機電類高職院校辦學特色研究與實踐——以湖南機電職業技術學院為例

喻愛和 何 容

（湖南機電職業技術學院，湖南長沙 410151）

機電類高職院校辦學特色研究與實踐
——以湖南機電職業技術學院為例

喻愛和 何 容

（湖南機電職業技術學院，湖南長沙 410151）

機電類高職院校辦學特色建設離不開行業背景，加強機電類高職院校辦學特色建設，應依托行業，服務地方經濟，加強技能訓練，打造具有機電特色的職業教育品牌，培養具有機電特色的高技能應用型人才。

高等職業院校；機電行業；辦學特色

辦學特色是一所學校有別于其他學校的標志性特征，是學校在一定的辦學思想指導下，在長期辦學實踐中逐步形成并不斷發展的富有開創性的個性色彩和風格。機電類高職院校屬于行業性高職院校，專業性強，特色明顯，應依托行業、聯姻企業、注重就業、創建辦學特色。應加強專業建設的針對性，建設具有機電特色的主體專業；突出教學過程的實踐性，構建具有機電特色的教學體系；實現人才培養的專門性，培養具有機電特色的高技能應用型人才。

一、以服務地方經濟為主線打造專業特色

專業是高職院校服務行業經濟、服務地方經濟的紐帶，專業建設是高職教育與社會需求的結合點，是保證人才培養質量的首要和關鍵環節。機電類高職院校應依托裝備制造業和電子信息產業來加強專業建設，注重市場需求，以服務裝備制造業和電子信息產業為目標，加強傳統優勢專業建設，形成以機電專業為主體、專業類別符合社會需求、專業數量適應學院規模、機電特色突出、優勢明顯的專業群體。

裝備制造業是湖南的支柱產業之一，需要大量的高技能人才。近年來，湖南機電產品出口持續增長，目前湖南機電制造業每年創造的產值達1000億元，約占全省國民生產總值的30%，機電產業無疑已經成為湖南裝配制造業中成長性最好的產業。高職院校是培養適應經濟發展需要的高技能人才基地，高職人才培養必須根據產業結構的演進、生產技術的變化、經濟增長的速度等不斷調整自身發展方向。作為機電高等職業技術學院，我們堅持為湖南的強勢工業培養高技能人才，依托并服務機電行業，使得學院發展始終有明確的方向、良好的速度和廣闊的前景。

立足先進制造技術、先進控制技術，強化制造類、電子信息類專業的主體地位，致力于培養機電類高技能人才，為湖南的經濟發展提供人才支持。近十年，培養了近2萬名機電類高級技能人才，為機電行業的發展做出了巨大貢獻。

學院以“培養高素質技能型人才、創建一流職業技術學院”為目標，不斷開拓進取。學院依托行業和地域優勢，強化制造類、電子信息類專業的主體地位，根據市場需求和技術的發展，不斷開拓以機電為主體的專業群，協調發展經管、生化類專業。根據專業的辦學水平和優勢，學院確定了重點建設制造和電子信息兩個專業大類，重點建設機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、應用電子技術、電氣自動化技術、計算機網絡技術、軟件技術、會計電算化等8個院級重點建設專業。模具設計與制造、數控技術應用、電氣自動化技術、應用電子技術、軟件技術、計算機網絡技術6個專業為省級改革試點專業。建成國家級數控技術技能型緊缺人才培訓基地和省高技能人才培訓基地，被教育部確定為“制造與服務業技能型緊缺人才培訓學校”。建設數控技術、軟件技術、電氣自動化等三個省級精品專業，使上述專業的建設水平達到省內領先、國內先進水平骨干專業，以精品專業建設為龍頭，帶動全院22個相關專業的發展，形成了一個特色鮮明的專業群。

二、以重構課程體系為支點強化課程特色

由于高職教育具有職業定向的特性，要針對社會職業崗位或崗位群來設置專業，根據崗位生產的需要來構建課程體系。學院要聯姻企業，企業走進課堂，帶來企業先進的生產技術、生產工藝、高新科技和先進的管理技術，構建具有機電特色的課程體系。

學院通過市場調研和職業能力分析，合理定位各專業的職業崗位，確定各專業的職業能力結構、知識結構和素質結構，并由此設計各專業的課程體系。在課程體系的設計過程中，即注重職業崗位專門能力、行業通用能力的培養，又注重職業關鍵能力培養，要求學生既具有快速就業能力，又有創新、可持續發展能力。

順應中國成為世界制造業和電子信息產業大國的腳步，以課程建設為中心，建立機電特色的課程體系。學院堅持以能力為本位，將機電類專業的職業能力分解為職業專門技術能力和職業關鍵能力，把職業專門技術能力作為重點，分析裝備制造業的主流技術、先進技術和新技術特點，根據職業能力體系開發課程體系。

一是以能力為本位開發宏觀課程，能力本位中的能力本身就是與時俱進的，也因地因行業而異，其能力的內涵隨著時代的發展而發展，學院按照裝備制造業的行業背景定位職業能力，將職業能力分為專業核心能力和專門技術能力，又將專門技術能力分解，開發核心課程，體現裝備制造業和電子信息產業的主流技術、先進技術和新技術特點，實現了學校教育與企業生產崗位的對接。

二是以任務驅動、行為導向設計中觀課程。中觀課程是一種鏈路課程，也可以看成是一個模塊課程，它是專業課程的展開，一個專業的“職業專門能力”一般可有2-4項。這種任務驅動和行為導向的模式基于行業和企業的工作過程，即是行業企業在完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。按照職業能力開設任務驅動和行為導向系統化課程，使學生以直接體驗的形式掌握最新知識和技術，體現機電特色。

三是以應用為目的開發多元范型的單元課程。單元課程是一種微觀的模塊課程，它靈活多樣，適合職業技術教育的特點。學院根據各專業的特點，開發多元范型的單元課程，如問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型，每一種范型的單元課程在內容上要符合“夠用為度”的原則，每一項具體內容又規定具體任務、活動、總結等環節。形成了一種多元范型的單元模塊課程體系，突出機電類專業的課程特色。

學院的課程建設應特色鮮明，課程設置靈活，面向行業，貼近地方經濟特點，適應市場經濟發展的要求，體現適用性；針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特性選擇課程內容，體現職業性；打破學科界限，關注相關專業領域最新技術發展，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，體現綜合性。

三、以實訓基地建設為重點凸現實踐特色

實訓基地建設是機電類高職院校辦學的核心。它具有人才培養功能，培養學生的職業技能和職業素質，提高教師的實際操作能力，還具有資源共享與技術交流的功能以及生產和技術服務的功能。實訓基地建設應體現生產現場的特點，體現仿真性和真實性原則；跟蹤技術前沿，體現先進性原則；適合課堂教學，體現適用性原則；為學校、為社會提供多方位服務，體現開放性原則。

機電類高職院校要通過內部挖潛，外求協作等途經建立實訓基地，創造仿真的和真實的生產環境。一是盤活資金，自我挖潛。校內實訓基地建設投資大，學校要充分挖掘潛力，通過二手教學設備的錯位式轉讓和租賃，盤活現有閑置設備和釋放存量資金，整合現有設備資源，每年從辦學經費中劃撥一定比例資金用于實訓基地建設；二是優勢互補，校企共建。學校可選擇實訓方便并具有實力和特色的企業，本著優勢互補、校企雙贏的原則，建立校外實訓基地；三是互助合作，校際共建。高職院校走聯合、共建之路，建立校際資源管理聯盟，統籌資源資金，把有限的資金相對集中起來，合作建設實訓基地，實現優勢互補，改善實訓條件。

三年來學院投入近3000萬元。按真實的生產環境建起了機械制造實訓基地，按仿真環境建起了電工電子實訓基地、計算機中心、生物化工實訓中心、經貿與旅游實訓中心。

以實際的生產任務作為實訓項目，以產品開發作為實訓課題，為學生提供真實的職業環境，充分發揮基地的產教功能。與三一、湘電、富士康等企業合作，建立校外實訓基地，將畢業綜合實訓、頂崗實習落在實處，充分發揮校外基地的優勢。學院通過產學結合辦學模式，達到了學院與機電行業互惠互利的目的。

四、以構建教學團隊為基礎強化師資特色

從事高職課程教學的教師既是知識的傳播者，又是實踐的示范者，必須具有“雙師型”素質。培養一支“雙師型”素質的師資隊伍，這是高職院校師資建設的核心目標。機電類高職院校“雙師型”師資隊伍的構成，包括既有來自高校的側重于專業理論教學的教師、又有來自企業的側重于實踐技能教學的教師；從教師的個體來說，既要有較高的專業知識水平，又要有較強的專業技能，逐步向講師——工程師、講師——技師等復合方向發展。

機電類高職院校應突出機電特色，把建立一支“結構合理、師德高尚、具有較高教學水平和較強實踐能力、相對穩定的、適應高職教育需要的師資隊伍”作為辦學工作的重中之重來抓。一是“送出去”，把在教學一線的教師送出去參加各種高職教育研討班、學習班，派到機電類企業的生產崗位參加生產實踐；二是“引進來”，從企業引進一批生產一線的專業技術人員和能工巧匠來學校擔任實踐指導教師，聘請實踐經驗豐富的專業技能人員擔任兼職教師；三是要求專業課教師參與學生實習全過程，一方面指導學生學習，一方面向工程技術要員學習，在實踐過程中熟悉并掌握實踐技能；四是制定激勵政策，在晉升評職等方面給予政策傾斜，以鼓勵教師向“雙師型”教師方向發展。

五、以實現校企結合為手段強化人才特色

職業技術教育就是就業教育，學院以就業為導向，以培養學生的綜合素質、核心能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂教學與學生參加實際工作有機結合起來，實現人才培養的專門性，培養適合不同用人單位需要的、具有機電特色的高技能應用型人才。

（一）工學結合，訂單培養

為培養機電類高技能應用型人才，校企雙方簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，利用雙方的教育資源，共同實施人才培養，針對機電類崗位（群）要求進行實踐能力培養，企業人員參與人才質量評估，企業按照協議落實學生就業。根據需要可進行學校和企業兩種教學環境的相互交替，實行工學結合，以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，將在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經歷有機結合起來，為生產一線培養工藝實施型人才。

校企合作的方式和動力是校企共建，優勢互補，互利共贏，促進了企業的發展，也促進了學院的建設和發展。學院憑借自身的實力、優勢與特色參與社會競爭，為企業提供高素質的專門人才，成為向企業提供科技成果的輻射源，成為企業產品開發和技術創新的基地。學生在工學結合的過程中能夠獲取一定的報酬，以補充學習費用的不足；有助于學生更早地了解工作環境并尋找就業機會，同時獲得工作能力、工作經驗。

（二）主動適應市場需要，實行雙證制

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中提出：在職業院校全面推行畢業證書和職業資格證書并重制度，全面實行就業準入制，促進職業教育的發展。學院實施“雙證”融通，建立以職業資格證書為紐帶銜接高職教育與崗位技能培訓融合、職業技能鑒定與教學課程考試有機整合的新模式。一是分析高職教育的特征，瞄準“雙證”融通的切入點；二是分析國家職業標準，根據國家職業標準調整教學計劃，整合課程內容，實現有效的融通；三是改進教學方法，建立質量監控體系，健全規章制度，加強質量監控和過程控制，增強學生的動手能力，落實融通。

（三）關注就業，培養職業素質

關注就業，了解職場，了解行業，樹立正確的職業理想和職業意識，培養積極的職業情感和優良的職業品質，加強職業道德修養，培養和提高學生的職業能力，培養健康的職業心理，塑造完善的職業形象，為學生今后的職業生涯開拓出寬廣而又通暢的發展道路，將職業和發展機遇牢牢掌握在自己手中。構建合理的智能結構，培養社會適應能力，把握機遇和迎接挑戰。

職業教育的水平反映了一個國家科學技術的發展水平，正在走向世界制造業和電子信息產業強國的中國，必須有與之相適應的高職教育模式。機電類高職院校將繼續依托行業，聯姻企業，注重就業，打造具有機電特色的職業教育品牌，為社會培養更多的具有機電特色的高技能應用型人才。

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G710 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

A

1671-5136（2011） 03-0092-03

2011-08-21

喻愛和（1965－），男，湖南平江人，湖南機電職業技術學院招生就業處處長、副教授、碩士。研究方向：高職招生就業和高職教育管理。