計專業開設會計學課程的增多，會計學實踐教學中的矛盾和問題也日益突出，其實踐教學嚴重滯后于市場經濟發展的要求，只注重會計理論的灌輸、會計制度的記憶及具體會計方法的詳細介紹，忽視了會計實踐教學環節，導致理論與實踐相互脫節，這樣的人才培養與社會的現實需求存在很大差距。

二、非會計專業與會計專業會計學課程實踐教學的差異分析

（一）實踐教學目標的差異 從學校培養目標和畢業生就業去向看，非會計專業是培養懂會計、用會計的經濟管理類人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，而不是培養會記賬、算賬、報賬的會計專業人才。畢業生主要就業方向是企事業單位的職能管理部門。非會計專業的學生將來是會計信息的主要使用者，而不是會計信息的提供者，培養學生理解和應用會計信息的能力遠比培養他們提供會計信息的能力重要。如市場營銷專業、國際貿易專業等非會計專業一般都不會選修審計課，但是對于由于采用不同的會計方法導致對稅收和報表的影響卻十分敏感，更關注今后工作中可能涉及到的會計應用問題。而會計專業的會計學課程實踐教學目標是通過實踐性教學使學生理解與掌握會計核算的基本原理與一般方法，掌握賬務處理技巧。主要是會記賬、算賬、報賬及用賬的會計專業人才，是會計信息的主要提供者，畢業生就業方向主要是企業會計部門和會計師事務所。可見非會計專業和會計專業相比，會計實踐教學目標不同，會計專業的教學目標并不適用于非會計專業的會計教育。

（二）實踐教學內容的差異 非會計專業的會計學課程一般只開設“會計學”一門，學生通過會計學課程的學習，主要是掌握利用會計信息進行財務分析以及預測和決策。教學內容除了填制憑證、登記賬簿、編制報表這些基本賬務處理外，還應包括報表閱讀與分析。會計學實踐教學除了通過一定量的練習和模擬操作熟悉會計核算過程、掌握賬務處理技巧外，還要兼顧學生在會計事務處理中綜合能力的培養，即通過實踐了解會計處理的過程和特點，認識不同業務在會計核算過程中所呈現的差異，把握某一特定經濟業務的財務結果以及特定財務結果的經濟含義，因此實踐教學內容的重點應放在對會計規范和業務處理法則了解的基礎上對會計信息的理解和使用。而會計專業一般開設有基礎會計學、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等課程，有著完整的知識體系。基礎會計學是所有后續專業課的入門課程，其教學內容主要是學習會計核算的一般原理和方法，主要包括填制憑證、登記賬簿、編制報表，對涉及憑證、賬簿和報表的基本規范進行訓練。學生要熟悉會計核算過程，掌握賬務處理技巧，著眼于賬務處理規則與方法的理解和應用。因此非會計專業與會計專業的會計學課程在教學內容上側重點是不同的。

（三）教學方法及形式的差異 非會計專業的會計教育除了強調實踐性還要強調創新性。會計學實踐教學要從實踐中體會經濟業務的財務特點，偏重于對經濟業務處理過程和結果的體驗，實踐教學形式除了會計實驗室的模擬操作外，還應結合案例教學法和ERP實驗室實驗法等。會計實驗室的模擬操作將會計基本理論與會計實務融于一體，以培養學生專業技能為根本宗旨。通過給出一個模擬企業的較為完整的實際經濟業務核算資料，讓學生通過直接與實際會計工作中的會計憑證、會計賬簿和會計報表接觸，進行全方位的技能訓練，掌握從填制和審核會計憑證，登記各種會計賬簿，進行試算平衡，到最后編制財務報表的會計處理全過程。案例教學法是一種理論聯系實際、啟發式的教學相長的教學方法。ERP實驗室實驗法對企業運作的全過程進行模擬實踐，有助于學生從企業整體流程的角度理解企業在整個經營過程中的財務運作，提高學生的業務素質。而會計專業的會計學課程的實踐教學形式主要是在會計模擬實驗室進行模擬操作，目前高校的會計模擬操作大致可分為單項模擬和綜合模擬。單項模擬主要是在相關課程如基礎會計、財務會計、成本會計學完之后進行模擬實驗；綜合模擬一般是在學生畢業前根據企業一個生產經營周期的基本業務以及前期的有關資料為基礎，通過模擬企業會計實務處理的教學形式。

（四）實踐教學環節的差異 非會計專業會計學實踐教學應圍繞“什么是會計，什么是會計信息，以及如何使用這些信息；如何進行財務分析；如何為組織決策獲取必要的會計信息，并能夠利用會計信息進行預測和決策”這樣的一條主線進行。實踐教學環節包括課堂案例教學、模擬教學、實驗教學、實習及社會實踐教學等方面，各環節在不同地方完成的。案例教學通常在課堂上進行；實驗教學和模擬教學可在會計多媒體教室進行，如果課時比較少，為縮短實踐時間，學生可在計算機上做填制憑證、登記賬簿、編制報表的無紙化仿真實驗，不必手工操作，掌握會計信息生成過程就可以了，重點放在閱讀會計報表和報表分析這兩個環節，通過實踐最重要的是學會如何去獲取會計信息并為自己的專業事務服務；實習及社會實踐教學則是在課堂無法完成的，只有深入到企業或社會才能完成。所以非會計專業的會計實踐不能拘泥于對會計核算的基本原理的運用。會計專業的會計學實踐性教學的關鍵在于學生通過實踐能全面運用核算規范完成對模擬資料的依序操作，使經濟業務的會計核算得到正確的核算結果。實踐教學主要安排填制憑證、登記賬簿、編制報表這三個環節，對涉及憑證、賬簿和報表的基本處理規范進行系列化的應用，使學生掌握這些規則與方法，實踐教學著眼于賬務處理規則與方法這些細節，并能將這些規范融入后續的專業會計和財務審計等課程的學習與實踐中。

三、非會計專業會計學課程實踐教學創新構想

（一）針對非會計專業的特點設立會計課程體系 不同的非會計專業的特點，會計課程體系也是不同的。對于非會計專業學生來說，會計知識背景不足，并且常常只開設會計學原理，個別專業還增開財務管理，這就必然要求在非會計專業的教學過程中調整教學內容，以整合多門課程中與該專業開設會計課程目的相適應的內容，從而實現該專業開設會計類課程的基本目的。設置會計課程體系時須注意以下方面：第一，側重于“四基”，即基本會計理論、基本經濟業務、基本會計核算方法和基本會計操作技能。以常規業務、簡單業務、小企業業務為主，以《小企業會計制度》為主要的法規依據。第二，強調會計信息與管理的關系和會計基本原理的應用，不追求各種具體會計核算技術、技巧細節的介紹。改變傳統會計學教材偏重程序和規則的做法，簡化大量與非會計專業沒有密切關聯的內容，多講道理，少講核算。第三，注重會計基本原理與企業會計實務的緊密結合。本著“必需”、“夠用”、“易學”、“實用”的原則，充分考慮學生在就業和創業時的需要，既不過多地闡述會計理論，也不過繁地介紹會計實務。在一定程度上講，非會計專業的會計學教學應遵從典型的實用主義原則，以能解決實際問題，滿足需要為其最高目標。

（二）改革現有的非會計專業會計學課程教材 會計學既有各個專業都一樣的內容和方法，也有不同專業其重點不同的內容和方法，因此在構建非會計專業的會計學教材時，可以將其分為基礎部分和專題部分，其中基礎部分是任何專業都必須掌握的，而專題部分則要按照不同專業的適用性來進行編寫。如同屬非會計專業的市場營銷專業和經濟管理專業，對市場知識、經濟法律法規的認識是有很大差異的，畢業后對會計知識的應用要求也是不同的。因此，對非會計專業會計學教材的選用，應反復甄別和篩選。首先，選用各專業共同掌握的會計內容的教材；其次，選用有專業針對性的教材，如營銷會計，公共會計等。這樣做的好處在于對不同專業的學生分別選講不同的專題，其針對性更強；可以在一定程度上修正目前不同專業會計教材中的重復現象；有助于不同專業后續課程內容的協調。通過專題編寫的方式可以根據不同專業教學計劃的安排方便地對教學內容進行取舍，同時也不影響整個內容的完整性。

（三）引入職業導向教學理念，創新教學方法 隨著我國經濟改革的逐步深化，市場體制的不斷完善，人才需求多樣化更加明顯，堅持以就業為導向，培養高素質應用型專門人才和勞動者已經得到社會的廣泛認可，所以堅持“就業導向教學，教學服務就業”的教育理念，大膽進行教學方法、手段的探索和改革十分必要。（1）會計課堂教學中融入案例教學法。長期以來高校比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲性的教育方法，缺乏對學生探究問題的鼓勵，這種教育思想極大地制約了學生智力的培養和獨創性的發揮。為了提高學生的會計學習興趣和活躍課堂氣氛，教師可在會計學課程教學中融入案例教學法進行教學。案例教學法（Case Method）又稱為蘇格拉底法（Socratic Method），是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題的一種教學方法。案例教學法中選取合適的案例是關鍵的一環，案例一定要注意其代表性和典型性，上市公司的會計資料就是非常好的案例資料。選擇一個上市公司的財務報表，讓學生對其財務狀況、盈利能力、償債能力、資金周轉能力等進行分析評價，找出公司存在的問題并提出相應的措施。（2）通過建立網上虛擬實驗室實施仿真模擬教學法。仿真模擬教學法的探索，是一種對傳統教學模式改革的大膽嘗試。仿真模擬教學法是在會計實踐教學過程模擬會計的實際運作環境，以局域網的模式，按會計崗位分工，把學生劃分為不同的實習小組，每個學生承擔不同的角色完成某個單位的會計業務處理，并通過輪崗方式讓每個學生嘗試不同崗位的職責。首先，模擬實際會計運行環境，這種形式對于目前普遍存在的學生實習困難現象可以起到緩解作用。其次，仿真模擬教學法打破通常由一個學生獨立完成所有崗位業務而引起的崗位職責混淆，串崗頻繁的現象。最后，對學生可進行分組模擬教學，既考核學生個人處理問題的能力，又考核小組合作的結果，可以培養學生合作意識，增強團隊精神。在進行仿真模擬教學的同時采用課內模塊的開放性實驗、課內和課外結合的開放實驗方式，推行以學生為本的時空開放式實驗。（3）會計教學過程中引入項目驅動法。項目驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，指的是在教學活動中，以項目為載體，學生在教師的組織、引導下，通過自主完成項目研究，達到對所學知識的融會貫通和進一步探索。會計學課程是一門集知識和技能于一體并且實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能，項目驅動法無疑是一種較好的方法，它適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。項目的確定、完成、對完成項目情況的評估成為教學的中心環節，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。這種新型教學方法，是創新教育、素質教育的重要教學方式，也是實訓教學始終堅持和倡導的教學方式。

（四）通過建立會計實訓室進行實訓教學 實訓教學作為教學活動的重要組成部分，在培養學生實踐能力和創新能力方面具有不可或缺的作用。實訓環節是課堂教學、理論教學的延伸，與其它教學形式和教學內容密切關聯，是會計學實踐教學過程不可缺少的環節。會計知識的掌握和創造能力的形成，最終都將通過實踐活動來檢驗，特別是創造性的實踐活動，是培養學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的手段和橋梁，是培養創造能力的重要環節。會計實訓要為學生提供一定的實訓場所和工具，可通過建立會計實訓室來解決這個問題。會計實訓按其手段可分為手工操作實訓和計算機操作實訓。手工操作實訓是指實訓主體直接對紙介質的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿以及會計報表單獨或依次進行模擬操作，并可以依據所生成的會計信息進行一系列的手工計算、匯總以及分析等。這類實訓室應配備辦公桌、辦公椅、小型用具，并根據需要制作一些板面，把會計工作形象化、概念化。計算機操作實訓是指實訓主體利用計算機模擬完成會計信息的生成與管理工作。實訓室不僅應該配備可供學生使用的計算機，同時應有專業公司開發的會計軟件。ERP實訓室實訓法對非會計專業的學生不失為一種好的實踐教學法。在ERP實訓室，通過沙盤對抗和模擬企業訓練，使學生體驗到參與經營管理的滋味，懂得財務人員不再是所謂的“賬房先生”，而是企業的管理者。還使學生明白財務人員不僅要學會財務核算，還要懂得整個企業的業務流程和各崗位的分工，這樣才能更好地發揮財務管理的職能，優化企業的內部控制。這種實訓教學不僅強化基本核算層如工資管理、固定資產管理等的訓練，還進行了采購、存貨、成本、生產等環節的管理培訓，使學生學到的理論知識包括會計核算、會計分析、投資管理、內部控制等都能在實驗中得以訓練，同時還培養了學生的實踐動手能力、創新能力、創造能力及團隊合作精神等。加強手工操作實訓和計算機操作實訓的有機結合，為了適應經濟發展對會計工作的要求，學校應該加強會計電算化教學，改變手工實訓和會計電算化相脫節的事實，使學生成為既懂會計又能熟練運用計算機處理會計事項的復合型人才。

（五）利用假期和實習期進行實習及社會實踐教學 以杜威為代表的實用主義教育學中一個重要觀點是“從做中學”。他認為最好的方法不是教給學生已發現的現成的經驗，而是給學生創設教學活動的情境在“做中學”，讓學生以一個研究者的身份去參與知識的獲取，讓學生感受和了解這些知識的發生、發現過程，從而萌發一種對于知識發生和發現、模仿和追求的興趣。學生利用假期和實習期間進行實習和社會實踐就是從“做中學”。鑒于對非會計專業學生在會計方面的技能性、操作性要求較高，專業實習成為學生走向社會的接口和具備實際操作能力的良好平臺。實習的目的是實踐課堂上學到的知識，并將其轉化為實際工作能力。非會計專業學生必須利用課堂學習和實習間隔進行的方式，這也符合“學習—實踐—現學習—再實踐”的教學規律，還有利于提高實習的針對性，因此能取得良好的效果。但由于會計信息的特殊性，學生到企業中實習很難被接受，因此建議學生到中介機構、代理記賬公司、會計師事務所、稅務師事務所去實習，因為這些都是代理記賬或者去查賬，不存在會計信息的保密性問題，正好可以解決企業不愿意實習人員或者作為實習基地的問題。利用假期和實習期進行實習及社會實踐教學除了提高學生的會計技能外還可使學生為走向社會得到很好的鍛煉。首先，學生到企業去可了解生產銷售過程，到企業管理部門去親身接觸和感受會計賬務處理及如何利用財務信息進行生產經營決策。其次，學校內引外聯，大力加強校企合作，拓寬校外實習渠道，使地方高校與社會各企事業單位從零和博弈走向共贏。校外實習基地是培養高校學生動手能力和實踐能力的重要場所，沒有合適的實習基地，或實習基地建設的標準不高，人才培養目標也就成了空談。校企聯合可增加學生社會實踐的機會，把教師的教和學生的學結合起來，把教學和科研結合起來，把校內教學和校外實習結合起來。再次，通過實習，學生可以鍛煉語言表達能力、溝通協調能力、分析能力等。由于模擬實驗很難涵蓋企業當中遇到的諸如企業合并、重組、關聯方交易的判斷、內部控制制度的執行等問題，就更需要會計人員的職業判斷。

四、結論

實踐證明，案例教學法、仿真模擬教學法和項目驅動法在會計實踐教學過程中的運用并不是相互孤立的，每種方法既有自身的優勢也有其各自的不足，在教學過程中應盡可能地科學設計、科學運用，充分發揮不同教學法的優勢，實現會計教學過程的最優化。在教學環節中，科學選擇案例是會計實踐教學的基礎，仿真模擬教學是現實環境的再現，項目驅動法是貫穿教學環節、提高教學質量的具體手段。它們是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節。各環節之間是相互融合、相互聯系、相互鋪墊的關系，從而形成環環相扣的實踐教學鏈。應用型本科院校非會計專業只有加強會計實踐性教學改革，在課堂理論教學的基礎上增加實踐教學環節，由知識教育向能力教育轉變，在實踐教學環節的各個方面大膽嘗試，做到會計理論和會計實踐有機地結合，會計實踐教學在校內與校外形成科學嚴密的實踐教學體系和完備的實踐教學環節。只有不斷進行會計實踐教學的研究與建設，克服實踐教學流于形式的弊端，才能真正提高非會計專業學生的綜合素質，增強學生的專業技藝與技能，提高學生的實際應用與操作能力，實現應用型本科院校的培養目標，為地方經濟發展培養出寬厚通才型的高級應用型人才。

［1］張健：《非會計專業會計學教學模式創新構想》，《經濟研究導刊》2009年第29期。

［2］陳亞民、王天東：《從MBA教學談非會計專業會計教學問題》，《會計研究》2003年第5期。

［3］范力：《非會計專業會計學課程教學若干問題探討》，《安徽工業大學學報（社會科學版）》2007年第3期。

［4］肖華芳、萬文軍：《非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想》，《當代經濟》2009年年第1期。

［5］張慧英、李增笑：《非會計學專業會計學課程教學模式再設計及其有效性評價》，《財會通訊（學術）》2006年第11期。

［6］高林等：《應用性本科教育導論》，科學出版社2006年版。

（編輯 梁 恒）

祝 群（1969-），女，四川鄰水人，龍巖學院副教授張茂燕（1976-），女，廣東茂名人，廣東省財政職業技術學校講師