大學生專業學習動力與專業選修課設置探析

陳海燕

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

大學生專業學習動力與專業選修課設置探析

陳海燕

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文通過對學前教育專業大學生學習動力與專業選修課程設置的調查，分析學前教育專業大學生在專業選修課中學習動力缺失的主要原因，專業選修課程的設置是制約大學生學習動力的外顯因素，并提出了相應的建議，合理設置專業選修課程，滿足大學生的需求，確保學生的可持續性發展.

學習動力；學前教育；專業選修課程；建議

1 問題的提出

學生學習動力近年來一直是教育工作者探討的課題.筆者在教育教學中發現，學前教育專業的大學生在專業選修課學習的過程中，有的上課注意不集中，有的上課玩手機、發短信，有的學生借口參加校內外活動而逃離課堂……這些現象的出現，說明學前教育專業的大學生學習動力不足.為此，筆者于2009年5月參加了《大學生專業學習動力與高中生報考志愿群前置的關系》子課題項目（課題編號：D413009）的研究，該研究為中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃研究課題.通過研究，旨在分析大學生學習動力缺失的主要因素，特別是專業選修課的設置對學前教育專業大學生學習的影響，以便有針對性的實施教育，進而調動大學生學習的積極主動性，提高其學習興趣，提升其學習水平.

2 調查的方法

3 調查結果

筆者對76份的樣本進行了數據統計，統計結果如下：

在高考前，對于學前教育專業相關內容的了解上：

學生在高考前對學前教育專業方面的內容很了解的只占7％，較了解43％，不了解的達到了50％；而學生認為自己曾就讀的高中對高校的專業進行介紹做得很好的占20％，做得一般占33％，沒做過介紹的達到了47％.可見，大多數學生高考前對于本專業了解很少.

在選擇專業方面：

在選擇本專業時，學生填報志愿時自己選擇本專業的占57％，不是自己選擇的占43％，其中父母幫助選擇的占13％，經過老師指導的占20％，10％是服從調劑的.通過這項調查可以明顯地看出，近半數的學生選擇本專業并不是出于自己的興趣和愛好.

進入大學后對本專業的學習興趣上：

在就讀學前教育專業后，對本專業很感興趣的占67％，不感興趣的占33％.在感興趣中，調查到的主要原因是：認為專業前景好45％，就讀后培養起來的興趣占40％，認為專業內容好10％，考前了解5％；而對目前所就讀的專業不感興趣的主要原因是：認為自己不適合此專業的占38％，就讀后沒能培養出興趣、教學手段和設備落后和教學水平差均為13％，認為課程設置不合理、不喜歡專業內容、老師教得不好及就業困難均占6％.由此看出，一方面，大學生的興趣是可以培養的，大學生比較追求現實；另一方面，部分學生認為課程設置不合理、專業不適合自己等，所以學習動力不足.

在對專業選修課的滿足程度上：

在交互式交通控制方面，德國柏林交通控制中心的建設目標是高度集成化。通過采集、融合、分析路網實時交通流及環境數據，預測所有路網的短期、中期、長期交通狀況和環境污染情況，并將信息實時傳遞到區域管理部門。交通管理部門會結合未來15分鐘至30分鐘的交通狀況預測數據來優化交通管控。同時，柏林的多模式動態路徑規劃服務系統，可以融合公共交通與私人駕駛等多種出行方式于一體進行路徑規劃，進一步提高交通參與者出行效率。

認為開設的專業選修課能夠滿足需要的占23％，不能滿足需要的高達77％.不能滿足的主要原因是：認為學不到想學的內容占32％，不能夠滿足自己的興趣需要的占21％，認為選擇的余地小占26％，21％的學生認為實踐性可操作性差.在沒有必要開設的專業選修課的調查中有61％的學生將理論性強的課程排在首位，由此可以看出專業選修課的設置遠遠不能滿足學生的需要.

在對消弱學習動力因素排序的調查方面：

學生認為削弱學習動力的因素前六位的依次是學習環境不理想、課程設置不合理、個人原因、就業前景、專業期望值下降、教師專業水平不高.

4 調查結果的分析

根據上述的調查結果，筆者對學前教育專業大學生在專業選修課學習中學習動力不足進行了客觀地分析，學前教育專業的大學生學習動力缺失有主觀原因，也有客觀因素.

4.1 學習興趣是影響大學生學習動力的內在因素

大學生專業學習動力主要是非智力因素在專業學習過程中所起的動力作用，其中的興趣、動機、意志、情感在這個系統中是關鍵性因素.所謂學習動機是指引發與維持學生的學習行為,并使之指向一定學業目標的一種動力傾向[1].興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量.它推動學生認識事物、獲取知識、探究真理，從中體驗學習的樂趣，可以使學生在學習活動中變得主動，從而獲得更好的學習效果.

調查顯示，50％的學生在高考前對于本專業根本不了解，選擇志愿時43％的學生又不是出于自己的愛好與興趣（其中父母幫助選擇的占13％，經過老師指導的占20％，10％是服從調劑的），也正因為如此，有33％的學生就讀本專業后對學習不感興趣，其中認為自己不適合此專業的又占38％，這種現狀不得不引起廣大教育工作者的高度重視與思考.興趣是最好的老師，如果學生對學習不感興趣，也就不能主動地學習，就不會取得良好的學習效果.可見，學習興趣是影響學前教育專業大學生學習動力的主要原因、內在因素.

4.2 專業選修課程的設置是制約大學生學習動力的外顯因素

專業選修課程是專業必修課程的延續和重要補充，“是主干課程的的拓展、延伸、深化，著眼于發展學生與學前教育相近領域的特長和興趣”[2]，通過設置專業選修課，滿足不同學生的求知欲、興趣、愛好，拓展學生的知識面，培養學生的自主學習和探究精神.

4.2.1 本院學前教育專業的培養目標與專業選修課程的設置

本院學前教育專業的培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，熱愛學前教育事業，具有扎實的學前教育理論基礎、良好的學前教育專業素養，掌握學前教育基本知識和基本技能，了解學前教育發展趨勢，具備一定實踐教學能力的一線教師.根據學前教育專業的培養目標，設置了本專業的專業選修課.學前教育專業的專業選修課有：《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏》、《幼兒歌曲欣賞及創編》、《手風琴》、《幼兒園玩教具制作》、《幼兒園環境創設》、《手語基礎》、《教師禮儀》、《中外學前教育史》、《特殊教育概論》、《幼兒園組織與管理》、《幼兒教育政策與法規》等.

一方面，從本院學前教育專業的培養目標來看，專業選修課程的設置在一定程度上體現了實用性和工具性，具有一定的可行性；另一方面，從新型社會需要的人才規格與要求上來看，專業選修課的設置還有一定的局限性，一些社會需求的相關領域的學科沒有列在專業選修課中，比如，目前，學前教育機構與家庭雙方攜手合作共育是學前教育的基本立足點[3]，并越來越引起社會和家長的高度重視，見于此，學前教育專業的學生除了學好專業必修課外，還應該懂得家庭教育的基本知識、基本理論和教育方法等，這樣才能與家長達成共識，以促進兒童最優和最大限度地發展，因此，《學前家庭教育學》、《親子教育》等課程的開設就具有一定的現實意義；此外，一些幼兒園設置了以蒙臺梭利教育為主的蒙氏班，入班學習的孩子較多，家長也比較認可，而這種類型的課程卻恰恰沒有列入本院專業選修課中.

4.2.2 專業選修課程不能滿足學生實際需求

在對排序的調查中，學生將削弱其學習動力排在前兩位的是學習環境不理想和課程設置不合理，說明他們渴望學習，有著想要學習的良好愿望，但在專業選修課選擇與學習中，他們又覺得不“解渴”，愿望與實際發生沖突，矛盾凸顯.77％的學生認為專業選修課不能滿足自己的需要，尤其是在專業選修課中有32％的學生認為學不到自己想學的內容；在所開設的專業選修課程中，有26％學生認為選擇的余地小，自己不感興趣；21％的學生認為實踐性、可操作性差.

這說明：一方面，在進入二十一世紀的今天，大學生希望在專業選修課中獲取一些新知識、新技能，也從側面反映出有些教師在專業選修課程教學過程中內容陳舊，需要更新，方法有待改進；另一方面，專業選修課程的設置范圍過于狹窄，學生想選的課程沒有開設，學生只能在已開設的課程中進行學習，導致部分學生失去學習興趣，出現上課溜號、玩手機、用耳機聽歌曲、用MP5看電影等情況，專業選修課程的設置是制約學生學習動力的外顯因素.

此外，在本次調查中，學生考前對本專業了解的比例為47％，說明高中教育與大學教育仍存在“斷層”，高中學校對學生選擇專業，確定人生目標的導向工作做的不夠充分，導致學生確定人生目標時的盲目，使得不感興趣的學生中，在就讀本專業后認為自己不適合此專業的占了38％，這種現狀也為高校教育增加了難度.教育的“斷層”是影響學前教育專業大學生學習動力的原因之一.

5 建議

5.1 根據培養計劃，調整專業選修課程的設置

5.1.1 擴大專業選修課程范圍，實現專業選修課的真正價值.既然是專業選修課，就應該在本專業學生現有的知識水平和興趣上科學合理的設置，有可供學生選擇的余地，即有家庭教育方面的、嬰兒教育方面的，心理健康教育方面的課程等，使不同定位的學生根據自己的興趣、愛好選擇，這樣才能做到真正意義上的“選修”課程，避免專業選修課程范圍過小而成為實際意義上的專業“必修”課程.

第一，增加嬰兒教育方面的選修課程.當今社會中出現了一些早教中心等教育機構，有些幼兒園也設有寶寶班，這些機構需要一批既懂理論又具有實際操作能力的學前教師，要使學生畢業能夠實現零距離上崗，就必須增加嬰兒教育與實踐方面的課程：如《嬰兒營養與喂哺》、《嬰兒護理與急救》.

第二，增開《學前教育心理健康教育》課程.心理健康與否，并不因其年齡的大小而決定，嬰幼兒年齡雖小，但仍然存在諸如情緒困擾等方面的心理問題，如何幫助孩子解決心理發展中的各種困難和障礙？《嬰幼兒心理健康教育與指導》這類的課程為學生提供了理論支持與技術指導.

5.1.2 縮小理論研究型課程的開設比例，增加應用型課程的開設或者增加其課時.本院學前教育專業的大學生培養目標主要是應用型人才的培養，所以課程設置應著眼于應用.比如《中外學前教育史》、《特殊教育概論》等是理論性較強的課程，可將課時由原來的2課時減少到1學時.

5.2 實行學分制，使學生主動學習

學分制是以學分作為衡量學生學習分量、學習成效，為學生提供更多選擇余地的教學制度[4].這種教學制度允許學生自主選擇學習內容和學習方式，這便于學生根據自身能力、志趣等特點，合理確定發展方向，優化知識結構，發展個性特長，也能使學生通過專業課程的選擇，增強參與意識、主動意識和競爭意識.

此外，應該目標群前置到高中，做好中學生職業生涯規劃，使學生明確自己的奮斗目標；同時提高專業選修課教師的專業素質，提升教學水平，從而提升學生學習的興趣，確保學生的可持續性發展.

〔1〕陳琦，劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版，2005.

〔2〕步社民.本科學前教育專業的目標定位和課程設置問題[J].教師教育，2005（3）.

〔3〕鄭健成.學前教育學[M].復旦大學出版社，2007.

〔4〕劉昕.學分制與大學生教育管理[M].山東大學出版社，2009.

G642

A

1673-260X（2011）11-0261-03

中國高等教育學會教育科學“十一五”規劃研究課題（D413009）的部分研究成果