從ESP角度論教師與教材編寫人員的協(xié)作與分工

姚 潔

（江漢大學 外國語學院，湖北 江漢430056）

從ESP角度論教師與教材編寫人員的協(xié)作與分工

姚 潔

（江漢大學 外國語學院，湖北 江漢430056）

本文圍繞ESP教材問題展開討論。通過呈現(xiàn)ESP教材編寫的基本要求，提出ESP教師與教材編寫人員既有必要協(xié)作，也應明晰各自不同分工。二者只有深入認知工作角色，才能保障ESP教材編寫的質(zhì)量與教材使用的效率。

ESP教材；ESP教師；專業(yè)編寫人員；協(xié)作與分工

開展專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）教學工作，需兩類角色提前準備：一類是ESP教師；另一類則是ESP教材編寫人員。二者因教材產(chǎn)生必然聯(lián)系。目前，市場上已出版一些標明為ESP類的教材，雖然它們總體上涵蓋了多領(lǐng)域如市場營銷、法律、計算機等，但當ESP教師想就某一領(lǐng)域從多家出版社或某家出版社的多個版本中比較選取教材時，會發(fā)現(xiàn)可為教師提供的選擇實在有限。由于面市教材的嚴重不足，為避免一開始就因教材問題而滯后ESP教學的現(xiàn)象發(fā)生，ESP需要得到更多教師與教材編寫人員的關(guān)注，共同深入研討、消化教材設計。

一、ESP教材編寫的基本要求

在一些發(fā)展成熟的學科領(lǐng)域里，不少優(yōu)秀教材由具備相關(guān)教學經(jīng)驗的教師編寫，即一人同時勝任兩種角色。面對ESP類教材嚴重不足的現(xiàn)實，自然使得一些教師選擇自編教材。但是鑒于ESP的特點，特別是當它在國內(nèi)還處于發(fā)展初期，即使是由一名有著豐富教學經(jīng)驗的英語教師來編寫ESP教材，也容易出現(xiàn)各種問題，如“教材編寫不專業(yè)，教材選用過于盲目自主”等（2009）。因此，ESP教師需要了解教材編寫的基本要求，而教材編寫人員也需要掌握ESP的特點。

首先，該類教材應體現(xiàn)出一般教材的共性，如目標性、系統(tǒng)性、參考性、權(quán)威性等（2006）。目標性使得編寫目的與原則能貫穿于材料組織、設計的過程中，為篩選材料指明方向。系統(tǒng)性是將材料有理有序地進行架構(gòu)，引導師生在課內(nèi)外循序漸進地開展教與學。參考性則是通過嚴密組織的材料為師生提供豐富信息，促其多維度看待問題。權(quán)威性強調(diào)呈現(xiàn)有效信息，使師生能對接收的信息感受到自信與安全。遵守教材共性，熟悉編寫的步驟即需求分析、教材評價、材料選擇、任務設計、教材評估（2009），方可對其實現(xiàn)基本價值保證。

其次，為優(yōu)化該類教材的價值，應突顯其自身特性。簡要地講，ESP教學是將學習者的特定學習目的、需要與特定職業(yè)或?qū)W科聯(lián)系考慮設計的一種英語教學。教材編寫能否聚焦于學習需求與專業(yè)知識是關(guān)鍵，對此，學者王艷總結(jié)出如下編寫原則（2011）： （1） 需求分析原則； （2） 相關(guān)性原則； （3） 真實性原則；（4） 實用性原則；（5） 適應性原則；（6） 系統(tǒng)性原則；（7） 難度控制與階段性原則；（8） 立體化原則；（9） 研究型學習原則。9個原則涵蓋了ESP教材編寫的方方面面，其中特別值得注意的是能突顯ESP類教材特點的真實性與實用性。這里的真實性不僅僅指材料選自原版英語語境，還指由材料設計而成的問題與解決方法能與專業(yè)領(lǐng)域的事實相符。實用性表現(xiàn)在能滿足學生與教師的需求。一方面，材料難度符合學生理解水平，通過教師引導或自主學習，不斷積累新的專業(yè)英語知識；他們再運用學習所得，應對材料中提出的問題，增進自身對于專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)實的認識與體驗。而另一方面，材料的編排符合教學目標，節(jié)省教師選材時間，方便使用、助其開展課內(nèi)外活動，提高教學效果。

由此看來，ESP教材編寫是一個要求嚴謹、專業(yè)的系統(tǒng)工程，有必要組建團隊協(xié)作完成。這個團隊既需要ESP教師，也需要專業(yè)領(lǐng)域的教材編寫人員。

二、ESP教師與教材編寫人員的協(xié)作

綜觀ESP教材的編寫過程，得由ESP教師與教材編寫人員溝通協(xié)作、共同完成的工作有“需求分析”與“教材評估”。在這兩個步驟中缺少一方，都難以肯定說教材編寫是成功的。

系統(tǒng)分析、界定特定學習群體所需接觸的語言形式、篇章以及所需得到的技能與交際實踐對ESP而言至關(guān)重要（2007）。秦秀白教授認為，“需求分析”包含“目標需要”與“學習需要”（2003）兩個方面，既要分析學習者在未來專業(yè)學術(shù)、職業(yè)環(huán)境中必然遇到的交際情景；也要分析學習者在學習ESP課程前的實際知識水平，了解他們的學習差距與喜好。事實上，需求分析的內(nèi)涵并不局限于這兩方面，它會隨著ESP發(fā)展而得到豐富。所以，在教材編寫的準備階段，編寫人員應與教師充分溝通，除了收集學生的目標與學習需求外，還應考慮到教師對于教材的使用需求，進而定位教材。此項協(xié)作是將ESP教學理念應用于教學實踐的重要一環(huán)，為后者提供了必要的研究基礎(chǔ)。

另一項協(xié)作工作是由二者共同參與評估教材。這里需要區(qū)分上一部分所提編寫步驟中的“教材評價”與“教材評估”。“教材評價”可由編寫人員為計劃教材設定標準，再根據(jù)需求分析的結(jié)論對教材編寫計劃進行調(diào)整、修改（2009）。而“教材評估”是在教材投入使用階段進行，ESP教師與編寫人員及時交流教材的使用效果，結(jié)合教學，全方位衡量教材的價值體現(xiàn)，以評促改，提升教材質(zhì)量。

ESP教師與教材編寫人員從“需求分析”開始、到“教材評估”結(jié)束，不僅為教材設計進行了必要鋪墊，還對該教材提出了理性的階段性總結(jié)。可以說二者的協(xié)作是出品優(yōu)秀教材的前提條件。

三、ESP教師與教材編寫人員的分工

優(yōu)秀的教材離不開ESP教師與教材編寫人員的密切合作，但在二者協(xié)作的同時，能明晰各自分工對于ESP的教學效率尤顯重要。因為ESP課程仍屬于英語教學范疇，所以ESP教師一般是由專門從事語言教學的英語教師來擔任。教師一方面要培養(yǎng)學生在英語語境中的專業(yè)發(fā)展意識，而另一方面對于專業(yè)材料的組織又難以做到游刃有余，在這種兩難境地下，ESP教師需要借助專業(yè)人士的力量，揚長避短。

1.為真實體現(xiàn)ESP教學的專業(yè)領(lǐng)域色彩，教材編寫需由有專業(yè)知識背景、熟悉英語語境的人員實施，縱向考慮教材編寫的相關(guān)問題。這樣的編寫人員因本身具備系統(tǒng)的專業(yè)知識，對于各知識點間邏輯關(guān)系的理解較ESP教師而言會更全面、透徹；對于各知識點的英語表達能更迅速地進行識別，因而在與ESP教師合作分析師生對于教材的需求因素后，可獨立展開教材評價、材料選擇、任務設計的實踐編寫階段。各專業(yè)人員負責其專業(yè)領(lǐng)域的材料組織與設計，如懂計算機的專門負責編寫計算機方向的ESP教材，將專業(yè)知識進行循序漸進地編排，在一套計算機專門用途英語系列中，體現(xiàn)出知識深淺的不同層次，以滿足各類高校、各類讀者的使用需求，保障教材的專業(yè)性、參考性與權(quán)威性。

需要注意的是，正由于專業(yè)編寫人員專業(yè)背景優(yōu)勢，在編寫ESP教材的過程中，容易出現(xiàn)重專業(yè)知識輕英語教學的意識傾向。所以在已面市的ESP教材中，不乏出現(xiàn)如下的現(xiàn)象：有的教材內(nèi)一個單元僅由幾篇專業(yè)文獻、生詞表、幾道思考題構(gòu)成；有的教材較前者稍有改進，增加了一些詞匯、語法、翻譯練習。然而，ESP教材不是簡單服務于專業(yè)知識加英語的教學模式，它所營造的學習環(huán)境既要有利于鍛煉英語與專業(yè)知識，更要有利于積累適應國際專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要的實用體驗。因此，編寫人員應構(gòu)思貼近專業(yè)生活的任務，突出教材的交際功能。例如，選取英語國家公共媒體的音視頻素材，設計聽說方面的練習。如此既是對國內(nèi)學生英語學習中的弱項聽說方面的一種促進，也是鼓勵他們獲取真實專業(yè)工作經(jīng)驗的一個開端。

與此同時，編寫人員還應與時俱進，開發(fā)、維護網(wǎng)絡學習平臺里的素材庫。這里所說的庫中素材并不能僅僅理解為紙質(zhì)教材的電子檔。這些素材指來自各媒體渠道、保持更新的專業(yè)信息，具有很強的時效性。將素材庫視為ESP教材的一個組成部分，是對紙質(zhì)教材的必要補充。因為一套嚴謹、系統(tǒng)的紙質(zhì)教材從策劃到出版、投入課堂使用歷時可以年為單位來計算，所以紙質(zhì)教材很可能面臨一些內(nèi)容在課堂使用時即將要過時、無法吸引學生學習興趣的尷尬境地。因此，編寫人員要清楚專業(yè)現(xiàn)實生活中哪些信息是基本日常需要的，哪些是專業(yè)發(fā)展新現(xiàn)象或新方向，再歸類編入紙質(zhì)教材或網(wǎng)絡學習素材庫。

2.與專業(yè)人員縱向考慮教材編寫不同的是，ESP教師應將精力集中于教材使用的問題上，根據(jù)教學定位進行橫向選材與課堂教學設計。誠然，ESP教學內(nèi)容與專業(yè)知識密切相關(guān)，但教學目標不在于將學生向?qū)＜曳较蚺囵B(yǎng)，而是旨在發(fā)展學生進入專業(yè)領(lǐng)域所需的英語運用能力，具體運用能力如在英語語境中的調(diào)查研究、自主學習與交際能力。因此，ESP教師無需扮演專業(yè)課教師的角色，在選擇教材時僅僅局限于某一特定專業(yè)。正相反，為拓寬學生的視野與職業(yè)之路，ESP教師應把握“形散而神不散”的原則，橫向跨專業(yè)選擇教學材料。如在授課中既有與教育學相關(guān)的，也會有管理學的內(nèi)容，使看似松散的教學內(nèi)容選擇始終都圍繞著一個教學重心，即能力培養(yǎng)。

“形散而神不散”的原則不僅需要ESP教師適度地把握，還應讓學生能夠有所認識，清楚學習方向。這就要求教師構(gòu)建出清晰、緊湊的教學框架。即使教學素材呈現(xiàn)出跨學科多樣化，或是隨現(xiàn)實情況進行了更新，該教學框架依然能幫助學生預期依次進行的課堂活動以及活動功能，消除學習上因陌生產(chǎn)生的焦慮感，進而主動利用已知信息應對新出現(xiàn)的問題。

對于為何不“一站式”設計ESP教材，使得ESP教師無需二次跨專業(yè)選擇教學材料的疑問，其中緣由是一個專業(yè)編寫團隊難以顧全各行各業(yè)，即使是一個由多專業(yè)組成的團隊編寫的一套教材也難以滿足不同層次、不同專業(yè)發(fā)展方向的學生需求，最終只會降低其專業(yè)水準。所以，本文主張ESP教材編寫人員應立足于專業(yè)方向，由淺而深地縱向編排材料，為不同學習層次的需求做足準備；ESP教師則根據(jù)能力導向的教學定位，橫向跨專業(yè)選擇教學材料，引導學生接觸英語語境中的多個專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)出個人在學術(shù)、職業(yè)發(fā)展上的興趣。總之，ESP教師與教材編寫人員應該認清各自工作角色，二者既要充分協(xié)作，也要專業(yè)化分工，才能保障ESP教材編寫質(zhì)量，提高教材使用效率。

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[責任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）07-0063-02

姚潔，女，湖北武漢人，江漢大學外國語學院講師，碩士，研究方向為英語教育。