基于建構主義理論的 “伙伴編輯”應用文教學研究

鄭裕忠

（寧德職業技術學院 公共基礎部，福建 福安355000）

基于建構主義理論的 “伙伴編輯”應用文教學研究

鄭裕忠

（寧德職業技術學院 公共基礎部，福建 福安355000）

合理構建教學模式對于提升高職應用寫作課程教學效果有著相當重要的現實意義。本文以建構主義理論為背景，試圖探索一種契合高職學生認知特點，突出高職教育職業能力特性的應用文教學模式，以改變教學模式單一的現狀，提高應用文寫作教學的效果。

建構主義；應用文教學；伙伴編輯

寫作是一個主體對客體的互動認知過程。我們提倡的“伙伴編輯”應用文教學，立足學生的認知特點，在教學中關注學生的寫作過程，并且以建構主義理論為指導，按照應用文寫作的規律，通過啟動認知圖式，激發學生的寫作的動力；和學生結成伙伴，互為編輯關系，并且在協作、合作關系中，使學生能夠重構認知圖式，通過同化與順應的過程來建構一個新的知識平臺。寫作又是一種個人化的社會活動。學生個體的發展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，認知和建構知識的方式不同。“伙伴編輯”通過合作、自主、探究的開放式課堂結構，實現課堂教學信息的多向流動，并在學生動手、協作過程中促進人的發展。

一、“伙伴編輯”的定義

“伙伴”即學生結成學習共同體；《現代漢語詞典》中對“編輯”的注解是“對現成資料或者作品的整理、加工”。因此，“伙伴編輯”的意思就是在學習中結成伙伴這一共同體，并且一起閱讀、互相討論、修改項目。“伙伴編輯”作文就是在一個由學生結成的寫作共同體中，學生共同閱讀、編輯、協作完成項目，與伙伴討論進一步解決問題的途徑，并不斷改進，促進寫作質量的提高、寫作態度的改進，培養職業道德素養，使學生寫作知識與能力實現協調發展。

二、“伙伴編輯”應用文教學的理論背景

建構主義理論的創始人可以追源到布魯納、皮亞杰等學者。皮亞杰的認知心理建構主義思想可以表述為：“孩子與他們周圍環境進行互動的過程中，逐步構建起對外部環境的認知，在這過程中讓自身的認知結構得到發展。兒童與周圍外部環境進行相互作用基本是同化與順應這兩個過程。兒童的認知結構是在和外界環境信息的同化和順應的過程中，一步一步地建構起來；并且兒童在同化與順應的過程中，進行‘平衡——不平衡——新的平衡’一個循環的過程，在這過程中實現不斷的發展、豐富以及提高。”[1]

一些學者在皮亞杰的認知心理理論基礎上進行發展。如，斯騰伯格等心理學者對兒童個體在認知過程中的主動性著重強調，解釋兒童個體的主動性在對外部環境認知建構中的作用；前蘇聯的著名教育心理學家維果斯基強調學習者所處的社會文化背景對自身認知過程的深刻影響；以布魯納為代表的學者把這些研究成果傳入美國，對建構主義理論的發展起到了巨大的推動作用。

三、“伙伴編輯”應用文教學的理論分析

建構主義理論為新一輪教育改革奠定了堅實的理論基礎。建構主義理論突出強調學習主體的社會性、學習主動性和情境性，對學生個體學習行為以及教師的教學方法提出新的觀點。

（一）從建構主義透視寫作教學規律

在信息論看來，寫作是個體對輸入的外界信息進行編碼、加工、儲存、輸出的過程。其中，對外部信息的輸入是前提，而信息的加工就成為中介，信息的輸出就是結果。因此，輸入——加工——輸出的信息處理過程，就構成個體對外部寫作素材的攝材——結構——表達。這兩個過程的實現都要依靠個體學生在學習過程中的積極主動性，離開作為主體的學生的主動學習，就不會有輸入信息和信息加工，以及輸出信息的產生。心理學研究表明，學生在智力活動中所產生的思維抽象水平越高，并且對信息的“內化”程度越高，會隨之產生一系列的變化。這些變化集中體現在學生個體的自我意識凸顯，自我評價、自我控制、自我調節能力增強，學習活動的主體意識、獨立意識、批判意識也會隨之產生并提高。學生主體自我意識增強，一方面能讓教師指導學生獨立探索研究學習的有效性得以實現，另一方面也能促使學生建構與自己個性相符合的學習過程。教師在寫作教學中，要指導學生通過大量寫作訓練，實現不懂——懂——熟練——創造這一過程。由此看來，這驗證了“學習是學習者主動構建內部表征心理過程”的建構主義思想。

個體內部心理表征的建構過程至少應該包括兩個方面的含義：第一，作為學習者的學生，對外界新信息的認知應該是運用原有已攝入的信息，并且超越外界所提供信息建構而成的；第二，學生對知識的建構一方面是對外界新信息意義進行建構，另一方面也應該是對原有信息結構的重組和改造。所以，教師研究學生寫作心理活動時，會發現有這樣一個層次清晰、結構嚴謹的認知活動過程存在著。作為個體的學生在學習中可能一時間無法做出反應，因此，會產生一個認知結構與任務之間的“結構差”。這時，作為個體的學生應及時與老師、同學進行溝通，消除“結構差”以順應寫作任務，提高自身的寫作水平。這樣，學生原有的認知結構被不斷地激活，一個有意義的知識系統建構得以實現。

教師在進行“伙伴編輯”應用文教學中，通過“互改、互讀、互編”展開生生、師生間的互動，實現成員之間認知結構的調整，還有外部新信息的傳入，這一切都突破了學生以前的認知結構，達成了對原有信息的改造、順應和重組。

（二）建構主義學習理論下的 “伙伴編輯”

教師應遵循寫作的規律來培養學生的寫作能力。建構主義學習理論認為，知識是作為個體的學生主動建構的，學生無論怎樣學習，總是從記憶里原有的認知結構出發，改變調整認知結構，從而開始一個新的學習旅程，這樣不斷循環直到無窮。學生在日常生活中形成了一定的經驗和知識，構成了原有的知識體系，教師應充分調動學生這些原有的知識經驗，幫助學生去建構新知識、新經驗體系。傳統的灌輸式教學讓學生逐漸喪失了建構知識的主動性，在接受新知識、對新知識體系重構的過程中往往顯得很茫然、不知所措。因此，教師必須重視學生個人經驗的合理化，在教學中尊重學生個人觀點。教與學所產生的情境性對激活學生以往的知識經驗能起到一個積極推動的作用，發揮學生學習主動性的同時又能保證學生的個人觀點獲得尊重。“伙伴編輯”應用文教學模式是讓學生去啟動他們的認知圖式，讓學生能夠實現通過自己的觀點、自己的方式來理解客觀事物。

建構主義學習理論主張，學習知識是一個個體和與之發生聯系的他人所共同磋商并達成的。與個體聯系的“他人”不僅僅只是學習中的教師，在一個班級里，每個學生對于學習的個體來說，都是相聯系的“他人”。在“伙伴編輯”的教學模式中，師生、生生進行交互辯證質疑，學生們用各自的理解、通過不同的方法來解決問題，解答他們在學習中的疑惑，并且平衡原有認識結構的差距，逐步形成豐富、全面、深入的認知結構，建構起一個新的認知圖式。

（三）建構主義的 “伙伴編輯”應用文教學

建構主義者認為，真正意義上的知識是教師所無法講解的，也是無法直接傳輸給學生的。對此，美國的教育心理學家奧蘇貝爾就強調學習者以前知識經驗的重要性，認為學習的過程就是把舊知識與新知識進行聯系的過程，同時，在這一過程中把新知識納入學習主體先前的認知結構，并且去幫助個體學生聯系和接納新知識，這也是教師在教學活動中的首要任務。從教學上來說，教與學是一個互相聯系的整體。在建構主義學習理論看來，學習是要基于一定情境基礎的，要有利于學習者分享自己的觀點和信息，教師要鼓勵學生對問題進行深究，從而實現知識和內容深層次的認知理解。

教師為了幫助學生聯系和接納新知識，應該進行良好的任務情境設置，激活學生原有的認知結構，使學生在獨立思考寫作中，調動原有認知圖式的寫作信息來適應外部的新信息，實現一個耦合和同化的過程。同時，教師也應制造學生與原有認知結構的沖突，使輸入的新知識與原有認知結構產生“結構差”，這樣有利于引起學生的反思。最后，教師設置良好的情境，激發學生主動填補“結構差”的意識。學生個體在學習中，通過師生、生生之間的合作交流能實現辯證協調和澄清知識結構，以及知識再建構。因此，“伙伴編輯”應用文教學這種雙向溝通的學習方式，是建構主義所主張的“學習共同體”模式。

建構主義理論強調在師生、生生之間可以通過協商和爭論方式達成各自的理解；教師能與學生分享自己的見解。因此，教師在教學過程，應由提供任務與情境階段進入“伙伴編輯”階段，而“學習共同體”充分表現出發揮學習主體主動性的優勢。通過學習共同體，學生能有較多的學習契機與學習伙伴，并且與教師進行互動交流。應用文寫作是交流合作的互動過程，教師在教學活動中應該扮演組織者、指導者、參與者和研究者，學生是學習的主體，教師要發揮主導作用，幫助和促進學生的知識建構。

應用文寫作應突出“教、學、做”一體化，增強學生的綜合能力成為高職院校應用文教學的當務之急。[2]基于建構主義理論的“伙伴編輯”應用文教學與高職教育“以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體”的具體原則和根本評價標準相契合，促進學生在實際操作中獲得動手能力，在貼近工作情境中協作解決問題，使學生真正做到知行合一，提升教學效果，使高職應用文教學改革走入一條視野開闊、靈活多變的快車道。

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社科版），1997，（5）：44-55.

[2]陶磊.高職應用寫作課程“教、學、做”一體化的探索與實踐[J].長沙大學學報，2010，（4）：23-25.

[責任編輯：賀春健]

G712

B

1671-6531（2011）07-0142-02

鄭裕忠，男，福建福安人，寧德職業技術學院公共基礎部講師，碩士，研究方向為應用文寫作、廣告文案。