高職工學結合模式與實訓基地配套功能實現路徑

劉惠苑

（廣州科技貿易職業學院管理系，廣東廣州 511442）

高職工學結合模式與實訓基地配套功能實現路徑

劉惠苑

（廣州科技貿易職業學院管理系，廣東廣州 511442）

在調研分析、舉證歸納的基礎上，將當前高職院校“工學結合”的常見方式分為“校辦機構”、“班級入企”等七類模式。為了更好地實現工學結合，實訓基地需要具備配套功能，包括“基本功能”和“拓展功能”兩類，實現實訓基地配套功能與工學結合的聯結，能有效完善工學結合的各類模式。

高等職業教育；工學結合；實訓基地；功能

實踐教學是實現學生綜合能力培養的重要環節。實訓基地是高職院校實踐工學結合的基礎技能訓練場所，同時為學生拓展潛在職業能力提供了可能。所以，實訓基地的教學基礎設施、工作狀況、組織管理將直接反映一所學校的教學質量、教學水平和管理水平，其功能分析是推動基地建設可持續發展的動力源泉。

本研究是廣州科技貿易職業學院院級科研項目“高職工學結合與實訓基地建設研究”項目組的集體成果。項目得到了廣州市科協、廣州市民間組織管理局的大力支持。

項目組共調研了華南地區18所組織機構（其中與高職院校簽訂實訓基地協議的有16所），包括5所企業、2所行政單位、11所社會組織。結合我院多年工學結合的經驗，得出以下分析結論。

一、高職工學結合的模式

當前高職院校實踐“工學結合”有“校辦機構”、“班級入企”等七類常見模式。

（一）校辦機構模式

與以往“校辦企業”的提法不同，課題組在調研中發現，目前在高職院校中由學校和社會機構共同舉辦、學校承辦的工學結合場所，除了校辦企業（主要形式有工廠、農場和公司等）外，還有校辦產業（主要有營利性非企業機構，如校中校、研發中心等）、校辦二級部門（主要是社會組織可外置的部門）等。合作具體內容是：高職院校與合作機構聯合成立培訓基地，合作機構提供設備和材料，學校出主要師資，培訓機構提供輔助指導師，學生學以致用，對在校學生或員工進行培訓，生產性機構同時還生產產品。成效明顯的校辦機構每年都可以向社會輸出具有一定技能的工人，為他們成為骨干和“金藍領”創造了條件。

（二）班級入企模式

“班級入企”模式，即將班級設在企業，“車間即教室，工人即學生，師傅即教師”的培養模式。一般而言，“辦校入企”模式下的工學結合，對企業的要求有：企業規模較大，企業負責人較為重視并敢于實踐教育對生產的促進作用，企業對技術培訓的依賴性強。在這種模式中，學校出學生，企業蓋廠房，共建生產性實習基地。基地可同時容納成百上千名學生上崗，可以承攬企業部分或全部的加工業務。由于設立專職指導教師崗位，為企業周期性培訓和技術更新提供了人力支持。

（三）頂崗實習模式

“頂崗實習”模式不同于普通實習實訓，是一種需要完全履行崗位職責的實習模式。在頂崗實習過程中，學生不僅接受學校教師的指導，而且還要接受實習單位組織文化的熏陶和輔導教師的指導，與此同時，實習單位與學校保持密切聯系，反饋學生頂崗實習情況。2006年，河北師范大學在全國率先成功實施“頂崗實習”工程，之后發展至全國高等院校，尤其是重視技能性培養的高職院校。頂崗實習是當前職業院校安排在校生開展校外實習的一種重要實踐方式，也是國務院《關于大力發展職業教育的決定》中“2+1”教育模式的具體體現。目前，國內職業院校無一例外地推行了“頂崗實習”制度，但實踐過程中出現了管理難度大、學生權益難保障、相關法律法規不夠完善等問題。

（四）訂單培養模式

“訂單培養”也叫“人才定做”，是由培訓機構針對單個用人單位的需求，自行開發并經勞動保障部門同意后組織明確就業崗位去向的技能培訓；用人單位也可向勞動保障部門提出用工需求，由勞動保障部門有計劃地委托培訓機構根據用人單位用工需求組織實施。培訓結束并經考核鑒定，用人單位與符合補貼條件的培訓對象簽訂1年及以上勞動合同，并為其繳納社會保險。目前，高職院校的“訂單班”就是一種訂單培養模式，如中國電信杭州分公司與首批“國家示范性高等職業院校”浙江金融職業學院聯合開辦的“電信訂單班”、雅戈爾日中紡印染有限公司與江西服裝職業技術學院合作開辦的“雅戈爾訂單班”等。訂單培養模式按照用人單位提出的人才培養目標和知識能力結構，修訂教學計劃，組織教學，有效促進了畢業生就業率和就業質量的提高。

（五）工學一體模式

“工學一體”的內涵是崗位能力要求與教學實踐要求相結合，重在將其構成要素學習過程與工作過程“融合”在一起，形成“學習即工作、工作即學習”的景象。有別于“理實一體”——專業理論與技能實操的一體化，“工學一體”則是工作過程與學習過程一體化，要求教學過程必須體現工作過程與學習過程的有機融合。工學一體模式相對于理實一體模式，更能體現市場標準，更能解決所教、所學、所用三者對接問題。實踐中，高職院校工學一體模式典型體現在課程的實施過程中，課程來源于行業、企業的實踐，課程是由實踐專家訪談會所確定的典型工作任務轉化而來，課程的學習情境是完整的工作過程，學習材料包括有工作頁、說明書、網絡信息以及參考教材等。

（六）“2+1”模式

高職“2+1”人才培養模式是指三年制的教學及管理工作分兩階段，前兩年在校學習基本理論知識和進行基本技能訓練，最后一年在實習單位真實崗位環境中，進行“教、學、做”一體化的頂崗實習，進一步理解理論、掌握技能，提高職業素養，達到培養應用型高素質技能人才的目標。“2+1”模式是一種校企合作、工學結合的理論與實踐密切結合的培養模式。分析我國大多數成功實施“2+1”模式的高職院校，項目組認為，“2+1”模式關鍵實施點有：

1、校企雙方點對點“導師制”，且一位教師指導的學生數不宜超過10人；

2、嚴格的量化過程管理，要求實習生至少一周填寫一份《實習周記》（部分學校要求填寫每日《實習日記》），與此對應，教師至少一周記錄一次《指導記錄》；

3、創造師生交流溝通的渠道，如電話、網絡、短信以及定期面授等；

4、發揮企業兼職教師的積極性，給予合理的指導報酬，建立“責權利”統一的指導機制。

（七）項目導向模式

“項目導向模式”即高職院校與用人單位雙方通過具體的項目進行合作，具體項目內容由學校與用人單位雙方協商來定，通過項目合作過程來完成和實現培養工作的一種人才培養模式。這種教育教學模式適用于技術性強、可以外包的工作項目，優點在于具有較強的針對性和操作性，校企共贏，風險降低；缺點在于在校學生缺乏完成項目的經驗，容易出現項目完成情況不盡滿意的情形，或者延誤用人單位可交付成果的提交時間。

二、實訓基地的配套功能

實訓基地需要具備下述功能：

（一）基本功能（不可或缺的必要功能）

1、滿足常規教學要求

調研發現，用人單位普遍（89%）認為，為了更好地實現工學結合，實訓基地首要的功能是“滿足常規教學要求，完成技能訓練任務”，特別是“校內實訓基地”，用人單位一致（100%）認為，“滿足常規教學要求”是“實現工學結合的首要條件”。

2、為學員掌握專業技能創造條件

職業崗位知識與技能是應用型人才必須掌握的。為了培養學生獨立觀察、分析和處理問題的能力，實訓基地創造了一個生產現場模擬訓練或真實訓練的實踐環境，為學員掌握專業技能和形成崗位能力創造了條件。調研發現，大部分（72%）的用人單位認為“實訓基地必須為學員掌握專業技能創造條件”，但不到一半（44%）的用人單位認為“實訓基地必須為學員形成崗位能力創造條件”，在此，部分用人單位解釋，“實訓基地為學員掌握專業技能創造條件基本都能夠實現，而崗位能力的形成需要很長一段時間，實訓基地的短期訓練做不到”。

3、為提高師資隊伍專業水平提供平臺

當前，職業院校的教學仍存在較嚴重的“學用分離”現象，“雙師素質”專業教師在高職院校執教，是解決學用分離問題的一種做法。調研發現，大部分（78%）用人單位認為，使用實訓基地，為培養“雙師型”教師提供的不僅是場地條件，更多的是“為教師教學理念的更新、教學方式的轉變創造了前提”。實訓基地引入較為先進的技術與設備，使教師和學生可以涉獵高新技術領域，接觸和學習前沿技術。因此，實訓基地應對教師經常進行培訓，使操作應用能力不斷提高。

（二）拓展功能

實訓基地的基本功能與擴展功能是相輔相成的，基本功能是建設實訓基地的基本出發點，而擴展功能的開發是確保基本功能實現的資源保障和力量源泉。

1、認證

調研組發現，在實訓基地功能發揮得比較完善的高職院校，實訓基地能夠創造有利條件，成為職業資格鑒定中心（站、所），并根據政府勞動和社會保障部門及職業技能鑒定機構對學生職業技能鑒定的具體要求，設置考核模塊，建立試題庫，進行培訓與考核。凡是經過培訓或考試的學員，可以通過職業資格鑒定取得相應職業資格證書。

2、社會培訓

起點較高、配備較先進的部分高職院校，其實訓基地除面向常規教學外，還面向社會開展職業培訓、繼續教育，包括企業在崗職工的技術提高、轉崗培訓、社會其他人員培訓，以及待崗人員的再就業培訓，成為社會各類人員再就業、待就業或轉移就業的崗位培訓基地。

3、產品（技術、服務）研發

調研組發現，舉辦“校辦機構”的高職院校，如設有校辦企業、研發中心、產業基地、創業基地的高職院校，為了更好地實現工學結合，其校辦機構中承載了較多的產品、服務或技術研發功能。如為合作企業開發或更新技術、開發新服務、開發新技術或改良原有技術等。

4、服務與加工

調研組發現，部分擁有實訓功能的組織機構，對高職院校可提供的短期服務或加工表示了較大的興趣。為了實現與真實工作情境的無縫對接，走在前沿的高職院校，能夠承接企業外包的短期服務與加工項目，不僅為學生提供真實的工作任務，同時也為學校和學生自己創造一定的經濟效益，從而保證了基地的運行和發展。

從廣義的角度看，實訓基地的拓展功能還包括人力儲備、信息共享、交流合作、示范輻射等。實訓基地是市場人力資源的搖籃，不僅提供人力，而且是挖掘、改造、創新人力資源的加速器；也是同行業、同工種的技術信息的中轉站和示范窗口，為市場擴大再生產提供共享信息，創造交流合作的平臺。

三、實訓基地配套功能實現途徑

為了更好地實踐工學結合模式，促進高職院校教學質量提升，對應高職工學結合的各種模式，提出以下實現途徑：

（一）以工學結合為基礎，科學選用實訓基地建設形式

在工學結合、校企合作思路的引導下，實訓基地的建設需較好地融入市場，強化企業參與的力度，以“共同建設、共同管理、實現雙贏”為原則，充分調動市場、行業、企業參與實訓基地建設的積極性。當前正在實踐的建設形式主要有：

1、“內置式”。參照企業生產或運作模式，學校提供場地和一定資金，企業提供設備、技術支持和相應的管理培訓人員，將實訓基地建成為生產實體和技能訓練中心，使生產和培訓同步進行。“校辦機構”就屬于這種形式。

2、“外掛式”。學校在校外企業建立實訓基地，完全由企業運營，學校參與一定的管理，主要通過技術服務、技術開發、“訂單式”培養等工學結合項目的實施，讓學生在真實的崗位環境中培養實操能力。“班級入企”就屬于這種形式。

3、“組合式”。組合學校實訓資源（如人力、研發、場地等）和企業資源（如大型設備、管理機構等），共同建設優勢互補的實訓基地。一方面，學校的生產性設備在自主生產產品、經營業務或技術研發的同時可以為企業生產所用，另一方面，企業提供大型的或現代的設備，在學校節約儀器設備費用的同時，使學生提高了操作技能。

無論采用哪種建設模式，校企雙方聯合培養、聯合開發，利益共享、雙贏發展，實現工學結合的各類模式不會成為難題。

（二）依托工學結合項目，激活實訓基地功能

以工學結合項目為依托，充分調動并利用社會、企業和學校的資源，激活實訓基地功能，打造專兼結合的教學團隊，提高學生學習的積極性和自主性。可做以下嘗試：

一是要發揮實訓基地的資源優勢，通過開展對外技術服務，引入豐富的企業實干項目，訓練專業教師的知識轉化能力，培養學生的實操技能。

二是要通過主動服務行業產業，以教學、培訓、技術開發等合作項目為依托，建立校企共生發展的利益分享機制，即通過訂單培養為企業提供人力資源保障，通過技術服務為企業提供智力支持，并將合作企業的生產、設備和標準直接引入教學過程，在以項目為紐帶的校企合作過程中，加強教學內容中理論和實踐的對接。

三是要以項目為中心，在主動服務企業、服務社會和開展產品開發的基礎上，將技術服務項目作為資源加以整合，將技術服務項目物化為專業課程和教材，以此推進項目化教學的開展。同時，可以開展以工學結合項目為范本的專業教師“校本培訓”，以項目導向的思路開展教學，提高教學的趣味性和實踐性。

（三）解決好實訓基地資源歸屬權、配置權的問題

調研發現，不少實訓基地儀器設備齊全，但空置率高、使用情況不理想。經進一步訪談得知，這些實訓基地集中反映出來的問題有：

一是資源歸屬權不夠科學，在維修保養、更新換代等方面略顯被動。按常規做法，是“誰使用誰負責”，企業出設備供校方使用，所以使用過程中的耗損、維修等由校方承擔，并以協議形式確定。校方承接校企合作項目，確實是使用了儀器設備，但勞動產品歸企業所有，一旦儀器設備出了問題，校方因資金問題無法支撐長期的維修保養，導致項目擱置，生產中斷，企業的生產物料囤積浪費，儀器設備無法正常開工，以致陳放至完全不可使用。

二是資源配置權不明確，擅自“發包”、“開銷”現象嚴重。由于實訓基地經費有限，專業教師、兼職教師及管理人員資源配置難度大，易導致分配不均或分配不足的現象。特別在生產任務重、時間緊、資源緊缺的情況下，為了搶占資源，學生中出現擅自“發包”、“開銷”的現象，擾亂了教學秩序、生產程序，并在問責機制不健全的情況下不了了之。

項目組認為，既然花大力氣、高投入建設實訓基地，就要發揮其應有的作用，在當前各高職院校無一例外摸索前行的情況下，實訓基地的建設和使用沒有一成不變的套用模式，在資源歸屬權、配置權的問題上，還應從制度上加以完善，寫進校企合作共建實訓基地的有關法律文本中，并在日常管理制度中加以明確。

［1］彭娟.廣東省高職院校實訓基地建設現狀、問題及改革措施［J］.武漢職業技術學院學報，2009，（8）.

［2］李利.對我省高職實訓基地建設及校企合作的調查分析［J］.中國職業技術教育,2007,（24）.

［3］盧美.高職教育校內生產性實訓基地建設策略研究 ［D］.南京：南京航空航天大學,2010.

［4］陳永剛.高職院校開展校企合作工學結合教育模式研究［D］.上海：華東師范大學,2010.

G712.44 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2011） 03-0084-04

2011-07-24

劉惠苑（1979-），女，廣州科技貿易職業學院管理系講師、碩士。研究方向：公共事務管理、教育經濟與管理研究。