論會計人才創新能力培養——會計人員從“管賬”到“管理”的轉型

中南大學商學院 王東清

［本文系中南大學2010年黨建研究課題立項資助項目“中南大學學生創新能力提升研究與實踐”（中大黨組字〔2010〕12號）、2008年新世紀本科教育教學改革第五批立項項目“創新型會計人才培養模式、途徑和方法的理論研究與實踐”階段性研究成果］

當前，對于我國的會計職業群體來說，傳統的財務會計人才即“管賬型”人才已經相對過剩，而能協助企業管理者做出有效經營管理決策的高級財務成本管理人才即“管理型”人才卻處于奇缺狀態，這意味著財務會計從業者正面臨著向企業管理型會計轉型的巨大挑戰。為此，針對靈活多變的管理環境，塑造更具創新能力和職業判斷能力的新型“管理型”會計人才已成為我國高等院校會計學專業人才培養的重要任務。

一、會計人才從“管賬型”轉向“管理型”的現實呼喚

2010年財政部發布了《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖（征求意見稿）》，明確提出了我國企業會計準則與國際財務報告準則實現持續全面趨同的完成時間為2011年，并力爭于2012年起在所有大中型企業實施。因此，對于國內大中型企業而言，當務之急是盡快招聘或培養一批能夠與國際接軌的高端財務人才以滿足這一形勢發展的需求。然而，隨著我國企業走出去的步伐越來越大，企業所面臨的商業機會與企業可以雇傭到的合格管理人才之間的不平衡變得日趨嚴重。那些能為企業CEO提供決策支持、幫助企業進行成本控制、推動企業整體績效提升的管理型會計人才開始成為企業間爭奪的寶貴資源。

事實上，面對經濟全球化的浪潮，企業經營環境已經發生了根本變化，企業呈現經濟主體的多元化和內部管理活動的多元化，這促使我國企業會計實務工作對相關專業人才提出了更高的要求，特別是由于計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，企業高級財會人才已不僅僅局限于對傳統財務會計專業知識的掌握，而是更能夠對數據和信息進行分析和創造性的運用，以幫助企業制定發展戰略，為企業創造財富。越來越多的企業開始迫切需要財務功底扎實且具備戰略管理理念的財務人員，使得會計工作重點由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現會計由核算型向管理型的轉變。從以“管賬”為中心轉向以“管理”為重點，正是對國內企業目前所期待的戰略管理型會計人才所提出的現實要求。

然而據有關統計，目前國內高級會計人才卻不足40萬人，且大多以傳統的財務會計知識體系為主要專業技能，真正的管理型會計人才缺口卻高達300萬人，其中具有國際視野的高層次管理型會計人才更加奇缺。對于會計教育機構、學習會計以及從事會計工作的人員來說，都必須清醒認識到“財務‘管賬型’會計已經日趨飽和，輔助決策的‘管理型’會計卻是供不應求”這一行業人才需求的發展方向。做賬型會計人員已不為企業所缺，只有那些能創造性地把數據變成信息，形成預案，并能設計一個系統，為決策者提供幫助的會計專業人員，才是企業急需的人才。適應這一時勢的需要，高校培養出來的會計學專業學生，應該是具備極強創新管理意識與創新管理能力的優秀的精通管理的專業人員，他們通過設計和評估企業流程，監控、反映、報告和預測企業經營成果，執行和監控企業內部控制，以及收集、分析和整合企業信息來實現驅動經濟價值的目標，為企業管理者提供決策依據，為企業良好運轉、規避風險提供強有力的支撐。

二、管理型會計人才的必備特征：創新能力

會計人才是企業組織中人力資本的重要組成部分，他們是否具備構成組織核心競爭力的創新能力特征，關系到組織競爭能力的強弱。與傳統管賬型會計人才相比，管理型會計人才具有以下幾個主要特點：

（一）服務對象方面 管賬型會計人才主要是為企業外部有關方面提供決策有用的財務信息，其職能主要發揮在對外報告會計方面；而管理型會計人才著重為企業管理部門有效地改善生產經營進行最優化決策并及時地提供有用的財務與管理信息，參與企業經營管理，其職能主要發揮在對內報告會計方面。

（二）工作重點方面 管賬型會計人才主要面向過去，提供并解釋歷史信息，其工作重點在于管賬；管理型會計人才則主要面向未來，創造性地利用有關信息來預測前景、參與決策、規劃未來、控制和評價經濟活動，其工作重點在于管理。

（三）工作程序與方法方面 管賬型會計人才的工作程序與方法包括填制憑證、登記賬簿、編制報表等比較固定的內容，其工作過程和結果要受到有關會計規范的約束；管理型會計人才則主要對企業自身服務，他們所采用的工作程序與方法可以靈活多樣，具有較大的可選擇性并不必受到統一會計規范的約束。

因此，相對于傳統管賬型會計人才而言，管理型會計人才需要具備更強的創新能力。管賬型會計人才比較注重記錄、核算和報告等常規的賬務處理工作，更注重為報表使用者服務，其創新能力的發揮受到會計法規制度等的制約。而管理型會計人才需要從商業的各個角度考慮問題，比較注重核算工作與企業的管理實際相融合，更注重為管理者服務。即管理型會計人才的服務目標是為決策者的管理活動提供幫助，而管理活動的復雜性決定了管理型會計人才能力發揮的精髓在于知識的活用，知識的活用即意味著突破思維定勢，創造性地解決實際問題。因此，為適應社會經濟發展對人才提出的更高要求，學生創新能力的培養是目前會計教學改革的關鍵所在。

三、會計人才創新能力培養存在的主要問題

隨著現代社會對會計人才的需求層次越來越高，創新能力已成為會計學本科生的核心競爭力。然而，就創新能力的塑造而言，當前會計人才的培養卻存在著諸多問題。

（一）培養目標存在偏差 培養目標是指導教育教學工作的總綱領，什么樣的培養目標培養出什么樣的人才。當前我國會計教育的過程與結果表明，會計人才的培養主要是以掌握知識的數量和精確性為目標，把學習與掌握知識作為教育教學目的，這種目標勢必導致學生學習目的的唯一性，即能夠順利地通過課程考試以最終獲得畢業文憑?，F實的情況是，會計學專業的各種考試層出不窮，那些被動接受填鴨式教學的學生雖然考試成績斐然，但卻不知如何在實際中應用會計知識，更別說創造性地靈活加工和再造會計知識。會計教育的培養目標本身忽視了學生的創新意識和創新能力的培養和挖掘，導致為社會輸送的會計學專業學生面對復雜多樣的管理活動時缺乏足夠的應變能力。

（二）課程設置結構不盡合理 首先，從總體上看，政治理論課在我國目前各高等院校會計專業的課程設置中比重偏高。當然，思想政治教育在任何時候都是必不可少的，但如果過多且內容僵化教條則會淡化學生的創新意識。其次，會計專業的課程設置無法滿足提高學生綜合素質的需要。涉及社會、人文、自然、科技等領域的課程設置不足，這對學生發散性思維的培養十分不利。再次，會計本身的專業基礎課與專業課內容也很局限，缺少新興會計分支學科的課程或專題性質的課程，特別是針對當前企業組織所需的管理型會計人才，缺少案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程，學生很難跳出書本知識的禁錮，從經濟學、管理學等更廣闊的視野審視和理解會計，從而缺乏將會計與相關知識結合起來應對復雜多變的經濟管理活動的能力。

（三）課程教學的內容與形式僵化 過去，會計課程教學的內容有些是制度加解釋，有些則過分強調計算能力的訓練。為了滿足管賬型人才對法規制度精神的領會，會計某些課程的教學在內容上偏重制度解釋，輕視理論分析，過分依賴會計準則和制度，而對培養學生創新能力和職業判斷能力的相關財會理論知識缺乏必要的拓展，這不僅不利于學生及時了解和研究社會理論界和實務界出現的新問題、新動態，而且會影響學生深入思考和綜合應用能力的提高。為了滿足管賬型人才對管賬報賬的技能需求，會計某些課程的教學在內容上偏重計算能力的訓練，忽視諸如方法的來龍去脈、體系的嚴密性、隱含于各種程序的觀點和理念、管理問題解決方案等內容的講授，而這恰恰是培養管理型會計人才所需的最有生機、最能激發潛質、最具創造性的部分。

從會計教學形式上看，師生之間往往缺乏有益的互動。在傳統的“灌輸式”教學模式中，教師把持知識的話語權，使得知識單向流動，很少考慮學生的學習興趣和動機，教師把學生看做說教的對象，學生成為看客和聽眾，師生之間幾乎沒有溝通的機會。傳統的師生關系變成一種“專制”模式，“教”壟斷著教學過程，學生回答老師的提問也受固定答案的控制和支配，結果使得學生缺乏主見，盲目隨從。這種師生之間互動的嚴重缺失，不僅缺乏信息反饋和民主氣氛，還使有些創新意識和創新理念因不受關注和正確引導而被扼殺。

（四）教育評價方式單一 從對會計學生接受教育的評價方式來看，傳統的書面閉卷式的考試是主要形式，其目的在于評價學生對教材或教師講義的掌握或者是記憶程度，鼓勵對既有知識和成果的接受，而不鼓勵甚至排斥獨立思考，衡量學生學習效果的唯一標準是考分，而不是學生的創造性能力。這種評價方式導致的結果是對大學生的創新思想與創新活動激勵不足，學校只重視學生的考試分數，忽視學生自主探索、總結創新的能力，忽視在創新活動過程中大學生能力的提高、個性的發展和人格的形成。因此，采用單一靜態的書面應試指標，即通過標準性、規范性的試卷來考核評價具有能動性和創造性的學生，抹殺了學生的創造動力，在很大程度上制約著大學生創新意識和創新能力的培養。

四、會計人才創新能力培養途徑與方法

現代社會是一個知識迅速發展的時代，會計人員必須能夠迅速地吸納新知識、新技術，并及時發現新問題、解決新問題。特別是管理型會計工作在組織中的各個層級，從高層管理者到支持層面的會計和財務專家，他們不僅應該具備在會計和財務報告、預算編制、決策支持、風險和業績管理、內部控制和成本管理方面的知識和經驗，而且更應該具備創造性地整合和應用這些知識和經驗的能力。會計學專業學生創新能力的培養必須依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法來實現。

（一）明確培養目標 美國會計教育改革委員會認為，會計教育的目標不是讓學生在剛剛從事會計職業時便成為合格的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人員應具備的學習能力和創新能力，使其終身能從事學習。高校會計學教育應轉變以傳承為目的和主要特征的傳統“應試教育”觀念，樹立以培養學生創新創造能力為目標的創造教育思想，及時根據市場、社會的需求調整辦學模式、辦學方向，在市場需求取向的定位下，將“強能力、高素質”作為核心培養目標。在會計學專業培養目標的設計中，應當體現對創新意識、創新精神和創新能力的要求，積極探索學生創新精神和實踐能力培養的規律，圍繞打好基礎、培養創新這個中心任務，積極創造硬件條件，營造科技創新氛圍，以培養務實創新的高素質應用型人才為目標，滿足社會的需求。

（二）完善課程設置 會計人才創新能力的培養需要一個科學的知識體系，這就需要各高校會計學專業建立起一個科學的課程體系。首先，要拓寬課程設置。當前企業緊缺的是中高層次會計人才，而中高層次會計人才首先需要較寬的知識面。因此，高校會計專業應增設相關課程，使培養的學生既懂財會理論，又懂管理、懂決策、懂信息技術等相關專業知識，并進一步在人文科學和自然科學等領域進行拓展，最大限度地完善會計學生的知識結構、能力結構，這樣才能有助于學生協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力的培養。其次，要加強實踐課程的設置。實踐教學具有實踐性、綜合性、探索性和啟發性的特點，都與創新能力培養有關。實踐課程的設置應著眼于提高學生的綜合能力，注重學生動手能力的訓練。為了培養社會急需的管理型會計人才，各高校會計學專業應在管理會計課程的基礎上適當增加案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程，這樣有助于學生在實際應用的過程中發現問題，激發其創新意識，提高其創新能力。

（三）改革課程教學內容與形式 為了培養具有相對寬廣知識面的會計人才，會計課程教學的內容必須進行調整與創新。在基本理論與方法之外，教師可以根據課程內容進行拓展深化，打破傳統思維習慣，樹立新的課程資源觀，即課程資源應來自書本、網絡和實踐活動等。教師應圍繞教學大綱，把能反映教學大綱要求的各種知識載體所承載的有效知識交互使用，引導學生閱讀與課程有關的前沿文獻，為學生提供廣闊的探究空間，讓學生在寬松的知識環境里進行交叉性思維、跳躍性思維，創造性地提出學生自己的觀點。如，為了滿足企業管理型會計人才的培養需要，教師應該將會計學的相關課程與管理實踐緊密結合起來，可以根據要講授的內容選取合適的、貫穿某個知識點的案例，結合案例分析激發學生對所學內容的興趣，引導學生積極參加課堂討論，共同分析和解決問題。在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，加強師生之間的雙向交流，采用啟發式、討論式、研究式、參與式的教學方法，為學生思考、探索和發現等創新活動提供一定的空間，增強學生探求、創新的心理愿望和性格特征。

（四）創新教育評價方式 會計人才創新能力的培養必須要以創新的教育評價方式為保障。學生創新能力培養具有被動性和自主性相結合的特點，通過建立有利于創新人才脫穎而出的評價指標體系并落實有效的激勵機制可以調動學生創新的自主性和積極性。具體可以在會計學專業建立創新學分制度，將學生參加校級及以上科技競賽、發表學術論文、參與教師研究課題等活動取得的創新成果經學校評審認定后授予學分。此外，還可以通過對學生的創新意識、創新技能、創新潛力、創新實踐等構建科學合理的量化指標，建立綜合評價模型來對學生的創新素質進行測評，并將評價結果反饋給學生。這樣可以激發學生科研創新的熱情，為學生參與創新提供源動力。

［1］孟焰、李玲：《市場定位下的會計學專業本科課程體系改革》，《會計研究》2007年第3期。

［2］PrahaladC.K.，Hamel，Gary.The Core Competence of the Corporation.Harvard BusinessReview，1990.