新課程背景下初中歷史課程領導的模式研究

于朝暉

（龍泉中學，山東 即墨 266206）

新課程背景下初中歷史課程領導的模式研究

于朝暉

（龍泉中學，山東 即墨 266206）

課程領導（Curriculum leadership） 這一概念正逐漸為我國教育學界所接受。上世紀80年代，課程領導概念在美國等西方國家被廣泛運用，我國臺灣地區在課程改革中也較早地使用了這一概念。臺灣學者張嘉育認為，課程領導是“指引、統領課程發展與改革活動的行為，其旨在影響課程發展與改革的過程與成果，主動回應課程發展與改革的挑戰，完成課程發展與改革的目標”[1]。

結合我國課程理論研究者的主要觀點，我們認為，課程領導是指在課程發展的過程中，對于課程設計、課程實施和課程評價提供支持與引導，以幫助教師有效教學和提升學生學習效果的活動。它的主要內涵有以下幾個方面：“課程目標與計劃的設定；學校教育方案的管理與發展；教學進展狀況的監督與指導；教師專業能力的發展；學生學習結果的評價與量化；課程文化的塑造等”[2]。由此可見，課程領導的理念在于發揮領導（校長、教師、家長等）的力量，有效地進行課程與教學設計，并落實到實際的班級教學上，以提高學生的學習效果。

以此理論為指導，分析研究初中歷史課程的教學以適應新課程改革的需要，其任務十分迫切。具體而言，建立新的初中歷史課程領導模式的思路有如下幾點：

一、初中歷史課程領導模式改革的必要性

應該說，初中歷史課程領導模式的形成是對過去傳統課程領導模式的一種反思與改革。傳統的初中歷史課程教學存在著一系列亟待改革的問題。

從教學手段上看，因為“填鴨式”而側重“告訴”學生“知識”，直接給學生知識，充滿生機的、血肉豐滿的歷史人物和歷史事件成為了干巴巴的知識，歷史老師是執行者，學生是被執行者。學習歷史時應該有的實地調研、地方史的學研、小組的討論被忽視。

從教學的目的與評價標準上看，主要還是以應試為目的，強調學生記住了什么，以分數作為評價學生的唯一指標。從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養被忽略。

從課程開發上看，片面注重就課本講課本，課程開發不夠，地方歷史課程的豐富資源沒有得到發掘和重視，歷史課程本來應該具備的親切性反映不足，抽象性過強。歷史教學中的差異化得不到充分重視，城市與鄉村、發達地區與欠發達地區、東部與西部等的差異體現不夠，一定程度上影響了教學效果。

上述種種問題的客觀存在，急切要求對初中歷史的課程領導模式進行重新建構，以充分發揮初中歷史在初中生成長、發展過程中對其世界觀、價值觀的影響，以最充分的通過初中歷史教學強化初中生的人文素養。

二、初中歷史課程領導模式的目標

毫無疑問，初中歷史課程領導的新模式要體現《初中歷史課程標準》提出的明確要求，也就是歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程的內容，設計出靈活多樣的教學方式，目的是要激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；通過知識的學習來培養初中生正確的歷史觀，學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解；從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。

從具體目標上看，主要分為三個層次：一是掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。二是在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念，掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力。三是形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力；初步了解人類社會是從低級向高級不斷發展的、歷史發展是有規律的等科學的歷史觀，學習客觀地認識和評價歷史人物、歷史事件和歷史現象。

上述目標通過《初中歷史課程標準》的要求得以體現，也反映了對中學生從低到高、從知識到理論、從理論到能力、從能力到素養的梯級要求，符合學習的規律，符合初中生心智發育的特點，體現了初中歷史課程領導模式的科學性。

三、初中歷史課程領導模式的幾個維度

初中歷史新課程領導模式的構建主要應該考慮如下四個因素：一是校長的課程領導，核心因素是校長對初中歷史的課程理念、對初中歷史課程重要性的認識。二是歷史教師的課程領導，核心是教師的教學方法、評價手段、課程開發能力。三是社區的課程領導，核心是社區重要歷史課程資源的開發與運用，包括人和物兩個主要方面。四是家長的課程領導，核心是家長對初中歷史課程標準的理解，對初中歷史課程的支持，對自己孩子歷史觀的引導等。

上述四大組成部分互為因果，相互結合，是一個統一的、完整的有機體，它們相互作用、相互影響，不可分割。具體體現在：

（一）校長的初中歷史課程領導職責

毫無疑問，校長在學校整個課程領導模式中居于核心地位，對課程領導的影響最大，作用最顯著。就初中歷史教學而言，校長的課程領導的主要任務有：

1.按照初中歷史課程標準制定切實的歷史教學規劃。初中歷史課程標準的制定頒布，適應了21世紀初中歷史教學的需求，校長首先要有明確的初中歷史教學規劃，“將目的與方案及學科作連結，即將教育目的的需要與學校的教育方案作連結；借著課程目的的需要分配到個別的學科之內”[3]。當基本的目的建立完成后，校長需要明確的實現步驟和可靠的實現保障措施，也就是執行力，這個具體任務應該由初中歷史教師來完成。

2.開發初中歷史教學的校本資源。校長進行初中歷史的課程決策，必須明確，教科書不是惟一的課程資源。在初中歷史教學過程中，校長可以開發的校本課程資源有：一是校內的課程資源，如，學校歷史變遷，學校著名歷史人物，學校的板報、隊會、國旗下的講話、各種歷史知識的競賽、演講等；二是校外的歷史課程資源，包括烈士紀念館、紀念碑、圖書館、博物館、展覽館、部隊、老紅軍、老戰士、雜志、電影、電視（諸如百家講壇欄目）等一些廣泛的社會資源；三是初中歷史的信息化課程資源，如，校園網上關于歷史知識的介紹等。校長應當學會主動地、有創造性地利用一切可用的歷史資源，為初中歷史教學服務。

3.組織教師團隊并促進學生個性發展。中學歷史課程的教學歸根到底要靠中學歷史教師來完成。著名的課程論專家施瓦布就認為，課程開發是一個注重慎重思維的過程，他因此建議學校要成立課程開發的小組，教師是重要的參與者之一。只有形成教師團隊，才能使課程決策在校長的領導下，更趨科學與民主。“首先，團隊領導的方式讓校長將工作授權他人，使工作更容易管理。其次，團隊取向善用他人所長，而不單獨依賴管理者的能力，是一種有效的方式。最后，團隊領導的方式由于讓教師參與決策，所以比較有可能在教師間建立支持”[4]。

“發展學生的個性”應當成為中國當代教育的主題。中學歷史課程可以很好地發揮這樣一種作用，中學歷史課程可以通過豐富多彩、喜聞樂見的歷史故事、歷史史實去有意識地關注學生的個性成長，去創造條件，促進學生個性的成長。

二、教師的初中歷史課程領導主要職責

中學歷史教師是中學歷史課程的實施者，是校長歷史教學理念的貫徹者。在歷史課程教學中，教師要營造積極而互動的歷史課堂生活情境，激發學生的興趣、愛好，培養學生的思維能力和自主學習能力，中學歷史教師的課程領導任務主要有：

1.參與中學歷史課程的決策。中學歷史教師既要貫徹國家課程，完成中學歷史課程標準規定的任務，同時又要有效的實施校本課程。此時，中學歷史教師可以組成研發小組，形成歷史教學團隊，具體設置課程和研究教學方法。

2.營造積極互動的初中歷史課堂氣氛。在初中歷史課堂上如果采用百家講壇的形式可不可以？教師完全可以嘗試，比如布置分配好講壇任務，學生因為有講課傳授的壓力，就會認真查找自己講座所需要的原始材料，就要大量閱讀，大量寫作，學生的閱讀、寫作、語言表達、獨立思考等能力就會大大提高。學生用自己的眼睛去認真觀察、用自己的頭腦去分析判斷、用自己熟悉的語言去表達，教師進行必要的點撥與引導，而不期待成人所需求的那種完美答案，就會讓學生更有信心，歷史教學的效果也會更好。

3.著力構建初中歷史潛性課程系統。什么樣的教育效果最好，那就是潛移默化、潤物無聲。初中歷史的潛性課程系統恰好可以完成這樣的任務。初中歷史教師可以通過舉辦各種內容豐富、形式多樣的歷史類社團或興趣小組、通過讀書節、田野考察等形式陶冶學生歷史觀，激發學生學習歷史的興趣，強化歷史知識對學生的影響。通過潛性知識的學習，可以更好地培養初中生正確的歷史觀，使他們學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，提高人文素養，應對國際間日益激烈的競爭與挑戰。

三、家長和社區在初中歷史課程領導模式中的應做應為

在初中歷史的課程領導模式中，家長的作用可以得到較大的發揮：為子女提供課程資源，為學校設置的校本歷史課程提供幫助等。這是由歷史知識的普及性和通俗性決定的。

1.家長是重要的初中歷史課程資源。并不是所有家長都能夠幫助自己的子女學習英語、數學等，但對于歷史課程家長可以做的事情很多。某種程度上看，家長就是重要的教育資源。西方各國許多學校普遍建立了“家長教育資源庫”，也就是基于這一點，在歷史新課程的實施中，家長除了教育自己的孩子外，家長志愿者可以協助學校組織大型的歷史教育考察活動，可以邀請有專長的家長參加初中歷史教學活動，可以請他們和教師一起指導學生的研究性學習等。

2.家長可以成為初中歷史課程改革的監控者。初中歷史課程領導的目標的實現，需要健全的教學監控體制。因此“家長熱線、家長委員會、家校聯系本、家校合作活動日、每周的家長來訪日等，都可以成為學校收集家長意見的渠道，通過“反饋→收集→梳理→改進→反饋”的循環往復，可以有效形成家校互動的課程改革監控體系，通過反饋，可以有效促進學校改革”[5]。

3.社區有豐富的初中歷史教育資源。傳統的初中歷史教學對社區資源的利用是不足的，過于倚重書本，實踐證明其教學效果是有限的。實際上，在社區中蘊藏著巨大的歷史教育資源：例如歷史文化名城中的歷史縱深感讓人充滿向往，革命烈士紀念場館讓人肅然起敬，歷史遺存讓人若有所思，文化老人可以滔滔不絕，非物質文化遺產充滿個性魅力，獨特的傳統節日蘊涵豐富的歷史傳說等等，歷史教師如果能夠利用好這樣的教學資源，就可以起到讓學生在潛移默化中學習知識的好效果。

綜上所述，我們認為，初中歷史的課程領導模式要在尊重初中學生身心發展水平的基礎上，涵蓋校長、教師、家長和社區等多項資源，要在明確教學目的和任務的基礎上使這幾方面辨證統一，互相融合，形成最佳的初中歷史教學效果。

[1]張嘉育.課程領導概念內涵分析[DB/OL].http：//www.tmtc.edu.tw.

[2]崔成前.新課程背景下課程領導的特點與作用解析[J].遼寧教育研究，2008，（3）：46.

[3][4]Allan A.Glatthorn著.單文經譯.鐘啟泉主編.校長的課程領導[M].上海:華東師范大學出版社，2003：98，170.

[5]崔成前.淺談校長、教師、家長在新課程背景下課程領導中的作用[J].基礎教育參考，2009，（6）：55.

[責任編輯：姚 旺]