新課程背景下高師聲樂教學(xué)改革研究

徐紅磊

（曲阜師范大學(xué) 音樂學(xué)院，山東 日照276826）

新課程背景下高師聲樂教學(xué)改革研究

徐紅磊

（曲阜師范大學(xué) 音樂學(xué)院，山東 日照276826）

教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段滯后、師資水平參差不齊等一直是困擾我國聲樂教學(xué)的主要問題，導(dǎo)致聲樂人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。采取恰當(dāng)?shù)呐e措及時(shí)扭轉(zhuǎn)不合理的、低效的、無效的聲樂教學(xué)，避免嚴(yán)重教學(xué)失誤的發(fā)生，大力提倡并實(shí)施積極的聲樂教學(xué)，以穩(wěn)步推動(dòng)聲樂教學(xué)改革的發(fā)展，是目前高師音樂教育中一項(xiàng)刻不容緩的工作。

新課程；高師院校；聲樂教學(xué)

在現(xiàn)行聲樂教學(xué)中，不僅存在著大量的教學(xué)效率低、學(xué)生成才速度緩慢的低效教學(xué)；還存在著致使學(xué)生聲樂水平停滯不前，無法突破聲樂學(xué)習(xí)瓶頸的無效教學(xué)；更有甚者，由于教學(xué)技巧和教學(xué)策略的失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴(yán)重教學(xué)失誤也時(shí)有發(fā)生。這些現(xiàn)象的存在已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高師聲樂教育的正常發(fā)展，并影響了高師院校音樂藝術(shù)教育的聲譽(yù)。造成這一現(xiàn)狀的因素是多方面的，客觀上講，既有整體的藝術(shù)教育體制與機(jī)制的問題，也有社會(huì)整體的藝術(shù)教育觀念的問題；主觀上講，高師音樂藝術(shù)教育目標(biāo)與人才培養(yǎng)策略的制定，以及師資的培養(yǎng)與繼續(xù)提高等問題，也是造成目前高校聲樂教育現(xiàn)狀的原因。因此，采取恰當(dāng)?shù)呐e措及時(shí)扭轉(zhuǎn)不合理的、低效的、無效的聲樂教學(xué)，避免嚴(yán)重教學(xué)失誤的發(fā)生，大力提倡并實(shí)施積極的聲樂教學(xué)，以穩(wěn)步推動(dòng)聲樂教學(xué)改革的發(fā)展，是目前高師音樂教育中一項(xiàng)刻不容緩的工作。通過對聲樂教學(xué)理念的思考與研究，立足于高師聲樂教學(xué)具體的人文環(huán)境，結(jié)合具體的聲樂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從如下的幾個(gè)方面逐步、系統(tǒng)、有效地推動(dòng)高師聲樂教學(xué)改革的進(jìn)行。

一、重視聲樂教學(xué)中的 “選苗”工作

不能否認(rèn)，在藝術(shù)教育中，被教育者的天分和稟賦占有很重要的地位，因此，在人才的選擇上就應(yīng)該慎之又慎，否則，既是對藝術(shù)教育的不負(fù)責(zé)任，也是對被選擇者的不負(fù)責(zé)任。試想一個(gè)經(jīng)歷了多年聲樂藝術(shù)培養(yǎng)的學(xué)生最后由于自身的天分問題而最終被淘汰，對學(xué)生造成的心理傷害可能是無法彌補(bǔ)的，這也是對教育資源的浪費(fèi)，更是對受教育者生命與青春的浪費(fèi)。一個(gè)缺乏音樂天賦和先天生理?xiàng)l件的“苗子”，再好的聲樂教師、再適宜的教學(xué)方法、再偉大的聲樂教育家也將無所作為。因此，必須嚴(yán)格、科學(xué)地進(jìn)行聲樂人才的選拔工作。

目前，高師聲樂人才的選拔主要是通過統(tǒng)一的藝術(shù)考試，那么，首先，必須合理設(shè)置考試科目，改革考試內(nèi)容。在重視演唱水平、形象和嗓音條件的同時(shí)，也要重視考生的音樂素質(zhì)和音樂基本素養(yǎng)，逐步的扭轉(zhuǎn)多年來藝術(shù)教育考試中形成的重技輕理的不良傾向。其次，要加強(qiáng)對考生文化成績的要求。貧乏的文化知識，必定會(huì)扼制學(xué)生藝術(shù)理解力與審美文化品位的形成與發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和領(lǐng)悟力。多年來，對于文化課程的忽視，已經(jīng)造成藝術(shù)類院校學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)普遍偏低的現(xiàn)狀，這也影響了社會(huì)對于藝術(shù)類人才的認(rèn)同與接納，進(jìn)而影響了整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)觀念。因此，通過考試的指向作用，傳遞這樣的信息對于整個(gè)的藝術(shù)教育是有利的。再次，教育管理部門和招生院校要嚴(yán)格控制招生規(guī)模。近幾年來，片面追求經(jīng)濟(jì)利益的盲目擴(kuò)招，使生源質(zhì)量明顯呈下降趨勢，迅速增長的生源使現(xiàn)有的教學(xué)資源難以維持有效的教學(xué)，給聲樂有效教學(xué)帶來了很大的難度。因此，在招生規(guī)模的確定上，應(yīng)該建立在對招生學(xué)校教學(xué)資源與整體的教學(xué)承載能力的綜合考察之上，優(yōu)化教育資源，科學(xué)規(guī)范專業(yè)設(shè)置，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和合理布局。

二、加強(qiáng)聲樂教師的教學(xué)能力，突出 “師范性”，提高師生的整體素質(zhì)

教學(xué)過程要圍繞培養(yǎng)合格教師這條主線進(jìn)行。作為合格的聲樂教師要有科學(xué)、正確的歌唱藝術(shù)觀念，掌握正確的唱法。聲樂教師尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，要通過各種渠道的學(xué)習(xí)和提高，形成正確的歌唱藝術(shù)觀念，盡可能多的掌握不同風(fēng)格作品的演唱技巧。同時(shí)，應(yīng)該建立一種開放教學(xué)的有效機(jī)制，教師之間實(shí)現(xiàn)常規(guī)的橫向溝通，互通有無、共同提高，不斷加強(qiáng)教學(xué)研究與教學(xué)協(xié)作，糾正在以往聲樂教學(xué)中存在的壁壘分明的流派之別、門戶之爭，在公平、友好的教學(xué)環(huán)境中共同提高。作為聲樂教師也要不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，拓展自身的學(xué)術(shù)視野和文化事業(yè)，不斷提高自己的審美鑒別能力。聲樂藝術(shù)教育不僅僅是技巧的教育，更應(yīng)該是藝術(shù)的教育、審美的教育，教師的美學(xué)修養(yǎng)會(huì)直接影響其教學(xué)策略與教學(xué)技巧。另外，語言表達(dá)能力也應(yīng)該成為聲樂教師的一項(xiàng)基本教學(xué)能力。有許多教師是一位優(yōu)秀的演唱者，但不是一位優(yōu)秀的教學(xué)者，從根本上講，主要是語言表述力的問題制約了教學(xué)表述，阻斷了與學(xué)生的有效溝通，直接影響了教學(xué)效果。聲樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生合作，因此，聲樂教師有必要掌握一定的教育心理學(xué)知識。如果教師能夠迅速把握學(xué)生的心理動(dòng)向，作出實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的教學(xué)判斷，并因勢利導(dǎo)地制定出合理科學(xué)的教學(xué)策略，那么一定可以在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

近年來，高師的音樂藝術(shù)教學(xué)模式基本是模仿與緊跟藝術(shù)院校聲樂系的做法，有些教學(xué)形式和內(nèi)容完全是照搬，甚至與專業(yè)音樂院校看齊、攀比，模糊了師范類藝術(shù)教育同專業(yè)藝術(shù)教育之間的界限，忽視了高師的培養(yǎng)目標(biāo)。藝術(shù)院校是培養(yǎng)歌唱家、職業(yè)演員的，而高師是音樂教師的搖籃。針對師范教育的特點(diǎn)，學(xué)生除了需要掌握基本的聲樂表演能力外，還需掌握一定的聲樂基礎(chǔ)理論、歌曲分析處理、合唱排練和童聲訓(xùn)練與嗓音的保護(hù)等能力。因而，在聲樂教學(xué)中教師不能只注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽略對理論知識的掌握，從而影響了整體素質(zhì)的提高。高師聲樂教學(xué)要適合中小學(xué)教師的需要，不但注重技能的訓(xùn)練，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)學(xué)生各種活動(dòng)排練方面的輔導(dǎo)能力，這些都是中小學(xué)教師應(yīng)具備的基本能力。片面強(qiáng)調(diào)演唱表演能力的提高，忽視一專多能的師范藝術(shù)培養(yǎng)特點(diǎn)，這是不符合目前高師藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和要求的。當(dāng)然，對于具有特殊才能的學(xué)生，我們也應(yīng)該本著因材施教的原則，保護(hù)和挖掘他的藝術(shù)潛力，為其在研究生階段向?qū)I(yè)表演型人才轉(zhuǎn)軌做好充分的準(zhǔn)備。這其中的辯證關(guān)系，需要我們在教學(xué)中始終保持清醒的頭腦，針對具體的情況做出準(zhǔn)確科學(xué)的判斷和處理。

三、針對課程設(shè)置、授課形式進(jìn)行改革，實(shí)施素質(zhì)教育

針對師范生入校前聲樂基礎(chǔ)差別較大的特點(diǎn)，如，有的學(xué)生基本沒有舞臺經(jīng)驗(yàn)，只在入學(xué)考試前突擊性地學(xué)習(xí)，聲樂教學(xué)對每個(gè)學(xué)生的要求也應(yīng)不盡相同，努力做到因材施教。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可從兩方面著手：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歌唱方法，打下扎實(shí)的基本功；二是提高學(xué)生的聲樂素質(zhì)，從審美層面上讓學(xué)生演唱并欣賞不同時(shí)期、不同國家、地區(qū)和不同形式、不同風(fēng)格的聲樂曲目。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，嚴(yán)格要求，讓他們在演唱欣賞重要曲目的同時(shí)，了解不同時(shí)期、風(fēng)格、背景的聲樂作品，查閱聲樂文獻(xiàn)，深刻挖掘?qū)β晿纷髌返母形颍M(jìn)一步提高他們的歌唱技能和聲樂素質(zhì)。在課程設(shè)置上也不能完全沿用專業(yè)院校的授課模式，把個(gè)別課作為唯一的教學(xué)方式。應(yīng)采用多種形式，把技能技巧訓(xùn)練融入聲樂活動(dòng)中，既要加強(qiáng)聲樂技巧訓(xùn)練，又要重視基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，同時(shí)，把聲樂教學(xué)法知識滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生唱教結(jié)合的能力，以適應(yīng)師范教育的要求。

四、改革聲樂考核形式

考核是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是促使學(xué)生學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育教學(xué)研究的重要組成部分。考試應(yīng)該引導(dǎo)聲樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展，通過考試，為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)指出明確的方向。考試對于學(xué)生來說，應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在聲樂學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和不足，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己聲樂的潛能，從而建立聲樂學(xué)習(xí)信心。在評分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上必須符合聲樂教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)聲樂教學(xué)的學(xué)科屬性，要求做到準(zhǔn)確、客觀、公正，做到有較高的效度、信度和鑒別度。教師要對參與考核的學(xué)生做出簡短、準(zhǔn)確的評價(jià)，為學(xué)生以后的發(fā)展和努力指明方向。

五、遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位

教學(xué)從來都是師生共同作用的，聲樂教學(xué)更以其特殊的“師徒”關(guān)系，離不開師生間的密切配合。首先，在很大程度上聲樂教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是互相配合的，師生之間應(yīng)該經(jīng)常地進(jìn)行思想感情的交融，建立良好的合作與互助關(guān)系。其次，應(yīng)建立和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)中不主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學(xué)生，而是動(dòng)之以情、示之以范，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)生歌唱的正確動(dòng)機(jī)，真正把學(xué)生的興趣吸引到歌唱中來，使其全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。再次，教師必須按照大學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。大學(xué)生自我意識較強(qiáng)，聲樂教師應(yīng)該尊重他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)意識，努力成為學(xué)生所期待的良師和益友。

基于以上的觀點(diǎn)我們認(rèn)為，高師的聲樂教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，需要教學(xué)過程中多個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同與配合，同時(shí)需要教育管理者和教師樹立正確的改革觀念，積極參與，穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷地試驗(yàn)、推敲、思索、研究。只有這樣，才能探索出更多實(shí)施聲樂教學(xué)的好路子、新路子，才能不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，為我國高師音樂藝術(shù)教育的發(fā)展提供不竭的源頭活水，為社會(huì)藝術(shù)教育的發(fā)展培養(yǎng)更多的、合格的藝術(shù)普及和教育人才，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)提供必要的智力支持，從而實(shí)現(xiàn)高師音樂教育的本質(zhì)目的與社會(huì)價(jià)值。

[1]韓德森.新世紀(jì)高師聲樂教改綱要探究[J].藝術(shù)百家，2003，(4).

[2]高艷.高師聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想[J].安徽教育，2005，(5).

[3]康愛琪.師生互動(dòng)集點(diǎn)融合——高師聲樂教學(xué)改革的嘗試[J].藝術(shù)教育 ，2004，(3).

[4]徐淑云.理論課在高師聲樂教學(xué)中的地位和作用[J].人民音樂，1997，(6).

[5]宣艷秋.淺談高師聲樂教學(xué)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(1).

[責(zé)任編輯：賀春健]

G652

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1671-6531（2011）07-0093-02

徐紅磊，男，山東諸城人，曲阜師范大學(xué)音樂學(xué)院講師，在讀碩士，研究方向?yàn)槁晿方虒W(xué)與研究。

項(xiàng)目名稱：山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題（201005030）