如何提高農村小學信息技術課小組合作教學模式的有效性

李 丹

（長春教育學院 信息技術教育部，吉林 長春130061）

如何提高農村小學信息技術課小組合作教學模式的有效性

李 丹

（長春教育學院 信息技術教育部，吉林 長春130061）

小組合作教學模式是新課改以來長春農村小學信息技術課普遍使用的教學模式之一。然而通過對長春部分農村小學的調研，筆者發現在信息技術課小組合作教學模式的運用過程中出現了較多問題。本文針對這些問題主要從四個方面探討如何提高農村小學信息技術課小組合作教學的有效性。

教學模式；有效性；信息技術；小組合作；農村小學

2010年，我們對長春市五個縣市區的縣鎮及鄉村小學信息技術教師和300多名小學生進行了問卷調查、聽課，調研結果顯示小組合作教學模式是目前長春農村小學信息技術課普遍使用的教學模式之一。

小組合作教學模式是在教師主導下進行群體研討、協作交流的一種學習方式，是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是以合作學習小組為基本形式，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作教學模式能有效的改善學習環境，擴大學生參與面，提高學生自主探索的能力。

一、農村小學信息技術小組合作教學模式有效性分析

通過調研聽課及300多份問卷調查的結果表明，一些農村小學信息技術課堂的小組合作雖然表面看是有組織的，但學生的小組合作未必有效。在缺乏有效性的小組合作過程中，我們所看到的是表面的熱鬧——學生踴躍發言，陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績好的學生，相當一部分學生仍是陪襯或旁觀者；還有一種普遍現象就是小組合作學習時，學生只是分成了小組坐著，學習活動卻依然彼此獨立。對小組合作教學模式的課堂實施效果進行調查的結果顯示，有55%的學生仍然習慣教師講、學生聽的教學模式，47%的學生希望老師上課多講一些，63%的學生在小組合作時不會大膽發表自己的意見，只有38%的學生喜歡和同學之間進行協作完成學習任務，24%的學生認為小組合作任務難度適中，32%的學生對小組合作任務非常感興趣。結果表明，目前小組合作教學模式應用于農村小學信息技術課堂有效性比較低，主要是由于農村多數小學生不適應小組合作教學模式，教師對小組合作教學模式的理論學習不夠，沒有掌握其真諦。

二、提高小組合作教學模式有效性的對策

隨著新課程改革的深入，小組合作教學模式將會被更廣泛地運用。尤其是農村小學信息技術課堂，由于硬件環境不足，學生接觸計算機機會少，學習難度大，小組合作可以促進學生共同學習。那么，提高小組合作教學模式的有效性，就成為當下亟待解決的問題。針對以上在農村小學信息技術小組合作教學模式運用過程中出現的問題，本文從以下四個方面探討如何提高農村小學信息技術小組合作教學模式的有效性。

（一）強化教師引導作用，轉變教育理念

在小組合作教學模式中，教師不能置身于外，要積極發揮引導作用。教師要掌握小組合作教學模式的相關理論，掌握其核心內容，這是順利實施小組合作教學模式的前提條件。

轉變教育理念，能在小組合作中找到師生、課堂的最佳結合點，提高小組合作教學模式的有效性。同時，培養學生的合作意識和合作行為，教師要從自身做起，要以身示范并滲透到教學過程中。希望學生學會傾聽，要從教師耐心傾聽開始。教師要通過傾聽發現有效教學資源，對傾聽反饋的情況及時做出教學決策，利用學生反饋的信息進行教學。

此外，教師在教學過程中，還要不斷地進行深入的反思以提高自身的理論水平。教師要進行具體的指導，比如說，在信息技術課堂教學中，教師提出的任務，應該先進行理論知識重點難點的詳細講解，再讓學生分組合作學習，教師在學生小組合作完成學習任務時，要及時發現存在的問題并予以相應的指導與講解，特別是出現困難、意外混亂局面時要深入學生小組，參與其中，掌握情況，及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開，這決定著小組合作教學是否能順利有效的進行。如果將學生的自學與教師的指導割裂開，單純使用一種形式，對培養學生的主體性都是弊大于利的。

教師在應用小組合作教學模式時要善于總結、善于反思，及時發現問題，調整思路，想出對策。

（二）提高學生小組合作能力

無論何種教學模式，要想取得預期的教學效果，都應該以學生為主體，教學模式的選擇不能脫離學生實際，實踐證明，在信息技術教學中，采用小組合作教學模式，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生的團隊精神，有利于問題的解決。教師在設計并組織小組合作學習時，要從學生入手，增強學生的合作意識，培養學生的合作能力。教師首先應該培養小學生與人合作的技能，合作技能是小組合作學習能否由形式走向實質的基礎。學生合作的技能需要教師在教學中有意識、有計劃地培養。

首先要培養學生傾聽的技能。讓學生明確不是只有自己說才是參與，聽別人發言同樣也是參與學習活動；養成善于傾聽的良好習慣，并在聽的過程中學會分析別人的發言，分析別人發言中的對與錯，積極吸取精華。這一點是教師容易忽略的，教師往往一味的強調讓學生表達，而忽略讓學生傾聽。其次是培養學生表達的技能，要讓學生敢說，敢于質疑問難；要能用規范的語言進行表達，農村小學生往往拘謹害羞，課上不敢表達自己的意見，尤其是信息技術課，很多學生家里沒有電腦，學習很吃力，對于老師提出的問題往往怕說錯。最后是培養學生交往的技能，要讓學生懂得尊重別人，不隨便打斷他人的發言，善于采納他人的意見。

（三）尋找適合的切入點，設計學生感興趣的合作任務

教師應該用新課程改革的理念研究、分析、重組教材，要深入研究學生的知識背景、學習心理和學習實際，真正貼近學生經驗，融洽課堂氣氛，設計學生感興趣的合作任務，調動學生的學習積極性，喚起學生的合作需求。

教師設計的合作任務應該是學生個體不能獨立完成的，讓學生自覺地進行分工。這要求教師在進行教學設計時要對學生產生合作動機有預見性。小組合作的過程應該要讓所有學生體驗到小組合作的成功與快樂。教師可以讓學生自己提出問題，這樣他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而由被動地去學轉變為主動地去學。

例如在講畫圖軟件時，教師要善于創設問題的情景，可以設計一個小故事讓學生完成，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中，這個任務是一個學生在一節課不能獨立完成的，以此喚起他們之間的合作意識，自覺分工，合作完成，在這個過程中學生之間通過相互交流共同學習進步。

（四）巧妙分組，取長補短

在運用小組合作教學模式時，要實行科學分組、合理分工、明確小組成員角色，才能使小組合作順利開展，發揮小組合作學習的優勢。

在分組時，將班級學生依其學業水平、認知基礎、學習能力、能力傾向、個性特征等方面進行綜合評定，按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，根據農村小學信息技術課的特點，每小組4人左右較為合適，人數太多則不利于交流。每組內學生應該互補，比如成績好的和成績差的搭配等。不同的學生可以互相影響，取長補短，從而逐步縮小他們之間的差距。而各個小組之間的實力應該是接近的，這樣小組之間的競爭才有意義，對于學生才具有挑戰性。

確立好組長人選，組長應該既能熟練掌握計算機軟件操作，又能引領本組成員展開討論交流。進行討論時可以讓所有小組成員獨立思考，把自己的想法寫下來，然后討論，形成集體意見。如，用畫圖軟件完成一個小故事，每位學生因為自己的認知水平、個性特征等方面的不同，想法也不同，可以先說明自己的看法，再互相提問，共同討論。這樣的小組學習更有實效性，能充分發揮學生之間的優勢互補。

此外，教師在分組時還要注意分組的動態性，而多數教師在進行分組時組員往往是固定的，沒有各小組成員的互換、流動。這樣時間一長會使學生失去新奇感，也不利于學生全面發展。教師分組時要定期輪換小組角色，鍛煉學生與不同的同學交往的能力，使他們掌握更多的合作技巧。

通過以上分析我們深刻的認識到，小學信息技術教學要更加合理地運用小組合作教學模式以提高教學效果，要充分發揮小組合作學習的優勢，促進學生合作意識，教師要設計合適的合作任務，巧妙分組，使小組合作教學模式更有效地運用到農村小學信息技術的課堂。

[1]羅群園.“情境——合作”型英語課堂教學模式有效性初探[J].時代教育:教育教學刊，2009，（2）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Weil，Emily Cathoun.教學模式[M].北京:中國輕工業出版社，2002.

[3]宋文一.影響課堂教學有效性因素分析[J].大連教育電子雜志，2009，（12）.

[責任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）05-0007-02