基于課堂與網絡的多媒體大學英語教學模式研究

孫文高，汪文剛

（甘肅農業大學 外國語學院，甘肅 蘭州730070）

基于課堂與網絡的多媒體大學英語教學模式研究

孫文高，汪文剛

（甘肅農業大學 外國語學院，甘肅 蘭州730070）

教育部2007年10月正式頒布的 《大學英語課程教學要求》，作為指導全國大學英語課程教學、研究、教材建設、教學評估等相關活動的綱領性文件。其中 “教學模式”部分是該文件中最重要的一節，成為指導近年來教學改革和今后深化型教學改革的重要基礎。尤其是對基于課堂與網絡的多媒體大學英語教學模式具有根本性的指導意義，本文擬從教學模式的概念和類型入手，深入探討基于課堂與網絡的多媒體大學英語教學模式提出的內涵以及現實意義。

課堂與網絡；多媒體；大學英語；教學模式

高等教育司2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》 （試行）中明確指出，“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化自主學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”經過3年多的試行并修訂，教育部于2007年10月正式頒布了《大學英語課程教學要求》 （以下稱《教學要求》），作為指導全國大學英語課程教學、研究、教材建設、教學評估等相關活動的綱領性文件。該文件中的重點一節是“教學模式”部分，它是指導近年來教學改革的基礎，也是指導今后深化型教學改革的基礎。

一、教學模式的概念

“模式”一詞是英文model的漢譯名詞，一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。美國的喬伊斯和韋爾最先將模式一詞引入到教學領域，并加以系統研究。

喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為，教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃。實際教學模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學理論中，是想以此來說明，在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。

所謂教學模式是指按一定教學法或流派的某種原則在教學活動中通過教法和學習法體現出來的，這就形成一種教學模式。教學模式是實現教學法原則的教學活動體系，各種教學法流派都有相應的教學模式，其差別表現在教學方法、教學階段的劃分、教學材料安排的順序等方面，反映出教師和學生教學活動的特點（王德春，1984）。

二、教學模式的類型

（一）課堂講授型的主要特點是以教師為中心

課堂教學活動的主體是老師，整個教學以教師的講授為主，學生只是被動地接受，很少參與課堂教學活動。這種教學模式的基本假設是課堂規模太大，老師與學生互動是不可能實現，所以只能靠教師的講課技巧、語音語調的變化和穿插幽默故事等以加強課堂教學氣氛，吸引學生注意力。但長久來看，學生還是會覺得興趣索然(賈國棟，1999)。

（二）相互交流型的特點是以學生為中心

課堂教學以學生的雙人活動或小組活動為主要組織形式。教師也用課堂提問、角色扮演、課堂辯論等手段使學生參與到課堂教學過程當中。教師的作用是設計課程、布置任務、組織協調等。這種模式假設語言是在學生不斷實踐的過程當中逐漸獲得的，而不是只由教師教授一些語言知識和規則學到的。當然，這種模式也有弱點，即如果課堂設計不到位，組織缺乏嚴密性就可能導致課堂的無序狀態(李觀儀，1990)。

三、傳統的大學英語教學模式的弊端

教學模式是指在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系，是開展教學活動的方法論。在行為主義理論的影響下，長期以來，我國傳統的大學英語教學模式，一般圍繞“課堂教學以課本為中心（text-based）”,“課堂活動以教師為主體（teacher-based）”，“教學質量的評估以四、六級考試作為參考的主要依據（test-based）”這三T的教學原則展開的(賈國棟，2003)。顯然，單一的教學手段與語言交流的多維性本質是矛盾的；重教師對學生的單向知識灌輸，輕學生的主體地位與語言習得的客觀規律發生矛盾；將考試作為教學評估的目的與考試為手段的本質的矛盾。這些弊端從根本上束縛了大學英語教學的發展，學生的學習動力和教學效果受到影響，大學英語教學模式的改革迫在眉睫。

四、基于課堂與網絡的多媒體大學英語教學模式內涵

（一）采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式

《教學要求》指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

1.強調各高等學校應在大學英語教學中注意引入網絡技術來改進目前大學英語教學以教師講授為主的教學模式，將網絡課程與課堂課程教學結合起來，從中找到一個最佳結合點，充分發揮教師與學生雙方的作用，取得良好教學效果。注重利用網絡學習環境，發展網上實時與非實時教學手段，引導學生掌握正確的學習方法，培養學生自主學習語言的能力，即由原來的重點研究教師如何“教”轉到研究學生如何利用網絡學習系統自主“學”上來（賈國棟，2003）。

2.教學應能實現非定時、多地點、個性化、自主式。“非定時”可理解為教學計劃安排的學習時間及進度可進行靈活調整。“多地點”可理解為授課環境或學生學習的地點可不再是傳統一個教學班一個教室的概念。一旦學習系統安裝在學校的中心服務器上，學生可以在校園網覆蓋的任何地點進行學習。“個性化”可理解為利用網絡環境所提供的交互式學習系統，注重學生的個別差異，允許學生根據自身的條件、學習風格、學習習慣等確定自己的學習目標、學習方法、學習進程等，達到個性化的學習效果。“自主性”可理解為學生就教師所設計的學習任務自主決定學習的過程。教師只注重設計好教學任務，提供學習過程的指導，并對學習任務進行及時的檢測與反饋(蘇曉軍，1997)。

3.注重實用性、文化性和趣味性相結合。從教學內容來講，教育部推薦的四套學習系統把這三性都體現在其視聽說教程和綜合語言訓練教程當中。這里從教學模式的角度來講，是要強調教師在做教學設計時，要能將這三性體現在教學過程當中，即學生通過人機交互掌握了一定的實用主題和語言知識與技能后要設計一定的教學任務加以實踐，讓學生在實踐中體會語言是如何使用的，從而對其有更深刻的理解與掌握。

4.注重調動教師和學生雙方的積極性，特別是確立學生的主體地位。新的教學模式中要處理好學生與教師的關系。學生是教學過程的主體，一切的教學活動要圍繞學生展開，教師要當好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等。這里特別要強調教師積極性、主動性的發揮，教師要通過以上各種角色的扮演參與學生學習的全過程。不能認為基于網絡的自主學習就是讓學生自學。自主學習是指在教師指導、幫助、檢查下的學習，是有目標、有預期結果的學習。與自學是兩個截然不同的概念。

5.技術上的交互性、可實現性和易于操作性。這可理解為所開發的教學系統在技術上具有較強的人機交互功能，特別是通過鍵盤錄入、鼠標拖拽、語音輸入等方式進行主觀的人機交互，而不僅僅是多項選擇形式。在技術和操作上不能太過紛繁復雜或太過高端，以致在大眾通用計算機上無法運行或實現（邢稚平，1992）。

（二）探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練

《教學要求》同時指出，各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學可在課堂進行，也可在計算機網絡環境下進行。同時，使用計算機網絡教學的課程應有相應的面授輔導課時，以保證學習效果。

1.注意領會基于計算機的英語學習過程。基于計算機的英語學習過程的教學設計分為四個步驟。第一步是個性化的“初始測試”，計算機會根據學生每一題的答題情況，給出難易不同的題目，最后據測試結果決定學生應進入什么級別學習。第二步是“學習課程”，即學生通過視聽說系統和綜合閱讀寫作系統進行網上自主學習。第三步是“每課測試”，即學生學習完一課或一個單元進入下一課/單元學習前要通過一個機上考試，合格后方可進入下一課/單元學習。不合格的應得到為什么不合格的及時反饋，回本課重新學習相關內容后再來測試，直至通過。

2.注重教師輔導作用的發揮。基于網絡的教學中，學生學習效果的好壞決定于兩大因素。一是教師教學任務設計得是否合適，是否能保持學生學習的積極性。二是在線學習到一定學時后，教師及時面授輔導。這個輔導可包括對學習任務完成情況的檢查與評估，即形成性評估的組成部分，也應包括對學生學習策略的指導和自主學習能力的培養(蔡向凡，2006)。面授輔導非常重要，它能夠起到一種對學生督促、鼓勵、建議、檢查、評估的作用。沒有這一步，學生的學習會因為種種原因達不到預期效果。

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。

本次教學模式的改革不僅僅是教學手段的單純轉變，而是更深層次的教學理念的轉變，是一個由長期以來占統治地位的教師為中心的模式向著以學生為中心的模式的轉變。新模式不但強調傳統模式中注重語言知識傳授和語言技能的訓練，而且更加強調語言知識的實際應用能力和學生自主學習能力的培養，朝終身學習的目標邁進。

[1]蔡向凡.互動性原則與大學英語多媒體網絡教學模式研究[J].西安外國語學院學報，2005，(3).

[2]賈國棟.多媒體教學——促進大學英語教學的新途徑[J].外語界，1999，（2）.

[3]賈國棟.現代網絡技術與大學英語教學模式改革—基于校園網的教學模式設計與試驗研究[J].外語界，2003，（6）.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海外語教育出版社，2004.

[5]李觀儀.傳統教學法與交際教學法相結合可行否[J].外語教學，1990，（1）.

[6]李紹選.論創立我國自己的外語教學法模式[J].外語與外語教學，1998，(1).

[7]饒振輝.論兼收并容、折衷諸法的必要性和可行性[J].外語與外語教學，2000，（8）.

[8]唐紅梅，王慧.大學英語多媒體教學模式的實施和評價中國高等醫學教育[J].2006，(5).

[9]王賢面，運用多媒體組合，優化英語課文教學[J].外語電化教學，1996，（4）：34-35.

[10]邢稚平.外語電化教學與外語教學法[J].外語教學，1992，（2）.

[11]俞東明.國外大型外語教學模式述評[J].外語教學與研究，1993，（2）.

[責任編輯：何 巖]

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1671-6531（2011）07-0065-02

孫文高，男，甘肅華池人，甘肅農業大學外語學院講師，研究方向為英語語言教學與科研。