農村小學英語課堂教學的多元交互式教學模式探究

馬 麗，高 琰，孫建順

（長春教育學院 外語系，吉林 長春130061）

農村小學英語課堂教學的多元交互式教學模式探究

馬 麗，高 琰，孫建順

（長春教育學院 外語系，吉林 長春130061）

根據目前農村小學英語教學的實際情況和農村小學師資隊伍狀況，在對新課標進行深入理解的基礎上，我們提出了適合農村小學英語語音教學的 “多元交互式”課堂教學模式。側重師生互動、生生互動、人與環境互動等，來提高農村小學英語課堂教學的效果。本文就該模式的基本涵義、操作程序以及運用此模式時應注意的問題等方面，探究農村小學英語課堂教學中的多元交互式課堂教學模式。

農村小學英語；多元交互式；師生互動；生生互動；學習個體與教學中介互動

語音是語言教學的基礎，更是外語學習的第一步，跨不出這一步，聽說讀寫能力的培養便是空中樓閣。根據目前農村小學的實際教學狀況，根據對小學英語教師結構（包括專業結構、年齡結構、性別結構的分析）和對新課標的理解和把握，尤其是針對小學英語的1級、2級課標的解讀和分析，我們提出了適合農村小學英語語音教學的課堂教學模式——多元交互式課堂教學模式，愿與大家一起分享，繼續探究。

一、多元交互式教學模式的涵義

多元交互式教學模式是指以學生自主學習為中心的師生、生生及人與環境的互動式教學模式。就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是一動態發展著的教與學統一的活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環境的相互影響，以產生教學共振達到提高教學效果的一種教學模式。

通過課標的回顧，教材的分析及對農村小學英語課堂教學調研的分析，根據小學生的生理和心理特點，英語子課題語音小組反復思考，創設了一種適合于農村小學英語教師從事教學的有效的多元交互式課堂教學模式。

二、多元交互式教學模式在農村小學英語課堂的適用性

英語教學實踐中有一句很有名的話是：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.這就說明應該讓學生盡可能多的參與到其學習過程中。在參與活動時，學生在學習過程中的情感需要得到了滿足，他們會產生學習的需要。當學生在從事的學習活動中通過自己的努力而真正有所獲益或甚至有所創造時，他們會不由自主地投入到類似的過程中去。

在以學生為中心的語音教學中，教師更多的是起著管理者、監控者、輔導者和促進者的作用，而學生起著關鍵的主體作用。學習者越是積極，他的學習就越可能成功。如果學生對所學的知識有強烈的興趣，那么學習效果最好。在以學生為中心的語音教學中，學生本身參與了信息加工與接受的過程。這種額外的心理上的努力或深入的加工，促進學生更深、更細、更深層次的理解，進入一種認知深度，越容易在記憶中保持，提取信息就越容易。

根據目前農村的實際教學狀況，農村小學英語教師已經掌握了一部分理論，但是還不扎實；在實際應用的過程中，語音語調迫切需要提高，尤其是在語音（重讀、次重讀、爆破、濁化），個別元音和輔音的發音（長音短發、短音長發、合口雙元音、雙元音發音不到位、th、sh、s的發音）方面需要糾正或提高。然而，“授人以魚，不如授人以漁”，除了需要糾正老師們的發音，如何在讓農村小學英語老師在授課過程中，有效積極生動地開展語音教學，采取何種教學模式，是更加重要的。

通過運用此模式，能夠避免現今存在的問題，達到國家課程標準的要求，能夠了解發音的重要性，明白字母的讀音，了解拼寫規律，了解單詞重音的初步知識，日常交流中能夠發音清楚，語調自然。

三、基本流程及操作程序

多元交互式課堂教學模式的基本流程如下：

教師：交待重點內容，激發興趣→引導學生分組互動→組織展示組際互動→與生互動，總結提升

學生：領悟重點→組內積極互動→展示互動、交流互動→與師互動，領悟提升

具體操作程序：

步驟一：

教師：教師啟動，引入問題，激發興趣，讓學生開始互動，營造互動的語言氛圍，老師給予合理的建議，進行補充和完善，創建一個構造互動式教學的良好開端。

學生：學生積極響應，學習興趣高漲，營造互動的語言氛圍。

步驟二：

教師：師生互動，課文學習。引導學生分組互動，講解重點，擴展內容，重點突出、難點突破；以單元內容為主題，以互動教學為導向，主題理解篇章結構，內容細節及表述方式。

學生：組內積極互動，積極參與教學內容，難點逐一訓練，領會重點。

步驟三：

教師：組織展示組際互動。多彩多樣展示，布置問題；生生互動，實際演練。

學生：展示互動、交流互動。學生主動地進行積極的知識構建，圍繞主題組織課堂互動。在師生互動之后，學生分小組進行活動，讓學生進行角色扮演。

步驟四：

教師：與生互動，總結提升。組際交流，概括總結。安排小組代表的個人發言或陳述，匯報該組完成任務的情況，并在組際間進行交流和討論，其它各組做出補充，質疑和評價。

學生：與師互動，領悟提升。學生主動地進行積極地知識構建，圍繞主題組織課堂互動。在師生互動之后，學生分小組進行活動，讓學生進行角色扮演。

四、應注意的幾個問題

此模式強調以學生自主學習為中心，但不是忽略教師的作用。應當注意以老師為主導，以學生為中心，互動有效地進行教學。

1.關于教學順序和教師的素質。在教學順序方面，許多教材照搬國外語音教學順序，而沒有考慮中國學生在習得語音過程中的順序，即不考慮哪些語音項目對學習者是容易的，哪些是難的。沒有遵循從易到難，循序漸進的教學原則。因此，在教學過程中，教師應該在開始授課之前，進行一系列的測試，知道哪些語音是學生已經掌握或容易掌握的，哪些是學生很難掌握的。只有有了這個過程，才能在教學中及時調整教學順序，引導學生學習。

在以學生為中心的語音教學過程中，教師的素質和能力也不容忽視。教師的課堂設計必須要回答好幾個問題：第一，要達到什么教學目標？第二，要實現這些目標需要哪些教學活動？第三，如何有效地組織這些教學活動？第四，如何確定是否已經完成了既定的教學目標？也就是說，教育教學思想應貫穿整個教學過程。

2.利用錄音設備，模擬真實語境，實現互動功能。教師應該充分利用錄音設備的功能與特點進行語音知識的講解與呈現，使得講授變得直觀易懂，生動有趣。同時，通過讓學生實現跟讀等，給學生直接參與交流的機會，變被動接受信息為主動參與，融視、聽、說、練為一體。

由于以學生為中心的語音教學需要學生獨立于教學來學習，學生要獨立做出決策，所以很自然的，學生在學習的過程中就會發現自己的掌握情況，自覺地進行調整學習。這樣不但能實現自主調控，也會有學習的成就感。學生成了語言學習的成功者，教學的要求也就達到了。

3.關于學生自主學習語音的自我評估。文化差異使教師和學生很難是平起平坐的合作者。一般的教學過程中，考試成了評估學生的唯一方法，也使很多學生產生了逆反心理，認為學習就是為了交差，主動性比較差。而這種自主學習的方法，使教師淡化了自己的價值，努力使學生成為自己學習需求的分析者。所以，自主學習語音后，學生的自我表現評估也成了學習者的一個重要學習環節。而事實上，這時候，教師的指導和分析作用也可以得到體現。師生之間的互動，和諧學習也就展開了。同時教師可以通過建立學生自我評估結果的檔案，跟蹤學生的學習進展狀況。這不僅有利于學生進行最后的評估，也有利于教師對學生的最終評估。

農村學校是基礎教育的薄弱環節，更應了解新型的教法，依據實際需要，吸收優點，結合自身特點，取長補短，力求課堂教學的最優化。

4.能力的培養。《要求》明確指出：“……培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”“……側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力”“……培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力”。

教學中激發小學生學習英語的興趣的同時，還應注重能力的培養，利用掛圖、卡片、錄音等培養小學生的觀察能力，對語音、語調的模仿能力和對字母、單詞的記憶能力；通過簡筆畫、猜迷語等相關游戲培養學生用英語想象、思維的能力；創設情境及興趣活動等培養學生進行簡單的口語交際能力，結合日常生活實際，培養學生發現問題、分析問題進而解決問題的能力。精心“研究學法、改進教法”，提高小學生自學英語的能力。一句話，將各種能力的培養融匯于相關學習活動中。以興趣的激發促進能力的培養，以能力的提高保持濃厚的興趣。學生在多元交互模式的課堂教學中，全身心地投入到各項興趣活動中，也就不知不覺地提高了學英語的各項技能，變苦學為樂學。

5.課后延伸。小學英語課程遵循長短課時相結合，高頻率的原則，仍需課后的相關學習活動予以強化、鞏固課堂所學內容，將課堂上學習英語的興趣延伸到課后，如，鼓勵、支持學生創辦英語園地、出英語板報、表演一些簡單的英語節目、學唱英文歌曲、收看相關的英語廣播、電視節目、訂閱相關的英語學習輔助資料，開拓視野，豐富課堂內容，盡可能地運用所學的英語知識讓學生感到學習的樂趣，并保持到下一節英語課堂上。在多元交互模式下，學生自我感覺對于語音知識易于接受，學會發音，聽音識別，在交際中能夠自由運用。

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[責任編輯：姚 旺]

G623.31

B

1671-6531（2011）07-0113-02

馬麗，女，吉林長春人，長春教育學院外語系講師，研究方向為英語教育。

項目名稱：本文為全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題“區域性農村小學課堂教學模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）